新課標(biāo)背景下巧用語(yǔ)文助力初中生物學(xué)教學(xué)

卜媛

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，占本學(xué)科總課時(shí)的10%，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。跨學(xué)科的融合教育成為教育改革的重要方向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是各學(xué)科相互孤立，教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也是相對(duì)固定的。而跨學(xué)科融合教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系。是在現(xiàn)代社會(huì)，各學(xué)科的邊界變得越來(lái)越模糊，各學(xué)科之間的交叉和融合成為一個(gè)重要的趨勢(shì)。

在新課標(biāo)背景下，作為一名初中生物學(xué)教師，我開(kāi)始在初中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)的嘗試和探索。比如，巧妙地將古詩(shī)詞與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容融合，在校園中開(kāi)設(shè)了一節(jié)實(shí)景植物課；又如借力語(yǔ)文化難為易，幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)等。

一、生物學(xué)遇語(yǔ)文，實(shí)景融教學(xué)

當(dāng)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文與嚴(yán)謹(jǐn)求真的生物學(xué)相遇，會(huì)碰出怎樣的火花？你能想象學(xué)生在生物學(xué)課堂上一邊高聲吟誦，一邊探索草木的場(chǎng)景嗎？在備課生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十四章第一節(jié)“五彩繽紛的植物世界”時(shí)，我忽然想到很多文章詩(shī)句中都有對(duì)植物的描寫(xiě)，單是《詩(shī)經(jīng)》中就出現(xiàn)過(guò)150多種植物，如大家熟悉的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”“桃之夭夭，灼灼其華”等。但是現(xiàn)在的學(xué)生久居鋼筋水泥的城市之中，已經(jīng)遠(yuǎn)離了田野和植物，學(xué)生對(duì)書(shū)中的植物很陌生，甚至已經(jīng)不知道書(shū)本中的那些植物是什么了。我是一名生物學(xué)教師，從小喜愛(ài)文學(xué)，有一定的語(yǔ)文功底，于是我嘗試了跨學(xué)科融合教學(xué)，師生共同體驗(yàn)了一種嶄新的教學(xué)方式。

課前，我做了大量的準(zhǔn)備工作。首先在校園內(nèi)進(jìn)行了多次調(diào)查，并進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，能夠確認(rèn)名字的常見(jiàn)植物有30多種；還有一些比較少見(jiàn)的，我又利用“形色”等植物識(shí)別軟件和通過(guò)查閱資料等方式，共計(jì)發(fā)現(xiàn)校園植物多達(dá)40余種。其次，我在備課時(shí)根據(jù)這些植物的種類，有針對(duì)性地搜集相關(guān)文章詩(shī)句等語(yǔ)文方面的資料進(jìn)行整合，編制學(xué)案。

大約一周后，這堂融合課終于開(kāi)始了。我們先回憶了《從百草園到三味書(shū)屋》的經(jīng)典片段，引入今天的課程：“同學(xué)們，在七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)里我們學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，其中最經(jīng)典的第2自然段，讓我們齊聲背誦?！槐卣f(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹……何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。今天的生物學(xué)課是一節(jié)戶外課，我們要到校園這個(gè)‘百草園里一探究竟?！蔽业脑捯魟偮?，學(xué)生沸騰了。原來(lái)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一種想走進(jìn)大自然，親近大自然的念頭。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，一邊觀察、認(rèn)識(shí)植物，一邊講解它們的品種、習(xí)性等生物學(xué)知識(shí)。然后我們一起吟誦和這些草木相關(guān)的詩(shī)句，講述其中包含的寓意，了解它們深厚的淵源及其與中華文化的聯(lián)系。比如，當(dāng)我們路過(guò)池塘邊的草地，遇見(jiàn)一大片苔蘚時(shí)，我用手機(jī)播放了央視《經(jīng)典詠流傳》里在貴州支教的梁俊老師和學(xué)生合唱的歌曲《苔》。同學(xué)們聚在我的身旁靜靜聆聽(tīng)，有些學(xué)生還跟著優(yōu)美的旋律輕輕哼唱起來(lái)。

“‘苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)源自清代詩(shī)人袁枚的《苔》。苔蘚雖然生長(zhǎng)在缺少陽(yáng)光的地方，‘苔花也很小，但它卻沒(méi)有自慚形穢，仍然像牡丹一樣綻放自己。我們也要在逆境中堅(jiān)強(qiáng)、自信地實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。”一旁的同學(xué)們聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭。我話鋒一轉(zhuǎn)：“可是，這里的‘苔花真的是苔蘚的花嗎？”同學(xué)們瞪大了眼睛，仿佛在反問(wèn)我：“難道不是嗎？”我笑著解釋：“其實(shí)，苔蘚植物都不開(kāi)花，那么詩(shī)人筆下米粒般大、形色如花的結(jié)構(gòu)究竟是什么呢？我們能在苔蘚植物體上找到相似的結(jié)構(gòu)，如花狀的植物體、生殖苞葉、生殖托或色彩美麗的孢子體等。詩(shī)人袁枚居住的小倉(cāng)山隨園，位于現(xiàn)南京師范大學(xué)校園內(nèi)，于是我們可以推測(cè)，‘苔花可能是南京城或周邊某些苔蘚植物體上的這些結(jié)構(gòu)，但‘苔花絕對(duì)不是生物學(xué)意思上真正的‘花哦?！?/p>

我們來(lái)到操場(chǎng)上，走進(jìn)小花園；我們抬頭仰視一棵大樹(shù)、俯身注視一株小草；我們一起抱了抱樹(shù)莖、摸了摸樹(shù)葉、嗅了嗅花香……誦讀的時(shí)候，學(xué)生搖頭晃腦，參與其中，樂(lè)在其中。生物學(xué)和語(yǔ)文，一理一文，在同一節(jié)課上交替進(jìn)行，讓原本有點(diǎn)單調(diào)的理論課變得活靈活現(xiàn)、詩(shī)情畫(huà)意；讓原本抽象難懂的詩(shī)句走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)了學(xué)生心里。這是同學(xué)們第一次來(lái)到戶外上課，雖然他們對(duì)校園并不陌生，但對(duì)校園內(nèi)的植物卻從來(lái)沒(méi)有這么近距離地觀察和深入了解過(guò)。同學(xué)們邊聽(tīng)邊認(rèn)真做筆記，生怕錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)信息。今天的課程，我與學(xué)生一起親近自然、認(rèn)識(shí)植物，同時(shí)還與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解植物背后的文化，親自感受、用心體會(huì)，從而幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

我相信學(xué)生對(duì)植物的興趣不會(huì)只停留在這一節(jié)課上，因?yàn)檫@節(jié)課已經(jīng)喚醒了他們對(duì)植物的喜愛(ài)、對(duì)中華文化的熱愛(ài)，探尋自然和人文的奧秘將成為他們一生中重要的一部分，使他們受益終生。

二、巧用打比方，突破重難點(diǎn)

生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二十二章“生物的遺傳和變異”有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。怎樣才能化難為易，幫助學(xué)生理解呢？我開(kāi)始嘗試借助語(yǔ)文之力突破教學(xué)重難點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，有這樣幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：“DNA上有許多攜帶特定遺傳信息的片段，可以控制生物體不同的性狀。像這些有特定遺傳效應(yīng)的DNA片段，叫作基因?！薄懊總€(gè)DNA分子上都有許多基因?！闭n堂上我反復(fù)強(qiáng)調(diào)：基因是“有特定遺傳效應(yīng)”的DNA片段，而不是“任意”的片段。所以每個(gè)DNA分子上有“許多”基因，而不是“一個(gè)”或者“無(wú)數(shù)”個(gè)?？墒堑搅苏n堂反饋時(shí)，仍有不少學(xué)生在這些地方出錯(cuò)。

課后我進(jìn)行了反思：即使學(xué)生當(dāng)時(shí)強(qiáng)記下來(lái)，過(guò)不了幾天，還是會(huì)把這些反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)忘掉。為什么呢？究其原因，學(xué)生只是死記硬背，并不理解，當(dāng)然容易忘記。就在我感到苦惱的時(shí)候，不經(jīng)意間抬頭望了望窗外。此刻，外面春光燦爛，我不由脫口而出：“今天天氣真好！”靈光一閃，我有了一個(gè)好主意。

再次上課時(shí)，我一進(jìn)教室就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天天氣真好！”邊說(shuō)邊把這句話寫(xiě)在黑板上。

“請(qǐng)同學(xué)們看黑板，這句話由什么組成？”我很認(rèn)真地問(wèn)。同學(xué)們笑了，他們可能在想，今天老師是要教我們語(yǔ)文嗎？有學(xué)生回答：“詞組?！?/p>

我繼續(xù)問(wèn)：“這句話里有幾個(gè)詞組？分別是哪些？”“今天、天氣、真好，一共3個(gè)。”學(xué)生回答。

“如果把一個(gè)DNA分子看作一個(gè)句子的話，句子里的詞組就相當(dāng)于‘基因?！蔽乙贿呎f(shuō)，一邊故意用紅筆在黑板上的句子下畫(huà)線，“今天天/氣真好！我可以這樣劃詞組嗎？”話音剛落，全班學(xué)生笑成一團(tuán)。

“大家都知道這樣不可以?！蔽姨岣吡艘袅?，示意同學(xué)們安靜下來(lái)，“因?yàn)樵~組都是有特定意義的，不是隨便幾個(gè)字在一起就可以叫詞組。同理，基因不是DNA上的任意片段，必須是有‘特定遺傳效應(yīng)的DNA片段才能叫基因。也正因?yàn)槿绱?，一個(gè)句子里有許多詞組，一個(gè)DNA分子里也有許多基因，不是一個(gè)，也不可能是無(wú)數(shù)個(gè)。”同學(xué)們聽(tīng)了紛紛點(diǎn)頭，有些同學(xué)還夸張地給了我一個(gè)恍然大悟的表情。

就這樣，我用“一句話”，用打比方的方法再次強(qiáng)調(diào)了上節(jié)課的重點(diǎn)，輕松解決了上節(jié)課沒(méi)有解決的難點(diǎn)。后來(lái)我用這個(gè)方法在其他班上新課，也收到了同樣的好效果。我相信，學(xué)生只有真正理解了DNA和基因之間的關(guān)系，才能印象深刻，這比死記硬背更令人難忘。

三、新編順口溜，輕松記概念

嘗到甜頭的我，很快又有一個(gè)好點(diǎn)子。二十二章第二節(jié)是“人的性狀和遺傳”，本節(jié)目標(biāo)之一是“說(shuō)出生物的相對(duì)性狀”。教材上“相對(duì)性狀”的定義是：同種生物的一種遺傳性狀的不同表現(xiàn)類型。所以必須同時(shí)滿足“兩同一不同”才可以說(shuō)是相對(duì)性狀，即同一種生物和同一種性狀，不同的表現(xiàn)類型，如人的單眼皮和雙眼皮。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，一不注意就會(huì)掉進(jìn)“陷阱”，如判斷“豌豆的圓粒和皺粒”是不是相對(duì)性狀？只靠教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)、說(shuō)教的效果并不好，學(xué)生還是經(jīng)常會(huì)做錯(cuò)。如何讓學(xué)生主動(dòng)去“留心”呢？

靈機(jī)一動(dòng)，我換了個(gè)方式，編了一句順口溜。靈感來(lái)源于課堂練習(xí)中的題目：請(qǐng)判斷以下是生物的相對(duì)性狀嗎？（1）馬的棕毛和牛的黑毛。（2）人的直發(fā)和雙眼皮。很明顯，第（1）題考查了是不是“同一種生物”，第（2）題考查了是不是“同一種性狀”。有一句俗語(yǔ)“風(fēng)馬牛不相及”，用在這里不是正好嗎？于是我信手拈來(lái)，立刻說(shuō)道：“這正是‘風(fēng)馬牛不相及，頭發(fā)眼皮不能比??！”學(xué)生一聽(tīng)又笑了，樂(lè)呵呵地重復(fù)了一遍。他們可能在想，老師真逗，想出這么句順口溜。大家笑著、說(shuō)著，也都記住了：“風(fēng)馬牛不相及”——注意得是同一種生物，“頭發(fā)眼皮不能比”——注意得是同一種性狀。此后做到這類題目，大家都會(huì)心照不宣來(lái)句順口溜，有意識(shí)地提醒自己，果然這類題目的正確率明顯提高了。

四、妙用類比法，過(guò)程情境化

進(jìn)入生物學(xué)小中考復(fù)習(xí)階段時(shí)，有學(xué)生提出：還是不明白植物細(xì)胞什么時(shí)候吸水，什么時(shí)候失水？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)第五章第三節(jié)“植物生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”。因?yàn)樯婕叭芤?、濃度和濃度差，?dāng)時(shí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)物理知識(shí)（八年級(jí)才開(kāi)設(shè)物理課），所以盡管教師采用實(shí)驗(yàn)、演示等方法說(shuō)明植物細(xì)胞吸水和失水的原因，對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，判斷植物細(xì)胞是吸水還是失水，仍然是個(gè)難點(diǎn)。于是我又解釋了一遍，此時(shí)的八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)物理知識(shí)，大部分學(xué)生可以理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理了。

但是個(gè)別學(xué)生，從他們的眼神和做錯(cuò)的習(xí)題里，我知道他們?nèi)匀皇谴嬖谝苫蟮摹Ｓ谑俏覈L試用“類比”的方法幫助這些學(xué)生理解：把植物的吸水和失水過(guò)程想象成“拔河”。大家都知道，拔河時(shí)，哪邊力氣大，繩子就被拉到哪邊。同理，土壤溶液和根細(xì)胞液也在“拔河”，而“水”就是它們爭(zhēng)奪的那根繩子。誰(shuí)的濃度大（想象成力氣大），水就會(huì)到哪邊。如果此時(shí)根細(xì)胞液溶液濃度大，則水流的方向是從土壤到根細(xì)胞，根細(xì)胞自然就表現(xiàn)為吸水……配合著屏幕上模式圖（見(jiàn)圖1）的箭頭方向（水的流動(dòng)方向），我還做了個(gè)“拉拽”的動(dòng)作。通過(guò)這樣的方法，將原本抽象的內(nèi)容，變成了生動(dòng)、形象的過(guò)程，充滿畫(huà)面感，學(xué)生印象也很深刻。

五、謎語(yǔ)和成語(yǔ)，導(dǎo)入更有趣

教材上還有其他運(yùn)用“語(yǔ)文”助力生物學(xué)教學(xué)的例子，如生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章第五節(jié)“植物的開(kāi)花和結(jié)果”中，由謎語(yǔ)“麻屋子、紅帳子，里面有個(gè)白胖子”引發(fā)學(xué)生思考果實(shí)的結(jié)構(gòu)，極富趣味。七年級(jí)下冊(cè)第十二章第三節(jié)“人體感知信息”，則直接用“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”導(dǎo)入新課，主題明確。這樣的例子教材里還有很多，更多的則等待教師去開(kāi)發(fā)利用。

傳統(tǒng)的死記硬背，學(xué)生容易遺忘，只有真正理解了，才能印象深刻。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用打比方等方法可以化抽象為具體，突破生物學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。巧借語(yǔ)文之力，不僅可以打通生物學(xué)課堂的“任督二脈”——重難點(diǎn)，還可以用于“導(dǎo)入”“設(shè)問(wèn)”……幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。只要我們擁有一雙慧眼、一顆慧心，善于巧妙地運(yùn)用各種方法去解決教學(xué)中的難題，就一定能讓初中生物學(xué)課堂成為“生動(dòng)”課堂。

（作者單位：南京市第十二初級(jí)中學(xué)）

編輯：趙文靜