基于“教學評一體化”理念的初中物理教學策略

陳長蘭

“教學評一體化”是指將教師的教、學生的學以及教學評價融為一個整體，充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，強化學生的自主學習能力、發(fā)現(xiàn)提出問題的能力和分析解決問題的能力，為學生留出充足的獨立思考空間，強化學生的課堂學習主體地位。教師作為課堂學習的引導者，通過創(chuàng)新教學評價方法，并與多元教學方法相融合，不斷增強學生的學習自信，使學生對物理知識的理解更深入，以達到預期的教學目標，提高初中物理的教學質(zhì)量與效率，促進學生物理核心素養(yǎng)的形成。

一、日常教學中“教學評一體化”教學策略

“教學評一體化”教學策略的實施有利于提升課堂互通的有效性，激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生從以往被動接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c物理知識的學習。教師運用過程性評價對學生在物理課堂學習中的綜合表現(xiàn)進行總結(jié)與肯定，以此引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，增強學生的學習體驗與感悟。

（一）靈活運用激勵性語言對學生進行綜合點評

初中生尚未擺脫小學的稚氣，仍習慣用感性思維思考，且情緒較為飽滿與豐富，在課程學習中渴望得到教師或同學的認可，極易受外部環(huán)境的影響。因此，在物理教學中，為使學生保持長時間的專注，教師應靈活應用激勵性語言，并引導學生積極參與教學活動，幫助學生建立物理學習自信。

以人教版八年級物理上冊“長度和時間的測量”為例。在實際教學中，教師應重點關注學生在課堂中的學習表現(xiàn)，并有意識地引導有極強表現(xiàn)欲的學生，使其將更多的時間和精力放在對物理知識的探究上。對此，教師可布置如下任務：

（1）教材中探究長度和時間的測量主要使用了哪些方法？

（2）除教材給出的方法，你自己在學習中還運用了哪些方法？

（3）測量中產(chǎn)生的誤差應該怎樣消除？誤差和錯誤的區(qū)別又在哪里？

在學生回答完以上問題后，教師可針對不同學生的回答給予不同的評價。但需要注意的是，教師一定要以激勵性評價為主。例如，對于能準確回答問題的學生，教師可以給予表揚：“你的回答非常準確，說明你對長度和時間的測量有了深入的理解。”對于回答部分正確的學生，教師可以鼓勵：“你已經(jīng)掌握了大部分知識點，再加油就能全面理解了。”對于回答錯誤的學生，教師要以引導為主：“別灰心，再仔細思考一下，我相信你能找到正確的答案?！闭n后，教師可以布置一些有針對性的作業(yè)，讓學生通過自學和互學的方式，進一步鞏固課堂所學知識。同時，教師要關注學生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，給遇到問題的學生及時提供幫助和指導。

（二）創(chuàng)造性使用個性化評語對學生的學習過程進行評價

初中生的身心處于發(fā)展階段，思維意識和學習觀念易受到外部環(huán)境與家庭環(huán)境的影響，在學習過程中必然會在學習能力上產(chǎn)生一定的差異。對此，教師應針對不同學生的學習表現(xiàn)，給予不同的評價，使學生均能感受到教師的關注，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，提高教學活動的有效性，并使學生意識到自身的優(yōu)勢與不足。

以人教版八年級物理上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例。在本節(jié)課學習中，學生需要解決以下幾個問題：（1）正確認識聲音的產(chǎn)生以及聲音傳播需要的必要條件。（2）明確聲音是由物體振動產(chǎn)生的。（3）指導聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中，其傳播速度不同。對此，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，先組織學生進行自主學習，讓學生自主梳理本單元的重難點知識，要求學生利用思維導圖將本單元的知識點進行匯總，并形成最終學習成果，以報告形式展現(xiàn)出來。例如，學生在自主學習過程中，可以了解聲音的產(chǎn)生與傳播的基本概念，掌握聲音是由物體振動產(chǎn)生的以及聲音傳播需要介質(zhì)的原理。同時，學生還可以通過查閱資料了解到不同介質(zhì)中聲音傳播速度的差異，進一步豐富他們的知識儲備。在學生完成自主學習后，教師可以組織課堂討論，讓學生分享他們的學習成果，促進學生之間的交流與互動。例如，學生可以就自己感興趣的議題展開討論，如聲音在生活中的應用、聲音對人類生活的影響等。通過課堂討論，可以加深學生對聲音產(chǎn)生與傳播知識的理解，提高他們的表達能力。在課堂討論結(jié)束后，教師可以針對本節(jié)課的重難點進行講解，如振動與聲音的關系、介質(zhì)在聲音傳播中的作用等。講解過程中，教師要以學生為主體，注重引導學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲。此外，教師還可以通過舉例、實驗等教學手段，使學生更好地理解和掌握聲音的產(chǎn)生與傳播原理。

二、在實驗教學中實施“教學評一體化”

在實驗教學中實施“教學評一體化”需要教師對教材內(nèi)容有著深入的把握，并通過明確實驗任務與實驗小組的分組，使學生對實驗流程形成全新的認知。對此，教師可從以下三個環(huán)節(jié)入手：（1）明確實驗任務，引導學生通過觀察與學習，確定本次實驗活動的主要目的與研究方向。（2）為學生分組，學生依據(jù)自身對知識的掌握情況，確定各自職責，并合理設計實驗流程，確定實驗過程中用到的實驗器材。（3）教師評價不同小組的實驗結(jié)果，引導學生正確認知實驗目的。

以人教版八年級物理下冊“物體的沉浮條件及其應用”為例，首先，學生確定本次實驗活動的主要目標是了解物體的沉浮條件。即當物體的密度大于液體密度時，物體會下沉；當物體的密度小于液體密度時，物體會上??；當物體的密度等于液體密度時，物體會懸浮。通過實驗，了解改變物體浮沉狀態(tài)的方法，如通過改變物體體積或質(zhì)量，或改變液體密度等，培養(yǎng)學生的觀察、思考和動手能力，提高他們對物理學的興趣。

其次，組建實驗小組，確定本次實驗活動所需的實驗素材與器械，如清水、食鹽、雞蛋、燒杯、攪拌棒、天平、記錄紙和筆。小組共同討論，制訂本次活動的主要步驟。（1）準備實驗材料，將清水倒入燒杯中，將雞蛋放入清水中；觀察雞蛋的浮沉狀態(tài)，此時，雞蛋應該下沉到燒杯底部。（2）增加液體密度，使雞蛋上?。合驘屑尤胧雏}，并用攪拌棒攪拌使食鹽溶解在水中。隨著食鹽的加入，液體的密度會逐漸增大。當液體的密度大于雞蛋的密度時，雞蛋就會開始上浮。（3）記錄實驗現(xiàn)象：在記錄紙上記錄加入的食鹽量以及雞蛋浮沉狀態(tài)的變化。（4）思考與討論：思考為什么加入食鹽會使雞蛋上??？是什么因素決定了物體的沉浮狀態(tài)？還有沒有其他方法可以改變物體的浮沉狀態(tài)。（5）清理實驗現(xiàn)場：實驗結(jié)束后，清理實驗現(xiàn)場，確保將所有的材料和器具歸位。（6）實驗活動成果：通過這個實驗活動，學生可以直觀地理解物體的沉浮條件及其應用。學生了解到改變液體的密度可以改變物體的浮沉狀態(tài)，從而對物理中的基本原理有更深的理解。此外，學生在實驗過程中通過觀察、思考和動手操作，培養(yǎng)了科學探究能力。

最后，教師對本次實驗活動進行評價，從實驗設計、實驗過程以及實驗結(jié)果三個角度進行評價。例如，評價實驗設計時，可以關注實驗步驟的合理性、實驗器材的選擇等方面；評價實驗過程時，可以關注學生的操作技能、實驗過程中的團隊合作等方面；在評價實驗結(jié)果時，可以關注學生對實驗現(xiàn)象的觀察和解釋、實驗數(shù)據(jù)的處理和分析等方面。教師對實驗活動的全面評價，可以更好地了解學生的學習狀況，從而優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量。

三、將“項目學習法”與“教學評一體化”教學策略相融合

項目學習法是以STEM教學理念為基礎，通過為學生布置具體的學習項目，激發(fā)學生的學習興趣。在教學設計中，教師應結(jié)合學生的基本學情設計具有梯度的項目任務。將“項目學習法”與“教學評一體化”教學策略相融合，不僅能增強學生學習物理的自信，還能為學生指明具體的學習方向，使學生在課下學習中能主動探究物理知識的奧妙。

以人教版八年級物理下冊“機械能及其轉(zhuǎn)化”為例。在本節(jié)課教學中，教師可以通過設計有趣且有挑戰(zhàn)性的項目任務，引導學生在實踐中探究物理規(guī)律，提高學生的動手能力和解決問題的能力。以下是一個具體的教學案例。首先，教師引導學生預習本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生對機械能及其轉(zhuǎn)化有一個初步的了解。其次，教師提出一個項目任務：設計一個簡單的機械裝置，實現(xiàn)動能和勢能的轉(zhuǎn)化。學生在小組內(nèi)討論，提出自己的設計方案，并動手制作裝置。在課堂上，教師首先講解機械能的概念及其轉(zhuǎn)化的基本原理，然后組織學生進行實驗。學生將自己的設計方案付諸實踐，觀察并記錄實驗過程中的數(shù)據(jù)。教師在課堂上為學生提供必要的指導和幫助，引導學生分析實驗結(jié)果，總結(jié)機械能轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

實驗結(jié)束后，教師組織學生進行成果展示和交流。每個小組都要匯報自己的設計思路、實驗過程和實驗結(jié)果。其他小組成員對匯報內(nèi)容進行評價和提問，共同探討實驗中存在的問題。這種方式不僅可以使學生在實踐中掌握機械能及其轉(zhuǎn)化的知識，還可以提高學生的表達能力和批判性思維。

在運用“項目學習法”教學的過程中，教師要關注學生的個體差異，給予學生個性化的指導。對于學習困難的學生，教師要耐心解答他們的疑問，幫助他們克服困難；對于學習進度較快的學生，教師可以鼓勵他們拓展學習內(nèi)容，提高學習效率。

四、將“微課教學法”與“教學評一體化”教學策略相融合

“微課教學法”是以信息技術為基礎，教師利用微課視頻組織學生利用課余或課前時間進行自學，學生在自學過程中梳理單元各個知識點，形成學習問題與學習成果。針對學習問題，學生先自行解決，對于無法自主解決的問題留待課上與其他同學共同討論。最后，教師對學生在課堂學習中遇到的問題進行集中答疑，并總結(jié)本節(jié)課，對學生在課堂學習中的表現(xiàn)以及自主學習完成情況進行綜合性評價。

以人教版八年級物理下冊“杠桿”的教學為例。教師可結(jié)合單元教學目標制作微課視頻，重點突出單元學習的重難點，如杠桿的種類與特點、杠桿的平衡條件，并在微課視頻中設計多個物理小實驗，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生結(jié)合實驗過程手動繪制每個實驗杠桿的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂，并總結(jié)在自學過程中遇到的問題。例如，學生在觀看微課視頻后，對杠桿的種類與特點、杠桿的平衡條件有了基本的理解，但在實際操作過程中，可能會遇到一些問題，如杠桿的支點如何確定，動力和阻力如何計算等。這些問題可以作為學生在課堂上的討論議題，通過集體討論，共同解決問題。課堂上，教師應針對學生在自學過程中遇到的問題進行集中答疑，對杠桿的支點確定、動力和阻力計算等具體問題進行詳細解答。隨后，教師組織學生進行小組討論，讓學生分享他們在實驗過程中的心得體會，交流遇到的問題和解決方法。通過小組討論，學生可以互相學習、取長補短，提高自己的實驗技能和理論素養(yǎng)。

在小組討論結(jié)束后，教師要總結(jié)本節(jié)課的重難點，強調(diào)杠桿原理的應用和實際意義。同時，教師應對學生在課堂中的學習表現(xiàn)、自主學習完成情況進行綜合性評價，鼓勵學生繼續(xù)努力，提高自學能力。教師還應根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，反思教學方法和策略，不斷優(yōu)化微課視頻，提高教學質(zhì)量。學生則可以根據(jù)自己在課堂學習和自主學習中的收獲，調(diào)整學習計劃，繼續(xù)深入學習物理知識。

綜上所述，新課改背景下“教學評一體化”教學理念的提出，為初中物理教學的有效性提供了更為科學、可靠的理論基礎。在實際教學中，教師需要做到對教材內(nèi)容、學生基本學情、核心素養(yǎng)內(nèi)容的深入了解與把握，在日常教學與實驗教學中實施“教學評一體化”策略，不斷增強學生的學習自信，促進學生物理學習思維的形成。同時，將“項目學習法”“微課教學法”和“教學評一體化”相整合，不斷拓展學生的思想認知，為學生指明物理學習的方向，提升學生的物理核心素養(yǎng)。

（作者單位：吉林市第二十九中學校）

編輯：趙文靜