實(shí)施差異化教學(xué) 助力每一位學(xué)生成長(zhǎng)

馬天驕

【案例背景】

在陶行知先生“因材施教”以及葉圣陶先生“不教之教”理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要實(shí)施差異化教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力及條件的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)與教育。差異化教學(xué)的理念應(yīng)貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，包括預(yù)習(xí)、授課、練習(xí)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，以生為本，讓學(xué)生自主合作與探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師將差異化教學(xué)思路、原則與方法巧妙滲透到教學(xué)中，科學(xué)點(diǎn)撥與啟發(fā)。教師落實(shí)差異化教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本案例將以《將相和》這篇課文教學(xué)為例，探討“實(shí)施差異化教學(xué)，助力每一位學(xué)生成長(zhǎng)”思路下，小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)的實(shí)施步驟與過(guò)程，希冀能為語(yǔ)文教學(xué)提供一些啟發(fā)。

【案例描述】

（一）差異化的預(yù)習(xí)任務(wù)——預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

《將相和》教學(xué)前，教師布置差異化的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)。差異化的預(yù)習(xí)任務(wù)，除了給不同層次的學(xué)生提示課前要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還傳授不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《將相和》差異化的預(yù)習(xí)任務(wù)如下（見(jiàn)表1）：

其中，A層次是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。需要加強(qiáng)創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科綜合思維、應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)。B層次是中等層次學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力還可以。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步向A層次學(xué)生靠近。C層次是基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)。

（二）差異化的教學(xué)點(diǎn)撥——教學(xué)環(huán)節(jié)

差異化教學(xué)思路下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)劃分為集體教學(xué)部分，即為A層次、B層次、C層次學(xué)生一起聽(tīng)課的部分，以及分層次差異化教學(xué)部分，即將學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)層次的不同展開(kāi)合作探究、自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)、疑難問(wèn)題等進(jìn)行針對(duì)性、啟發(fā)性的教學(xué)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。

1.差異化教學(xué)部分

教師播放視頻，介紹“將相和”故事發(fā)生的背景，故事中的主要人物廉頗、藺相如。師生對(duì)這篇課文故事發(fā)生的背景進(jìn)行了解，也意識(shí)到趙國(guó)當(dāng)時(shí)的處境十分危險(xiǎn)，需要重視外交這個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生分層合作探究，不同層次的學(xué)生分小組合作探究學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，合作探究解決，將留下來(lái)的問(wèn)題記錄下來(lái)。教師實(shí)施差異化教學(xué)。

對(duì)于C層次學(xué)生，教師主要指導(dǎo)學(xué)生攻克生字、生詞，詞語(yǔ)的解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)句子，包括語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)處分析不同人物的性格特點(diǎn)，教師提示學(xué)生要學(xué)習(xí)主人公團(tuán)結(jié)一致、顧全大局的好品質(zhì)。

對(duì)于B層次學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，梳理故事發(fā)生的起因、過(guò)程、結(jié)果，包括“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事發(fā)生的起因、過(guò)程、結(jié)果，及三個(gè)故事之間的關(guān)聯(lián)性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析廉頗、藺相如的人物品質(zhì)，歸納二者的相同點(diǎn)為“愛(ài)國(guó)，團(tuán)結(jié)一心”。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)B層學(xué)生分析廉頗的性格變化，再完整梳理出整個(gè)故事。

學(xué)生得出“完璧歸趙”是“澠池會(huì)面”的前提，這兩個(gè)故事，又是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的前提，這是內(nèi)在的邏輯。廉頗在發(fā)現(xiàn)藺相如職位比他高時(shí)很不滿(mǎn)意，之后藺相如的表現(xiàn)讓他悟出了“只有大家團(tuán)結(jié)一心，趙國(guó)才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大”的道理。

對(duì)于A層次學(xué)生，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維與創(chuàng)新思維。教師提出一些辯證性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、猜想與探究，對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。

問(wèn)題一：

廉頗、藺相如和好的表面原因是什么？

廉頗、藺相如和好的實(shí)際原因是什么？

點(diǎn)撥：和好的表面原因是廉頗知錯(cuò)了，佩服藺相如的大仁大義，實(shí)際原因是他們都愛(ài)國(guó)，為了國(guó)家而團(tuán)結(jié)一心，合力保家衛(wèi)國(guó)。

問(wèn)題二：

如果將相不和，可能會(huì)發(fā)生什么？

點(diǎn)撥：將相不和，就會(huì)削弱國(guó)家的實(shí)力，加快國(guó)家的滅亡。

問(wèn)題三：

故事中講述了誰(shuí)和誰(shuí)的矛盾，你是怎樣理解的？

教師引導(dǎo)學(xué)生從不同層面分析，表面上是廉頗與藺相如的個(gè)人矛盾，實(shí)際上是國(guó)家之間的矛盾，如果不能很好地處理個(gè)人矛盾，就會(huì)讓秦國(guó)有機(jī)可乘。

2.集體教學(xué)部分

教師引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行課文小結(jié)：

本文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過(guò)“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局、以國(guó)家利益為重的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改、勇于認(rèn)錯(cuò)、以國(guó)家大局為重的好品質(zhì)。

我們?cè)诮窈蟮纳钪幸惨獙W(xué)習(xí)兩位主人公的品質(zhì)，以國(guó)家利益為重，以集體利益為重，不因私忘公，而要團(tuán)結(jié)一心，識(shí)大體、顧大局，為班集體、家庭和國(guó)家做貢獻(xiàn)，成為一個(gè)有用的人。

（三）差異化的課后作業(yè)——作業(yè)環(huán)節(jié)

C層次學(xué)生作業(yè)：

積累好詞好句，用好詞造句，或仿寫(xiě)課文中的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)；給父母講一講這個(gè)故事，分享自己的心得感受。

B層次學(xué)生作業(yè)：

課外閱讀：《廉頗藺相如列傳》或者《史記》中其他的故事；以小組為單位，表演課本劇《將相和》。

A層次學(xué)生的作業(yè)：

寫(xiě)一寫(xiě)課文閱讀的讀后感，即學(xué)習(xí)完《將相和》后，你有什么感受和收獲；拓展延伸閱讀《史記》，繪制人物卡片，與父母或同學(xué)分享閱讀的故事；從《史記》中學(xué)習(xí)到人生智慧，用來(lái)改進(jìn)生活、指導(dǎo)生活。

（四）差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

對(duì)于C層次學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，字詞句的遷移運(yùn)用的評(píng)價(jià)；對(duì)于B層次學(xué)生，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)與思考方面；對(duì)于A層次學(xué)生，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維表現(xiàn)及生活應(yīng)用方面。

【案例分析】

差異化視角是教師因材施教的基礎(chǔ)。教師要尊重和重視學(xué)生的差異，有的放矢進(jìn)行差異化教學(xué)，才能真正落實(shí)因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面的差異，選取不同的、針對(duì)性的教育和教學(xué)方法，才能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，做到“面向全體”的“有質(zhì)量的教育”，助力每一位學(xué)生穩(wěn)步成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施差異化教學(xué)，可以這樣做：

（一）尊重學(xué)生差異，運(yùn)用靈活方法教學(xué)

“學(xué)生是活的人，要選擇活的教育方法”，“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，且要針對(duì)學(xué)生的差異尋找靈活的教育方法，引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓舞他們，實(shí)施差異化、針對(duì)性的教學(xué)，喚醒每一個(gè)層次的學(xué)生，提升每個(gè)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與及創(chuàng)意實(shí)踐。

背景導(dǎo)入教學(xué)法（本案例集體教學(xué)部分，教師引入了背景導(dǎo)入教學(xué)法，運(yùn)用視頻和幻燈片介紹了故事發(fā)生的社會(huì)背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了局勢(shì)的緊張）、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、批注式閱讀教學(xué)法、魚(yú)骨圖教學(xué)法、前因后果教學(xué)法、對(duì)比分析教學(xué)法（本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析了廉頗、藺相如性格特點(diǎn)的差異，引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)人物性格特點(diǎn)的異同點(diǎn)，對(duì)比分析了廉頗性格不同時(shí)期的變化）、創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)法、遷移實(shí)際生活教學(xué)法、關(guān)聯(lián)詞連接表達(dá)教學(xué)法等教學(xué)方法，都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同、學(xué)生層次的不同以及疑難問(wèn)題的不同，靈活選擇適宜的教學(xué)方法，確保學(xué)生容易理解、高效記憶，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維、批判思維與創(chuàng)新思維，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）全面了解學(xué)生，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次

差異化教學(xué)的思想是基于學(xué)生已有水平和實(shí)際情況，確定學(xué)生的層次，在現(xiàn)有層次上因材施教，基于學(xué)生個(gè)體差異，也可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。集體教學(xué)模式下，教師不可能每次都是一對(duì)一教學(xué)。一般情況下，差異化教學(xué)是由面向全班學(xué)生的集體教學(xué)與面向某個(gè)層次學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，及面向單個(gè)學(xué)生的點(diǎn)撥性教學(xué)組合起來(lái)。

學(xué)生的水平、能力不可能一直不變。比如，我們這個(gè)案例中的A層次、B層次、C層次學(xué)生，可能在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)后，學(xué)生由C層次調(diào)整到中等B層次，有的B層次的學(xué)生又跳躍到A層次。學(xué)生的水平和能力是不斷變化的。在這個(gè)思路上，教師需要全面了解學(xué)生，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次。這就需要教師在實(shí)施差異化教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)、過(guò)程、表現(xiàn)等進(jìn)行認(rèn)真觀察、全面記錄和了解，還可以適當(dāng)通過(guò)游戲、作業(yè)檢測(cè)等方式了解學(xué)生的水平，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的層次。

（三）關(guān)注身心健康，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的心理健康是學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)和保障，教師實(shí)施差異化教學(xué)，不能給學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)，關(guān)注不同能力、基礎(chǔ)的學(xué)生在自身已有基礎(chǔ)上向著更高層次穩(wěn)步發(fā)展。

實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生的差異分層隱秘進(jìn)行，前面案例中我們所標(biāo)注的A層次、B層次、C層次，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)是不可見(jiàn)的，避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，也要避免學(xué)生知道自己所處層次后降低學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)實(shí)施差異化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。另外，差異化教學(xué)中，教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如案例中A層次的學(xué)生，雖然層次相同，他們的能力、基礎(chǔ)和興趣卻不同。教師在有條件的情況下，應(yīng)盡量關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)創(chuàng)新思維弱的學(xué)生，要著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維；針對(duì)生活應(yīng)用能力弱的學(xué)生，則要注重培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。總之，教師應(yīng)實(shí)施差異化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，教師需要注重對(duì)學(xué)生基本情況的掌握，重視差異化教學(xué)的落實(shí)，巧妙設(shè)計(jì)分層，注重啟發(fā)與鼓舞，讓因材施教滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生與自己相比，獲得進(jìn)步。教師實(shí)施差異化教學(xué)，要與啟發(fā)、激勵(lì)配合，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

（作者單位：南通市十里坊小學(xué)）

編輯：陳鮮艷