小學(xué)語文《浣溪沙》教學(xué)實(shí)錄

曹淑銘

一、文本解析

小學(xué)語文教材于六年級下冊增設(shè)了“古詩詞誦讀”板塊，這一板塊編選了10篇古詩詞，其目的是擴(kuò)充學(xué)生的古詩詞閱讀儲備并開闊學(xué)生的視野，以此契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段中“背誦優(yōu)秀詩文60篇”的要求。

《浣溪沙》為宋代文學(xué)家蘇軾的代表作品之一，這是一首宋詞，成文于元豐五年，這一時(shí)期因“烏臺詩案”的影響，蘇軾被貶到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使，這是他政治生涯的一次重大打擊。在被貶黃州期間，蘇軾創(chuàng)作了大量的詩詞作品，《浣溪沙》便是其中之一。

從詞的上闋來看，作者主要描寫了自然景色。其中，前兩句以早春時(shí)節(jié)為時(shí)間背景，描繪了溪邊剛剛萌發(fā)的蘭草、干凈整潔的溪邊小路，展現(xiàn)了早春時(shí)節(jié)一派生機(jī)勃勃的美好景象。但上闋的后半部分，卻描寫了傍晚時(shí)濛濛細(xì)雨中杜鵑哀怨的啼叫聲，在美好景色之上平添了一抹悲傷的色彩；詞的下闕筆鋒突轉(zhuǎn)，作者沒有沉浸在哀怨和傷感的氛圍中，而是精神一振，以反問開頭，緊接著“門前流水尚能西”，意在說明門前的流水尚可西回，為什么要為流逝的青春年華而傷感呢？如此收束全文，給人一種激情昂揚(yáng)以及蕩氣回腸的通透感。

在《浣溪沙》的教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟蘇軾的情感變化，體會蘇軾對人生困境的看法，并深刻理解詞作中蘊(yùn)含的哲學(xué)意蘊(yùn)，讓學(xué)生能夠透過表層的字、詞、語句探索深層內(nèi)涵。

二、教學(xué)目標(biāo)

●全面梳理詞中的生字、生詞，準(zhǔn)確了解字詞的讀音和含義，并在反復(fù)朗讀的過程中把握文本的節(jié)奏，直至背誦全詞、理解詞意。

●根據(jù)文本的內(nèi)容，感受作者語言表達(dá)和景物描寫的功力，并還原作者的情感變化。

●發(fā)揮想象，再現(xiàn)詞中的意境，體會其自然景物美和畫面美。

●理解作者在詞中抒發(fā)的人生感悟，體會其樂觀積極、豪放曠達(dá)的情懷。

三、教學(xué)實(shí)錄

（一）巧妙導(dǎo)入，感知詩詞大意

師：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“但愿人長久，千里共嬋娟”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，同學(xué)們知道這些詩句都出自誰之手嗎？

生：（齊）蘇軾。

師：對，正是宋代文學(xué)家蘇軾，他是一個精通詩詞創(chuàng)作、書法、繪畫等藝術(shù)的大家。特別是在詩詞創(chuàng)作方面，他是豪放派的杰出代表，為后代留下了無數(shù)經(jīng)典的詩詞作品。這節(jié)課就讓我們一同走進(jìn)蘇軾的詩詞世界，領(lǐng)會他獨(dú)特的魅力。

（教學(xué)意圖：以蘇軾的詩詞名句為素材，編創(chuàng)淺顯易懂的導(dǎo)入語，目的是吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動他們的已有經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，讓他們直接進(jìn)入課堂、了解課題。）

師：我們知道《浣溪沙》是一首詞，對于此，你有哪些了解呢？

生1：它與詩不同，詩的句子長短大部分是相同的，而詞的句子都是長短不同的。

生2：詞一般會分為上、下闋。

生3：還有一些詞的前面有序言。

師：這位同學(xué)說得對，有些詞的前面有序言，這稱之為小序，那你們知道小序中一般包含什么嗎？

生1：有時(shí)間、地點(diǎn)。

生2：也可能會交代寫詞的原因。

師：同學(xué)們說得都有道理，那你們看看《浣溪沙》這首詞的小序交代了什么呢？

生：交代了蘇軾游覽清泉寺的途中看到了清泉寺旁邊的蘭溪以及向西流的溪水，所以蘇軾突發(fā)感慨，寫下了《浣溪沙》。

（教學(xué)意圖：當(dāng)導(dǎo)入課題后，以學(xué)生的舊知為“引子”，帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)詞的知識，在此過程中自然而然地引出“小序”這一新知識點(diǎn)，從而使學(xué)生明確了詞的創(chuàng)作緣由，如此，學(xué)生在后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)活動中就能更深入地理解詞的情感內(nèi)涵。）

師：同學(xué)們的解讀都非常優(yōu)秀，接下來就讓我們一同走進(jìn)蘇軾的《浣溪沙》，品味蘇軾的詩詞創(chuàng)作藝術(shù)，請同學(xué)們按照下列要求自由朗讀詩詞。

●結(jié)合課文注釋，利用工具書掃清文中的字、詞障礙，流利地朗讀詩詞。

●運(yùn)用“/”等簡單的符號劃分詩詞的節(jié)奏，把握其韻律特點(diǎn)。

●嘗試讀出詞人的真實(shí)情感。

師：在自由朗讀時(shí)，老師聽到了同學(xué)們好聽的聲音，有沒有同學(xué)愿意為大家展示一下呢？（學(xué)生自愿朗讀，教師抽取兩到三個學(xué)生進(jìn)行示范）

師：這幾位同學(xué)讀得非常好，但是他們都有一個字讀錯了，你們知道是哪一個字嗎？

生1：我覺得是“山下蘭芽短浸溪”中的“浸”。

生2：我也這樣認(rèn)為，他們讀成了“qìn”，其實(shí)這個字的讀音是“jìn”。

師：對，同學(xué)們聽得非常準(zhǔn)確！

師：同學(xué)們的朗讀能力都非常不錯，接下來就讓我們一同朗讀這首詞。在朗讀時(shí)，我們要注意這首詞的句式規(guī)律，比如，上闋和下闋都是三句，每一句都是七言，同學(xué)們可以按照“四/三”的方式進(jìn)行斷句。

（學(xué)生齊讀文本，但是在句子停頓方面仍有一些缺陷）

師：讀詞和讀詩有所不同，老師建議你們，相鄰的兩個句子間要有一定的停頓，但是不宜過長，而上下闋之間的停頓可以稍長一些，同學(xué)們可以再試一試。

（學(xué)生再次齊讀，相比上次，這次對停頓的處理顯然更出色）

師：在朗讀的過程中，你知道這首詞寫了什么內(nèi)容嗎？

生：蘇軾在清泉寺游玩的途中看到了向西流的溪水，這勾起了他的回憶，引發(fā)了他的思考，所以他寫了《浣溪沙》。

師：為了更深入地了解蘇軾寫了什么、看到了什么、想了什么，我們要繼續(xù)探究詩詞的內(nèi)容。

（教學(xué)意圖：在朗讀的過程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出感情，學(xué)生的朗讀能力逐步提升。而以朗讀為橋梁，也拉近了學(xué)生與詩詞作品的距離，讓他們更為積極主動地投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。）

（二）聚焦意象，還原詩詞意境

師：“情動而辭發(fā)”是古詩詞創(chuàng)作的基本理論，只有產(chǎn)生了情感，詞人才能寫出真摯動人的作品。一般情況下，當(dāng)詞人看到了某些景物、某些觸動人心的場景后，他們會將其遷移到古詩詞中。那么，在創(chuàng)作《浣溪沙》這首詞時(shí)，蘇軾看到了怎樣的景色或者場景呢？是什么觸動了他內(nèi)心的情感呢？接下來，請大家默讀文本，找一找詞中描繪了怎樣的景色。

（學(xué)生默讀文本，尋找詞中的自然景物）

生1：有“蘭芽”“沙路”“暮雨”。

生2：還有“子規(guī)”“流水”。

師：這些景物都有什么特征？

生：“蘭芽”是短的，“沙路”是干凈整潔的，“暮雨”是簌簌落下的，“子規(guī)”正在啼叫，而“溪水”是由東向西流的。

師：那么，當(dāng)這些景物組合起來后會形成怎樣的畫面呢？同學(xué)們閉上眼睛想象一下。

生1：小山坡上有一個清泉寺，沿著清泉寺向下走，有一條脈脈流淌的小溪。小溪旁邊滿是剛剛萌發(fā)的小草，它們在水中晃來晃去。岸邊有一片茂密的松樹林，林中有一條安靜、整潔的小路，站在林子中，可以聽到簌簌落下的雨滴，它們滴在松樹上，發(fā)出了悅耳的響聲。

生2：小溪中的蘭草開始冒頭，它們在溪水的助推下來回晃動。從清泉寺往下走，是一片樹木茂密的松樹林，林間的小路異常潔凈，給人一種幽靜之感。小雨淅淅瀝瀝地落下來，杜鵑鳥發(fā)出了一陣啼叫，此時(shí)詞人站在小溪旁，看到了由東向西流動的溪水，不禁心生感慨。

師：聽了同學(xué)們的敘述，老師仿佛看到了詞中的世界，我相信同學(xué)們也產(chǎn)生了如臨其境之感。

（教學(xué)意圖：在教學(xué)的過程中，以詞中的自然景物為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐一提煉詞中的景物，將多個個體串聯(lián)為一幅美好的畫面。通過這樣的方式，學(xué)生明確了詩詞的意象，也還原了詩詞的意境。）

師：詞人并未直接描繪杜鵑的啼叫聲，你們猜一猜，杜鵑的啼叫聲是怎樣的呢？

生1：我認(rèn)為是愉悅、歡快的。

師：為什么呢？

生1：從教材中的插圖可以看出，此時(shí)小溪、清泉寺和松林都是一派寧靜，在如此寧靜的環(huán)境下，杜鵑應(yīng)該是愉悅的。

生2：我贊同他的想法，而且蘇軾描寫的景物十分美麗，在這美麗的景色中，杜鵑鳥自然會很開心，當(dāng)它們開心時(shí)便會發(fā)出愉悅的叫聲。

生3：我跟他們有不同的想法，我認(rèn)為杜鵑的啼叫是傷感、哀怨的。因?yàn)槲以?jīng)讀過一些詩句，這些詩句中子規(guī)鳥的啼叫聲都是十分哀怨的，如“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪”“花落子規(guī)啼，綠窗殘夢迷”等。

生4：杜鵑一般生活在茂密的樹林中，當(dāng)它們啼叫時(shí)，往往會在樹林中蕩出回聲，所以我認(rèn)為，在如此幽靜的環(huán)境中，杜鵑的啼叫聲一定是哀怨、綿長的。

師：同學(xué)們都從獨(dú)特的視角發(fā)表了自己的看法，那么，無論認(rèn)為杜鵑啼叫的聲音是愉悅的還是哀怨的，都請你們帶著感情再次品讀詞句。

（教學(xué)意圖：在此環(huán)節(jié)中，以杜鵑啼叫作為教學(xué)主線，給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，尊重學(xué)生的意愿。）

（三）知人論世，探求詩詞情感

師：有些同學(xué)認(rèn)為蘇軾筆下的杜鵑啼叫是歡快的，有些同學(xué)認(rèn)為是哀怨的，這是因?yàn)槟銈冋驹诓煌慕嵌冗M(jìn)行觀察，自然也會產(chǎn)生不同的想法。接下來請閱讀與蘇軾相關(guān)的材料，然后再來解讀詩詞。

（出示PPT，展示有關(guān)蘇軾的資料，見圖1）

師：看了蘇軾的相關(guān)資料后，你的想法是否發(fā)生了變化？

生：我覺得杜鵑的啼叫不是歡快的，而是哀怨、憂傷的。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樯硖幵谀婢持?，蘇軾的政治理想破滅了，面對眼前的美景，他觸景生情，想到了自己的遭遇，很有可能會陷入哀傷的情緒中。

（大多數(shù)學(xué)生贊同這一觀點(diǎn)，并補(bǔ)充了見解）

師：除了子規(guī)之外，還有一處也暗示了蘇軾的心情，你們覺得是哪里呢？

生：我覺得是“蕭蕭暮雨”，結(jié)合以往讀過的古詩詞可以知道，暮雨為暮春時(shí)節(jié)的雨，這便為整首詞增添了一種凄涼感。

師：那么，從子規(guī)到暮雨，再到作者看到向西流的小溪，作者究竟經(jīng)歷了怎樣的情緒變化呢？

生：一開始蘇軾的心情是愉悅的，但是看到眼前的景色，蘇軾開始變得哀傷，而到了最后，他又看淡了人生中的困境，心情一下子豁然開朗。

師：這位同學(xué)的見解很獨(dú)到，請同學(xué)們在課后自主閱讀詞的下闋，下節(jié)課我們繼續(xù)探討蘇軾的情感變化和真實(shí)想法。

四、教學(xué)反思

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)以逐字逐句的講解為主要方式，注重教師的講，忽視了學(xué)生的讀。針對這一弊端，本節(jié)課做出了相應(yīng)調(diào)整，著力構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式。比如，在課堂的導(dǎo)入階段，以學(xué)生熟悉的蘇軾詩詞名句為導(dǎo)入語，意在調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們將成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到詩詞解讀的過程中。又如，在解讀“子規(guī)”“暮雨”等重要意象時(shí)，也為學(xué)生搭建了開放式的思考支架，引領(lǐng)學(xué)生探究意象的深層意旨。

但是，課堂教學(xué)的過程也有不足，提問與回答問題的時(shí)間過長，導(dǎo)致課堂的節(jié)奏稍顯拖沓。在第二課時(shí)的課堂教學(xué)中，教者要著重解決這一問題。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué)）

編輯：趙飛飛