深化產(chǎn)教融合，探索中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)新模式

侯玉杰

摘要：本研究主要從界定核心概念出發(fā)，以高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式必要性的研究基點，分析存在的問題，并積極探索一條基于產(chǎn)教融合的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)新模式，以期深化高職院校產(chǎn)教融合，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，實現(xiàn)中外合作辦學(xué)，進一步推動高職院校教育高質(zhì)量發(fā)展，充分滿足社會發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；產(chǎn)教融合；高職院校；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新發(fā)展

引 言

當(dāng)前高職院校面臨著校企合作深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式細則的缺失、產(chǎn)教融合相關(guān)教育資源利用程度較低、實踐應(yīng)用型師資力量缺失、高職院校對教學(xué)考評機制并不健全、課程設(shè)置和市場需求不匹配等問題，因此基于產(chǎn)教融合背景下，探索中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式成為其改革發(fā)展的必然之路。高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式受教育國際化和經(jīng)濟全球化的影響，基于產(chǎn)教融合背景下積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，改革辦學(xué)模式、更新教育理念等，有助于培養(yǎng)出一批批適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)需求的優(yōu)秀人才，同時能夠高效推動職業(yè)院校的國際化建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展。高職院校國際化已勢在必行[1]。為實現(xiàn)中外合作辦學(xué)，高職院校積極引進國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育理念和資源，注重于中外核心課程同學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)能力進階情況的對接，確立本土化人才培養(yǎng)機制，突出英語模塊、教學(xué)管理動態(tài)及專業(yè)教學(xué)雙語化等，培育出一批極具強競爭力國際化人才，創(chuàng)新和實踐高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式，為高職院校中外合作辦學(xué)添磚加瓦。

一、核心概念的界定

（一）產(chǎn)教融合

主要指為了能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，院校和企業(yè)積極實施深度合作，努力實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合，通過校企雙方將實踐性教學(xué)計劃科學(xué)合理的制定出來，讓學(xué)生加入生產(chǎn)，教師學(xué)到技術(shù)，最終實現(xiàn)校企雙贏，共生共榮[2]。經(jīng)技師學(xué)校對產(chǎn)教深度融合的推進，實現(xiàn)人才和產(chǎn)業(yè)、教育、創(chuàng)新鏈間的有效結(jié)合，不斷促進學(xué)校為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅定、扎實的人才支撐。

（二）創(chuàng)新教育

“學(xué)生本位”，即在教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，以提升他們的應(yīng)用能力等為目標(biāo)，同時以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人。同時通過樹立正確的教育理念，便于教師更新教育觀念、改革教育模式，提升高職院校的辦學(xué)能力，從而奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基礎(chǔ)[3]。高職院校在實際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新和想象能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課內(nèi)學(xué)生展示、運用程度等的有效方式，強調(diào)通過課業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以便高職院校的學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用。在課外時通過各類活動為引導(dǎo)，以便學(xué)生獲得全面鍛煉。

二、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式必要性

（一）實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)重要途徑

通過對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的深化，有助于從教學(xué)手段、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等層面出發(fā)促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展、理論教育相融合，幫助高職院校精準(zhǔn)對接社會發(fā)展需求。為變更人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出具體指導(dǎo)意見，在企業(yè)深度合作中鍛煉人才綜合實力，轉(zhuǎn)變高職院校辦學(xué)定位為人才培養(yǎng)，培育符合社會需求的人才，落實強化培育措施，進一步優(yōu)化和提升高職院校辦學(xué)智聯(lián)。

（二）提升人才綜合實力

高職院?；诋a(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下注重于對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也就是說通過校內(nèi)外實訓(xùn)提升學(xué)生的綜合能力，重視他們在教學(xué)中的主體地位。同時注重于學(xué)校與企業(yè)相互協(xié)作，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過專業(yè)技能鍛煉和理論知識傳授的結(jié)合，共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、知識能力的責(zé)任。所以產(chǎn)教融合、企業(yè)實訓(xùn)發(fā)揮企業(yè)實踐育人作用，通過企業(yè)實訓(xùn)教授學(xué)生行業(yè)發(fā)展最新動向，全面提升綜合實力，培育動手能力與職業(yè)技能[4]。

（三）適應(yīng)社會發(fā)展關(guān)鍵通道

產(chǎn)教融合模式以市場需求為導(dǎo)向，通過對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的深入分析，找準(zhǔn)職業(yè)能力要求和企業(yè)用人需求，在教學(xué)中完善內(nèi)容、建立考核體系、有針對性的設(shè)置相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，提升就業(yè)對口率。

三、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)問題

（一）政校企合作不深入

從政策層面上分析，因校企合作深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式細則的缺失，難以兼顧好高職院校和企業(yè)利益，以至于在頂層設(shè)計上缺失對產(chǎn)教融合人才培育模式的政策引導(dǎo)和扶持。另外，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，高職院校和企業(yè)并未找準(zhǔn)定位，未充分認識自身在指導(dǎo)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中的作用，對相關(guān)理念存在認知偏差[5]。

基于企業(yè)層面上分析，在產(chǎn)教融合培育中，企業(yè)處于被動地位，在完善應(yīng)用型人才、深化校企合作中存在滯后性。因受政策因素的影響，政府發(fā)布方針后相關(guān)實施辦法出臺相對滯后、缺乏相應(yīng)實施細則的指導(dǎo)，以至于在優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中存在阻力。不僅如此，因高職院校、企業(yè)在資源共享、信息交流中存在障礙，各區(qū)域高職院校教育發(fā)展不均衡，以至于產(chǎn)教融合相關(guān)教育資源利用程度較低，對校企之間發(fā)揮合力作用產(chǎn)生制約。

（二）實踐應(yīng)用型師資力量缺失

在建設(shè)高職院校師資隊伍的過程中，對技能培養(yǎng)和實踐應(yīng)用層面存在缺失，因此過多關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科研水平和理論知識，以至于高職院校整體上表現(xiàn)為實踐教學(xué)能力較為薄弱，高職院校師資綜合能力不強，影響到高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，限制教師實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升[6]。另外，因高職院校科研工作和教學(xué)任務(wù)的繁重，自身對產(chǎn)教融合要求、理念等不夠深入，在探討和研究產(chǎn)教融合相關(guān)教學(xué)模式上無法分配較多時間，影響其在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中的引領(lǐng)效用。

（三）高職院校對教學(xué)考評機制并不健全

現(xiàn)如今的高職院校多以專業(yè)授課教師評價為主，人才培養(yǎng)考核主體較為單一，忽視學(xué)生、企業(yè)專家評價，以至于考評質(zhì)量不高、范圍不全面。另外，高職院校一般缺乏對學(xué)生實踐水平、實用技能的考核，側(cè)重于考察他們的專業(yè)理論知識掌握程度，加之院校缺少實訓(xùn)平臺建設(shè)、教學(xué)條件的限制，對人才實踐能力培養(yǎng)上受空間、時間限制較大，以至于對學(xué)生實訓(xùn)能力考核存在難度[7]。不僅如此，在人才培養(yǎng)考核中，高職院校忽視學(xué)生各階段學(xué)習(xí)過程性評價，多以結(jié)果評價為重，以至于無法精準(zhǔn)變革和調(diào)整人才培養(yǎng)模式，考核并不全面。

（四）課程設(shè)置和市場需求不匹配

在設(shè)計課程體系與教學(xué)大綱時，高職院校并不重視產(chǎn)教融合教學(xué)理論，以至于學(xué)生實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)較為欠缺，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出輕實踐、重理論的情況，以至于就業(yè)缺口較大，無法符合用人單位招聘需求。另外，在課程設(shè)計中因高職院校對用人單位需求、社會行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不了解，以至于直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，難以精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展相脫節(jié)的情況。又因課程設(shè)計中缺乏設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)，畢業(yè)之后的學(xué)生需要花費較長的時間實施崗前培訓(xùn)，影響到高職院校產(chǎn)教融合人才模式持續(xù)發(fā)展，以至于學(xué)生無法勝任相關(guān)工作崗位，工作適應(yīng)性差。

四、基于產(chǎn)教融合的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)新模式

（一）創(chuàng)新課程體系

課程體系設(shè)置是整個教育過程和人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，通過中外雙方共同設(shè)計完成合作專業(yè)課程體系的基本方案，即引進外方極具優(yōu)勢的專業(yè)主干課程、英語語言教學(xué)，保留中方的通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課，同時經(jīng)外方提供那些核心課程的教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)和教材等，保證各專業(yè)引進9-15門外方課程，剩下的嚴(yán)格依據(jù)外方專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)方式等調(diào)整，并注重于在這一教學(xué)過程中有機融合國內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理分配課時，科學(xué)協(xié)調(diào)語言課和專業(yè)課的關(guān)系，以便最終構(gòu)建的“職業(yè)化、國際化”課程體系同學(xué)生素質(zhì)相符、人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，充分體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)的國際化標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程的互動特征、學(xué)習(xí)方式的自主和內(nèi)容的前沿性。

高職院校應(yīng)堅持以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)用能力提高為測評依據(jù)，進一步強化學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)和課程教學(xué)的緊密結(jié)合，作出積極探索和實踐。例如：在新入學(xué)時需要對高職院校新生進行職業(yè)能力、心理素質(zhì)和英語水平等測試，通過詳細分析各項結(jié)果的基礎(chǔ)上，并把其明確為日后學(xué)生管理、教學(xué)規(guī)劃的依據(jù)，并注重于通過跟蹤式的管理體系為學(xué)生建立素質(zhì)檔案，結(jié)合每位學(xué)生的潛質(zhì)和特點給予有效指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生個性自由發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[8]。站在綜合視角分析，有針對性的教學(xué)規(guī)劃，以此培養(yǎng)高職院校中學(xué)生的社會實踐和語言應(yīng)用能力；通過社團、志愿者等形式活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神；按照就業(yè)市場、社會、行業(yè)等需求分析，有助于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；按照中外合作辦學(xué)要求有助于提升學(xué)生的國際化視野，培養(yǎng)和提升他們的英語技能。

除此之外，高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)新模式，以“留學(xué)無障礙對接”作為素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)之一，并按照對歷屆留學(xué)生的追蹤訪問、國際合作項目專業(yè)特點等，促使學(xué)生快速適應(yīng)海外院校的教學(xué)要求，實現(xiàn)知識體系和應(yīng)用能力的無障礙對接。例如：高職院校可通過專項技能強化課程、講座、選修課等形式，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)方法、中外文化差異，有針對性實施知識強化和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。又如可組織開展暑期赴海外的游學(xué)活動，有步驟修訂課程目標(biāo)，幫助學(xué)生快速完成角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生親自感受國外院校學(xué)習(xí)要求和授課方式，縮短在國外學(xué)習(xí)適應(yīng)期。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，實施雙語教學(xué)是其必然要求和主要特色，但是因?qū)W生入學(xué)時英語差異的存在，亟須積極且有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，切實解決好開展合作辦學(xué)項目時面臨的這一問題，從而適應(yīng)不同形式雙語教學(xué)的需要。此外，高職院校中外合作辦學(xué)項目的優(yōu)勢之一，就是要注重于做好對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅是項目成功與否的關(guān)鍵評價指標(biāo)，而且是教學(xué)特色所在。例如：高職院校為中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)新模式，以如何開展并組織英語教學(xué)進行深入細致的研討，確立嶄新地“英語模塊化、專業(yè)雙語化”模式。在實踐過程中，形成四個模塊，即“聽說、寫作、閱讀、語法&詞匯”，解構(gòu)原有的教學(xué)體系，并確定各模塊分目標(biāo)和英語教學(xué)總目標(biāo)；注重于教學(xué)階梯式推進，模塊延續(xù)性，同時在不同學(xué)期中做好每個模塊的不同學(xué)時分配，依據(jù)語言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律具體確定；以英語AB級考試、TOEIC考試、倫敦三一口語等為硬性指標(biāo)，明確學(xué)生每學(xué)期語言類取證要求，實現(xiàn)通過率；授課教師按照實際需求調(diào)整，開展集體備課、教研活動等研討工作，從一年級接手、一直教到畢業(yè)的跟班制；在最后一學(xué)期依據(jù)留學(xué)或就業(yè)不同方向分流，有針對性提升學(xué)生的英語實戰(zhàn)能力。在教學(xué)中還應(yīng)做到不斷完善每個模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)，細化教學(xué)知識點，建立公共資源，最大程度上保證英語教學(xué)改革的穩(wěn)步推進。

高職院校在合作辦學(xué)過程中，引進多所國外院校原版教材，并確?？己藰?biāo)準(zhǔn)、參考資料、教學(xué)內(nèi)容等和外方的一致性，通過互聯(lián)網(wǎng)教師互訪保持同步。高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)中要克服因文化差異的理解偏差，注重教學(xué)素材“本土化”變革，促使知識更貼近學(xué)生認知體系和價值觀念。例如：基于產(chǎn)教融合的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)新模式，要注重國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)資源和原版教材的結(jié)合，如若單一的使用原版教材對所有學(xué)生進行教學(xué)，不利于那些入學(xué)時英文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，因此要以學(xué)生的實際情況為主，實施自編全英文講義工作，靈活調(diào)整教學(xué)計劃，始終堅持“學(xué)生本位”的教育理念，在不同階段合理分配原版教使用比例。

結(jié)語

基于產(chǎn)教融合的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)新模式，聯(lián)合大型企業(yè)、其他應(yīng)用型高職院校等，實施“多校多企”的模式，在統(tǒng)一的規(guī)劃和組織下完成職教實習(xí)。高職院校應(yīng)按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，借鑒中外合作辦學(xué)項目成功經(jīng)驗，通過培養(yǎng)“雙師雙能”型教師、對接國際化課程體系重構(gòu)課程內(nèi)容、開展國際辦學(xué)合作等的方式，持續(xù)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型國際型人才，全方位提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文系蘇州高職高專院校“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究 2022 年重點課題《中外合作辦學(xué)高職院校產(chǎn)教融合路徑研究》（項目編號：2022SZJG012）的研究成果。

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（作者單位：蘇州百年職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）