循證語文教學的課型建構(gòu)

摘要：循證教學作為基于證據(jù)的教學模式和策略，成為國內(nèi)外對于教學有效性深入探究的重要方向。循證語文教學主張建構(gòu)循證課型，將語文教學實踐建立在科學證據(jù)的基礎上。循證課型的建構(gòu)主要從教學目標、實施原則、課堂結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)路徑與操作流程等方面著手，試圖在科學精神的指引下培養(yǎng)學生的認知理性，同時對語文重視感性和偏重人文作出補充和平衡。

關鍵詞：循證教學? 語文教學? 教學范式? 循證課型

引用格式：薛海兵.循證語文教學的課型建構(gòu)[J].教學與管理，2023（07）：33-37.

循證教學是基于證據(jù)的教學（Evidence-Based Teaching）。美國學者懷特·赫斯特（Whitehurst G J）認為，循證教學是“將專業(yè)智慧與最佳實驗證據(jù)進行有機整合的教學”[1]。循證教學誕生在教學現(xiàn)代化的進程中，是對教學中經(jīng)驗主義、主觀主義和實證主義等教學思想及其指導下的教學實踐的反思與改進的產(chǎn)物。語文學科同樣存在上述三大問題，相比于其他學科，尤其以經(jīng)驗主義和主觀主義的問題更為嚴重。在此基礎上，循證語文教學（Evidence-

Based Chinese Teaching，EBCT）誕生了。

循證教學作為基于證據(jù)的教學，它需要借助課堂教學結(jié)構(gòu)與流程完成教學內(nèi)容。語文學科教學如果按照任務劃分，大概有鑒賞類課型、方法類課型、表達類課型與練習類課型，這幾種課型中練習類課型與其他學科區(qū)別不大，但是其他三類課型則有著比較鮮明的學科特點。文學類作品重在鑒賞，鑒賞則有鑒賞的要求與方法；論述與實用類文本重在學習語文運用能力，它有一套更重語言技能和思維能力培養(yǎng)的方法；表達類課型重在書面表達，自然又不同于閱讀課的學習。我們需要給這些類型的語文課尋找最為科學的證據(jù)，形成有效的教學范式，提高教學雙方的成效，循證課型指導下的教學也就勢在必行。

一、循證語文教學的主要目標

循證語文教學的主要目標是什么？與所有語文教學實踐相同的是，它需要將立德樹人和為國育才、提升學生的語文核心素養(yǎng)作為重要的目標追求，同時也要有這類課型的特色目標。循證語文教學主要將培養(yǎng)以問題意識、證據(jù)意識和策略意識為基礎的實事求是的科學精神作為教學目標，并且突顯學生的發(fā)現(xiàn)意識、參與意識，努力使其成為學習的真實主體。

循證語文教學重視學科素養(yǎng)中的科學精神，這是培育理性的重要途徑，是對語文重視感性和偏重人文的一種補充與平衡。循證語文教學就是要改變教師靠經(jīng)驗教、學生靠印象學的傳統(tǒng)教與學的方式，使得客觀證據(jù)成為語文學習走向科學的重要載體；真正做到在發(fā)現(xiàn)證據(jù)、評估證據(jù)、應用證據(jù)中獲取知識，學會語言的規(guī)范運用，學會靈活運用各種思維，掌握審美方法與路徑，理解文化的內(nèi)涵與功能。

此外，循證語文教學的科學性目標追求也意味著要改變語文教學評價的方式，從而使得語文教學的教、學、評納入科學軌道。語文學科的課堂教學、學習活動與課程評價都要在科學的知識即證據(jù)的指引下展開，從而將語文教學從道德說教、經(jīng)驗印象、模糊混沌的沼澤中拯救出來。

二、循證語文教學的實施原則

循證語文教學的原則是指在循證語文教學中必須遵循的基本要求和準則，其受制于語文學科的教學目的，反映語文學科的教學規(guī)律。循證語文教學實踐更需要準確理解“證據(jù)”要素及其特點，使其在遵守語文教學規(guī)律時更指向語文學科的教學目標?！把C教學的基本運行機制就是在考慮學生以及教學環(huán)境的基礎上，搜集并確定最佳證據(jù)，科學決策實施，反思教學效果。”[2]循證語文教學的實施原則就是保證這種機制正常運行的要求和準則。

1.堅持以人為本的原則

在循證語文教學實踐的框架中，學生、教師、研究者和管理者都是作為人的因素存在，研究者與管理者的各種行為與成效都應當指向教師和學生，為教師提供研究成果，為教師的教學實踐提供調(diào)整修正的數(shù)據(jù)，為學生的學習和成長提供合適的內(nèi)容與方法。堅持以人為本就是要以教學實踐中的教師與學生的教與學為本。學生為教學提供學情證據(jù)并予以反饋，教師則運用經(jīng)過論證的證據(jù)實施課堂教學，學生與教師成為循證教學的主體因素。在循證語文教學的過程中，教師不僅要根據(jù)自身的專業(yè)智慧和獲取的科學證據(jù)去實施語文教學，解決學生語文學習中遇到的問題，更需要對學生的認知水平和心理發(fā)展有充分了解，在證據(jù)的幫助下培育和提高學生的語文核心素養(yǎng)?？傊?，循證語文教學要遵循以人為本的原則，要做到尊重個性差異、滿足個體需要、實現(xiàn)自主發(fā)展。雖然循證語文教學的核心與特色所在是證據(jù)，但是循證的目的是人的發(fā)展。在循證語文教學中，不能只見證據(jù)而忘記人，不能陷入“唯證據(jù)論”的沼澤。

2.堅持綜合循證的原則

循證語文教學要綜合考察證據(jù)，堅持綜合循證。堅持綜合循證原則，首先是因為課堂學習系統(tǒng)的復雜性。課堂教學千變?nèi)f化，而語文又是人文學科，伴隨著學習者富有個性化的思考，更是充滿了復雜性和模糊性，是一個典型的“結(jié)構(gòu)不良”系統(tǒng)。當問題涌現(xiàn)時，學生要能夠進入“自適應”狀態(tài)，必須運用整體觀面對現(xiàn)狀，綜合各種證據(jù)后作出自我調(diào)整，從而獲得生長與發(fā)展。其次是因為證據(jù)需要體現(xiàn)合宜性。循證實踐要求證據(jù)基礎最廣泛、證據(jù)等級最高級、證據(jù)選擇最合適，只有遵循這個“三最”才能獲取所需要的證據(jù)。在證據(jù)的廣泛、高級與合適之間進行選擇，這就是綜合循證的重要體現(xiàn)，而不是“唯最高級”證據(jù)論。教學證據(jù)不應只停留在指南、標準等宏觀證據(jù)層面，而需要具體的、能夠解決實際問題的證據(jù)。最后是因為教學實踐的多變性。循證語文教學要全面考慮學生個體、教師素質(zhì)、教學情境、學習活動等要素在解決實際問題時的狀態(tài)，即便是相同的問題，不同的學習對象和學情所需要的證據(jù)自然是不同的，這就需要教師針對實際狀況作出綜合比較，而不能因循守舊和孤立片面地看待問題。

3.堅持“三個導向”的原則

導向是行動的指引和方向。循證語文教學要實現(xiàn)有效教學，就要堅持問題導向，堅持目標導向，堅持結(jié)果導向。堅持問題導向，就是要以解決問題為指引，集中各方力量和資源解決語文學習中的突出矛盾和問題，尤其是對于提升學生學科核心素養(yǎng)有重要影響的具體問題，乃至于在具體學習內(nèi)容中所發(fā)現(xiàn)的關于知識與方法的問題；堅持問題導向，本質(zhì)上是一個及時發(fā)現(xiàn)問題、科學分析問題、著力解決問題的過程，這正是馬克思主義最優(yōu)良的方法論傳統(tǒng)和最鮮明的方法論特征。堅持目標導向，就是以實現(xiàn)學生語文學科素養(yǎng)的目標為方向，持之以恒、循序漸進地朝著既定目標毅然前行；堅持目標導向，就是要把發(fā)展愿景和既定問題轉(zhuǎn)化為具體行動，激發(fā)全體學生和教師的活力和動力，以實實在在的業(yè)績（也就是學生的發(fā)展水平）接受檢驗、評判工作。堅持結(jié)果導向，要以學生發(fā)展實績和教學成效為準繩，堅決反對各種形式主義。問題、目標、結(jié)果是循證語文教學中相互聯(lián)系的三個方面，問題是出發(fā)點，目標是根本點，結(jié)果是落腳點。堅持“三個導向”，是辯證統(tǒng)一的有機整體，是推進語文教育教學高質(zhì)量發(fā)展的思維導圖和方法路徑。

三、循證語文教學的框架建構(gòu)與實施步驟

1.循證語文教學的框架建構(gòu)

循證教學主要由教學主體、教學證據(jù)和教學情境三部分構(gòu)成。教師是教學主體，教師的個體經(jīng)驗與智慧是進行循證教學的前提。教學證據(jù)大致包括兩類：一是作為解決教學問題的科學性研究結(jié)論，二是學生現(xiàn)有的思維與情感認知水平，兩者構(gòu)成實施循證教學的核心。作為循證教學核心的證據(jù)，由研究者提供，由教師實施，由管理者調(diào)控。教學情境主要指教學內(nèi)容的問題情境和實施教學行為的場域情境。循證教學內(nèi)涵要素之間的結(jié)構(gòu)關系并不復雜，在課堂內(nèi)部，教師、學生與證據(jù)發(fā)生關系；在課堂外部，研究者、管理者與證據(jù)發(fā)生關系。這就是循證語文教學的基本框架體系（如圖1）。從循證教學的內(nèi)涵與構(gòu)成看，循證教學是從證據(jù)的角度，使教師主體的個性化經(jīng)驗、學生的客觀實際、教學過程的情境等有機整合起來，提升教師教學決策以及教學行為的合理性與有效性。

循證語文教學的框架體系中主要包括職責分明的四類人，他們的職責與價值主要體現(xiàn)如下：①研究者的證據(jù)。即從事應用研究的研究者（學科專家與課題研究人員等），為實踐所提供的研究證據(jù)。②教師的實踐。教師根據(jù)學生學習所面對的問題，考慮他們的認知水平、知識儲備、學科思維方法等因素，根據(jù)研究者所能提供的最佳證據(jù)，結(jié)合教學經(jīng)驗實施課堂教學的過程。③學生的積極參與。學生根據(jù)證據(jù)和教師的建議，權(quán)衡自身實際學情，積極參與到教學實踐過程，及時反饋實踐效果，與教師共同完成教學過程。④管理者的協(xié)調(diào)。管理者根據(jù)循證教學的需要，協(xié)調(diào)研究者、教師、學生三者之間的關系，建立相應的證據(jù)數(shù)據(jù)庫，調(diào)控研究方向，制定實踐指南或標準等。語文教學中的管理者主要指學科教研組長和學校教導處負責人等。這樣，循證教學實踐將研究者、教師、學生和管理者整合在一個框架中，為課堂教學應用研究成果、縮短研究與教學實踐的距離架設了一座溝通的橋梁（如圖2）。

2.循證語文教學的實施步驟

關于循證實踐過程的實施步驟，國外已經(jīng)有一些比較有影響的范式，比如Sackett提出的5A步驟，Petty提煉的PAR模式，Dean所概括的三板塊九要素模式[3]。國內(nèi)循證教育在操作流程本土化、學科化、范式化方面尚未有深入研究，更多的是借鑒或搬用國外的經(jīng)驗?，F(xiàn)在，根據(jù)循證語文教學實踐與對先進范式的借鑒，提煉出循證語文教學的四步流程，簡稱AEPA模式（如圖3）。第一步是發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設情境；第二步是檢索證據(jù)，評估選擇；第三步是應用證據(jù)，驗證假設；第四步是評估拓展，后續(xù)研究。這四個步驟形成一個可循環(huán)結(jié)構(gòu)，當在應用后的評價中發(fā)現(xiàn)新問題，學習過程將繼續(xù)深入下去?！癆EPA”是四步流程中關鍵詞問題、證據(jù)、實踐和分析的英文單詞首字母的拼寫。

第一步，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設情境。這是確定語文學習目標與內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，是循證語文教學的起點。首先，基于目前的語文教材在單元、課文之前并未明確教學目標等，教師與學生要在充分閱讀教材的基礎上收集信息，并將信息整合、轉(zhuǎn)化為可回答的問題，為檢索證據(jù)提供明確指向；第二，教學情境是基于已經(jīng)提煉出的主題而創(chuàng)設的，要具有真實性，要服務于語言運用的訓練，要有利于學生“通過自主的語言實踐活動”開展語文學習；第三，要充分考慮滿足學生的學習興趣和幫助學生樹立學習的信心，但是又要使目標具有挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)佩替對挑戰(zhàn)性目標所要求做到的四個方面，即建構(gòu)主義性質(zhì)的學生活動、具有認知挑戰(zhàn)性的推理、高參與率，以及觀眾、變化和樂趣等[4]。

第二步，檢索證據(jù)，評估選擇。對于證據(jù)的檢索、評估、選擇與應用而言，這個環(huán)節(jié)是基礎，也是體現(xiàn)循證教學的特色環(huán)節(jié)。首先，教師引導學生按照獲取證據(jù)的方法，在不同來源方向上去檢索有效證據(jù)。其次，根據(jù)學情和證據(jù)兩者情形，按照“三最原則”評估和選擇所需要的證據(jù)，也就是學生當下能夠接受、理解和運用的“最契合”證據(jù)。教師應該是尋找證據(jù)的主要實施者，評估與選擇可以鼓勵學生積極參與。第三，充分運用先行組織者策略。對于學生而言，舊有知識和新的內(nèi)容之間需要有一個橋梁，從而幫助其通過證據(jù)組織學習內(nèi)容，因而具有較高抽象化程度的先行組織者顯得十分必要。因為語文教學文本內(nèi)涵多元化、教學方法高度個性化，匯聚在網(wǎng)絡上的容易被誤認為證據(jù)的經(jīng)驗類文獻數(shù)量巨大，所以語文教師要格外謹慎地對其加以評估與選擇。

第三步，應用證據(jù)，驗證假設。首先，要充分體現(xiàn)自主學習與合作學習的融合互補。在先行組織者策略的引導與證據(jù)分析的基礎上，要讓學生有充分的時間獨立面對所需要解決的問題，在反復試錯中完善解決方案，同時在必要時組織學生通過講演、辯論等形式開展小組合作，討論商榷。第二，要充分保證深度學習得以落實。深度學習要求知識學習建立在廣泛聯(lián)系、深度參與、逐層深入、充分理解以及反思批判的基礎上[5]。這個應用證據(jù)的過程，要讓學生在認知、情感、交往等方面獲得足夠的發(fā)展。第三，對于問題和目標的驗證，要遵守客觀可信、實事求是的原則，學習允許證實，也要允許證偽，鼓勵學生在證實中獲取科學的知識或方法，在證偽中積極質(zhì)疑和深入探索，在未知面前勇敢地向著真實的境界不斷前行。

第四步，評估拓展，后續(xù)研究。相對于評估證據(jù)的過程性評價，這一步屬于總結(jié)性評價，也就是對應用證據(jù)的效果進行評價，主要是評價教師的執(zhí)行效果、學生的發(fā)展指標，證據(jù)的效用評價。這個評估的結(jié)果一部分成為可積累的經(jīng)驗，另一部分成為需要進一步解決的問題，是開啟下一輪循證教學的基礎。對于已經(jīng)確認的成為科學知識的成果，要借助反復性的鞏固訓練加以強化；這種訓練包括必要的作業(yè)和考查，或者是其他開放性的、遷移性的實踐應用。一般而言，這類訓練不要求作綜合性測試，相反應該是針對解決問題時所遵循的證據(jù)（科學的知識）的理解和應用性檢測。當這類證據(jù)在學習過程中形成一個相對獨立的體系時，可以實施綜合性檢測。需要注意的是，如果在團隊內(nèi)部幾位教師同時開展了解決該問題的實驗，需要將不同教師的實驗結(jié)果加以對比分析，從而形成對證據(jù)效用和效益的科學分析。

四、循證語文教學的實施路徑與策略

《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》從四個方面表述了語文學科核心素養(yǎng)，并對此作出了包括目標與評價的闡釋。但是高中語文教學的課程內(nèi)容似乎還是顯得抽象，而循證語文教學就是要在這種抽象的規(guī)定性與具體的語文教學之間彰顯其因循證所帶來的科學性與具體化，故而要求實施策略更具操作性，更具復制性，更易于評價。

循證語文教學的實現(xiàn)路徑與策略應該是學科層面的，它需要在宏觀與中觀的指導下，摸索與提煉出更為具體的契合于學科教學的路徑與策略。鑒于循證語文教學目前尚處于起步階段，它的實施路徑與策略更需要重視基礎性、普及性、服務性方面的要求。

1.循證語文教學的實施路徑

（1）加快循證語文教學的責任機制建設。從循證教學框架構(gòu)成要素角度看，我們亟待建設循證語文教學的綜合性責任機制。語文教學管理者要重視循證教育理念的推廣與實踐的培訓，建立起循證教學數(shù)據(jù)庫和培訓平臺。國內(nèi)外循證醫(yī)學的證據(jù)庫或服務平臺建設走在各領域循證實踐的前列，國外循證教育平臺建設也已經(jīng)較有規(guī)模，比如美國的Campbell協(xié)作網(wǎng)、美國教育部所屬的ERIC信息中心，以及荷蘭的循證教育研究頂級研究所（TIER）等，在發(fā)展基于科學研究和科學分析的有效教育干預，服務于教育和提升教育質(zhì)量方面，都起到了重要作用。研究者在語文教育與教學的基礎研究和二次研究方面，要為語文教育與教學提供系統(tǒng)的研究成果（科學的知識），要提供科研成果向教學證據(jù)轉(zhuǎn)化的指導策略。實踐者則主要在證據(jù)的檢索、評估和應用方面加強落實，關鍵是要提升自身的檢索能力、評估水平和應用技巧。學生屬于循證教學的實施對象，也要在開放性的學習過程中理解和掌握解決相關問題的知識（證據(jù)）。

（2）加強循證語文教學的評估標準建設。如果證據(jù)平臺建設和成果轉(zhuǎn)化都已經(jīng)能滿足循證語文教學實踐的需要，那么在數(shù)量豐富的教學證據(jù)面前，教師首先需要的是能夠擁有統(tǒng)一的標準，評估證據(jù)對于教學的可靠性和相關性。每個教師的教學素養(yǎng)和專業(yè)經(jīng)驗不相同，對于教學證據(jù)的理解水平不相同，對于教情與學情掌握的程度不相同，都會影響他對證據(jù)可靠性的評估。而《普通高中語文課程標準》中的“學業(yè)質(zhì)量”只是對教學結(jié)果進行評價的對照指標，不能替代這個標準，研究者需在管理者的協(xié)助下研制出一個科學、實用的評估標準。推薦使用或參考QUESTS標準（Hardern，1999），實施循證語文教學的證據(jù)評估活動。QUESTS是質(zhì)量、實用性、范圍、強度、目的、情景六個單詞首字母的英文縮寫。質(zhì)量指證據(jù)的類型、研究方法和研究的嚴謹性；實用性指教學方法和干預次數(shù)多大程度上是用于其他情景；范圍指研究數(shù)量和每個研究的樣本量；強度指結(jié)論明確無異議；目的指研究目的和教師預期目的相一致；情景指相似的環(huán)境或背景。質(zhì)量、范圍和強度是研究本質(zhì)特征，而實用性、目的和背景反映研究與教師的相關性[6]。

（3）注重循證語文教學的操作規(guī)范建設。在AEPA模式中，我們給出了循證語文教學的基本操作過程，教師對它的運用會帶有可以理解的個性化特色。但是，作為一個操作模式，它必須有教師能夠共同遵守的基本規(guī)范，保證循證教學的有效性與科學性。例如，在“發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設情境”階段需要盡量全面呈現(xiàn)信息，分清信息所蘊含的主次矛盾，從而形成反映主要矛盾的問題；要強調(diào)情境創(chuàng)設的適切性，而不是活動及其場景的熱鬧。在“檢索證據(jù)，評估選擇”階段需要掌握針對問題的當下所有證據(jù)，遵循“三最原則”加以評估并選擇最佳證據(jù)。在“應用證據(jù)，驗證假設”階段需要遵循客觀、自主和深度等教學要求，不同于醫(yī)學實踐的是它更大程度上允許容錯的存在。在“評估拓展，后繼研究”階段需要鼓勵學生參與的總結(jié)，并盡可能設置發(fā)現(xiàn)新問題的引導措施。在規(guī)范操作流程之外，對教師的教學實踐也應該提出相應的具體規(guī)范，類似于自然科學學科的實驗規(guī)范。比如，在證據(jù)評估階段，可以實施研究者、教師與學生三方參與的集體審議制度，可以同時采取證據(jù)審議前置制度，盡最大可能保證最終選擇的證據(jù)是有效的和科學的，避免教師個人評估可能帶來的偏頗與遺漏等缺憾。

2.循證語文教學的實施策略

從廣義維度看，循證語文教學的實施策略應該包括尋證策略、施證策略和驗證策略。尋證策略主要指探索教學證據(jù)的策略，施證策略主要指應用證據(jù)實施教學的策略，驗證策略主要指后效評估與后續(xù)研究的策略。其中，施證策略即是狹義上的循證語文教學的實施策略。

（1）兼顧“才”與“材”的尋證策略。過去的語文教學把教師的教學經(jīng)驗當作教學的依據(jù)，這不能說完全沒有道理，但科學意義上的循證教學需要在經(jīng)驗之外借助理性的證據(jù)實施教學。這給我們語文教學的啟發(fā)是，尋證策略應該從人、文本、研究成果和課程目標四方面加以落實。教師的教學素養(yǎng)、學生的認知水平是尋證的一個維度，這是人的視角中的“因才施教”。這個策略解決的是教學需要教什么的問題。文本的多元化理解和研究成果的確定結(jié)論（含被認可的多元化結(jié)論）也是尋證的一個維度，這是物的視角的“因材施教”。這個策略解決的是教學需要拿什么來教的問題。

（2）調(diào)動師生參與的施證策略。學生與教師的配合是實施循證教學策略的重要內(nèi)容。教師要時刻關注學生的接受情況，學生要努力領悟教師的意圖，相互之間要有友好和積極的互動。教師尊重學生就是要讓學生成為學習的主體，設計更多能夠使學生參與的、煥發(fā)其熱情、激發(fā)其思維、引導其審美的情景與活動，以及富有挑戰(zhàn)性的教學目標。語文學科的審美體驗、語言實踐、思維可視化推演、文化的調(diào)研與感知等都是比較有學科特征的策略。在施證策略中，融合“魚”與“漁”非常重要，這就要求語文教學既重視具體問題具體分析的例證性教學，也要重視問題背后具有普遍性的規(guī)律與方法的教學。

（3）指向“得”與“德”的驗證策略?！暗谩敝饕副貍渲R與關鍵能力方面的收獲，“德”主要指正確的價值觀、審美體驗方面的收獲。在循證語文教學的總結(jié)評價階段的策略，要綜合指向這兩個方面，也就是指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升。驗證策略因此也要多樣化，并且適切于這兩個方面的教學成果的特點加以制定，最好是在語文實踐活動中加以檢驗，不能僅僅局限于紙面考試的單一化形式。對于“得”的驗證策略重在評價其真?zhèn)伪孀R能力，以及對科學知識與方法的掌握程度及其應用能力；對于“德”的驗證策略則側(cè)重評價其善惡美丑辨識能力與在語文學習和日常生活中的自覺應用程度，不僅能對學生進行審美與文化的熏陶，也能檢驗其價值觀、審美力等。

參考文獻

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【責任編輯? 關燕云】