區(qū)域中小學(xué)家校關(guān)系的困境與破解*
——以成都市新都區(qū)為例

■ 梅紅兵 楊艷芳 楊代英

良好的家校關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。為改善家校關(guān)系失調(diào)、不和諧等問題，成都市新都區(qū)教育局創(chuàng)建家校共育組織機(jī)構(gòu)，搭建區(qū)域、學(xué)校互動(dòng)平臺，創(chuàng)設(shè)“1+N”多元課程體系，打造專兼結(jié)合的家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍，積極開展“校風(fēng)牽手家風(fēng)”行動(dòng)，以增強(qiáng)家校良性互動(dòng)、提升家校共育質(zhì)量。

“校風(fēng)牽手家風(fēng)“推廣工作會(huì)

一、區(qū)域家校關(guān)系困境：不協(xié)調(diào)、不平衡

近年來，教育局多次針對家校關(guān)系現(xiàn)狀展開調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校與家庭對主導(dǎo)家校關(guān)系的主體角色認(rèn)識基本一致，但家校關(guān)系困境依然存在。

（一）區(qū)域家校關(guān)系現(xiàn)狀分析

1.家校關(guān)系主體角色認(rèn)識基本一致

（1）學(xué)校是家校關(guān)系的主導(dǎo)者

在對家校關(guān)系的認(rèn)知與理解上，大部分家長認(rèn)為學(xué)校是家校關(guān)系的主導(dǎo)者，家長應(yīng)根據(jù)學(xué)校的安排與規(guī)劃參與教育教學(xué)活動(dòng)；部分教師也認(rèn)同學(xué)校主要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、家長主要負(fù)責(zé)照顧學(xué)生日常生活的觀念。

（2）家長對學(xué)校的依賴較強(qiáng)

大部分家長在遇到教育問題時(shí)，會(huì)首先選擇尋求學(xué)校的幫助，家長獲取教育知識的主要途徑也是學(xué)校組織開展的相關(guān)課程與活動(dòng)。部分教師也認(rèn)為，家長主要依靠學(xué)校的指導(dǎo)教育學(xué)生、處理教育過程中遇到的問題。

2.不同區(qū)域家校關(guān)系樣態(tài)差異顯著

為進(jìn)一步細(xì)化了解區(qū)域家校關(guān)系現(xiàn)狀，教育局將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類整理，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域家校關(guān)系樣態(tài)差異顯著。

（1）城關(guān)區(qū)域呈緊密聯(lián)系型

城關(guān)區(qū)域家長自身受教育程度較高，對學(xué)生的教育期望最高。

受自身教育理念及水平的影響，城關(guān)區(qū)域家長對教育更為關(guān)注、表現(xiàn)得也更加積極主動(dòng)，使得家校關(guān)系較為緊密。但是，也存在著部分家長對學(xué)校的教育方法及策略提出質(zhì)疑，甚至與學(xué)校教育反向而行等現(xiàn)實(shí)問題。

（2）城鎮(zhèn)、城郊區(qū)域呈若即若離型

城鎮(zhèn)、城郊區(qū)域家長自身受教育程度尚可，作為“新市民家長”，對學(xué)生的教育期望較高。

城鎮(zhèn)、城郊區(qū)域家長，單位家庭的教育能力相差較大。部分家長能夠積極參與學(xué)校組織的教育活動(dòng)，對學(xué)校配合度較高。但大部分家長教育指導(dǎo)能力總體偏弱，在具體開展教育實(shí)踐的過程中，時(shí)而與學(xué)校保持一致，時(shí)而與學(xué)校相背離，使得家校關(guān)系呈現(xiàn)出若即若離的狀態(tài)。

（3）農(nóng)村區(qū)域呈單向指導(dǎo)型

農(nóng)村區(qū)域家長受教育程度較低，希望子女通過學(xué)習(xí)改變自身命運(yùn)，對學(xué)生的教育期望也是較高的。

農(nóng)村區(qū)域家長普遍缺乏家庭教育指導(dǎo)能力，家校關(guān)系基本呈單向指導(dǎo)型。大部分家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，學(xué)校應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)。小部分家長雖然能夠認(rèn)識到家校共育的重要性，但受限于自身能力，也只能將子女托付給學(xué)校，使學(xué)校承擔(dān)所有的教育責(zé)任。

（二）區(qū)域家校關(guān)系問題分析

1.家校共育意識尚未統(tǒng)一

家校共育意識及能力的建立是良好家校關(guān)系的基礎(chǔ)。教育局發(fā)現(xiàn)家長能夠認(rèn)識到自身在教育中需承擔(dān)的責(zé)任，但普遍缺乏家校共育的意識，也不清楚如何才能更好地實(shí)踐家校共育。同時(shí)，部分家長教育觀念較為傳統(tǒng)，缺乏科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的方法，教育成效欠佳。

2.家校雙方投入程度不同

家長與學(xué)校在維護(hù)家校關(guān)系的過程中投入的時(shí)間、精力大不相同。一是從家?；?dòng)頻率上看，學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，家長的參與性與主動(dòng)性明顯低于學(xué)校。二是從教師主體角度上看，參與家校關(guān)系維護(hù)的多為班主任，其余任課老師參與較少。

3.家?；?dòng)難以長久持續(xù)

教育局通過對家?；?dòng)頻次、內(nèi)容等的分析，發(fā)現(xiàn)家校關(guān)系的維系存在可持續(xù)性不強(qiáng)的問題。一方面，學(xué)校沒有真正地將維護(hù)家校關(guān)系置于學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃中，只是按照慣例將相關(guān)工作交給班主任負(fù)責(zé)，缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性；另一方面，家長在配合學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)后，缺乏與學(xué)校溝通后續(xù)推進(jìn)工作的積極性與主動(dòng)性。

4.家庭教育指導(dǎo)不夠深入

家庭教育指導(dǎo)通常以學(xué)校組織課程及活動(dòng)的形式展開，大部分家長認(rèn)為在活動(dòng)中獲得的知識對開展家庭教育很有幫助，也有部分家長提出在解決具體問題時(shí)難以做到因材施教。經(jīng)分析，教育局發(fā)現(xiàn)由于部分教師的指導(dǎo)能力不足，對家長的教育指導(dǎo)不夠深入，因此難以解決不同家庭的深層次問題。

二、破解家校關(guān)系困境：區(qū)域科學(xué)規(guī)劃，家校雙頻互動(dòng)

（一）區(qū)域科學(xué)規(guī)劃，助推困境解決

1.建立健全家校共育組織機(jī)構(gòu)，形成工作樞紐

一是在區(qū)域?qū)用娼^(qū)級家校共育指導(dǎo)中心，統(tǒng)籌管理區(qū)域內(nèi)家校共育工作?！凹倚９灿笇?dǎo)中心”下設(shè)區(qū)級家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、課程資源開發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)等分支機(jī)構(gòu)，各委員會(huì)依據(jù)章程明確崗位職責(zé)。

二是學(xué)校層面根據(jù)家校共育指導(dǎo)中心要求，建立學(xué)校家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)校內(nèi)各級家長委員會(huì)工作。與此同時(shí)，教育局積極引導(dǎo)各校開辦家長學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一組織開展家庭教育指導(dǎo)、家庭教育咨詢、家長委員會(huì)委員培訓(xùn)等活動(dòng)，全面普及家庭教育知識。

2.培養(yǎng)家庭教育指導(dǎo)專項(xiàng)教師，打造專業(yè)隊(duì)伍

教育局統(tǒng)籌建立專業(yè)教師隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)“家庭教育智庫——種子教師——講師團(tuán)——家長志愿者服務(wù)隊(duì)伍”的進(jìn)階體系。一是借助專家力量為家庭教育指導(dǎo)提供科學(xué)謀劃與策略。二是實(shí)施“家庭教育種子指導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，匯集校長、德育主任、班主任等骨干力量，開展專業(yè)知識與指導(dǎo)技能培訓(xùn)。三是組建“百人志愿者講師團(tuán)”，深入推進(jìn)“魅力家庭”工程建設(shè)，定期舉辦家庭教育講座、家長課堂等活動(dòng)，為家庭教育提供相關(guān)咨詢服務(wù)。

3.搭建多元化家?；?dòng)平臺，優(yōu)化課程體系

教育局立足學(xué)校需求，整合多方資源，建立“家校共育慕課中心網(wǎng)絡(luò)平臺”，搭建立體化、多元化課程網(wǎng)絡(luò)。此外，教育局創(chuàng)新打造“1+N”課程體系，“1”即家校共育的共性課程，要求各校納入課表，統(tǒng)一安排課時(shí)，如新都區(qū)家庭教育指導(dǎo)手冊、好父母指南等；“N”即各校根據(jù)本校育人文化及辦學(xué)特色創(chuàng)設(shè)的多元課程，如德育校本課程、家長課程等。

4.聚焦家庭教育突出問題，開展“牽手行動(dòng)”

教育局引導(dǎo)學(xué)校梳理“家庭教育負(fù)面清單”，以清單內(nèi)容為依據(jù)制訂“家庭教育正面指導(dǎo)計(jì)劃”，選派家庭教育導(dǎo)師深入開展家庭教育指導(dǎo)，幫助家庭營造健康、積極向上的育人氛圍。以錦門小學(xué)為例，學(xué)校針對家庭中普遍存在的“沉溺手機(jī)”的問題，制定“制度+”模式，鼓勵(lì)家長與學(xué)生簽訂手機(jī)使用公約，使手機(jī)使用變得可控，降低學(xué)生對手機(jī)的依賴程度。

（二）家校雙頻互動(dòng)，轉(zhuǎn)變家校關(guān)系

1.城關(guān)區(qū)域家校關(guān)系走向聚融共長

城關(guān)區(qū)域?qū)W校充分發(fā)揮機(jī)制創(chuàng)新、課程建設(shè)優(yōu)勢，拓展多樣化家校共育渠道，提升家校溝通成效，形成“聚融共長型”家校關(guān)系。以機(jī)關(guān)幼兒園為例，幼兒園在高效運(yùn)行“育苗會(huì)機(jī)制”的基礎(chǔ)上，實(shí)踐“聯(lián)席會(huì)制度”，研發(fā)“幼小銜接，共管共治家長課程”，成立“家長護(hù)校執(zhí)勤隊(duì)”，開展“親子讀書月”活動(dòng)，打造“伙伴式”家園合作關(guān)系。

2.城鎮(zhèn)、城郊區(qū)域家校關(guān)系走向攜手共進(jìn)

城鎮(zhèn)、城郊區(qū)域?qū)W校主要通過開展特色活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長積極性，形成“攜手共進(jìn)型”家校關(guān)系。以北星小學(xué)為例，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“家長成長營”課程，以多樣化的活動(dòng)為實(shí)踐載體，以必修與選修相結(jié)合為實(shí)踐形式，為家長提供豐富的“菜單式課程”，帶領(lǐng)家長走進(jìn)“真實(shí)校園”。

3.農(nóng)村區(qū)域家校關(guān)系走向聯(lián)動(dòng)聚合

農(nóng)村區(qū)域?qū)W校通過開展家校共育活動(dòng)、家庭教育方法指導(dǎo)課程、家訪等打通家?；?dòng)渠道，引導(dǎo)家長主動(dòng)參與教育教學(xué)，形成“聯(lián)動(dòng)聚合型”家校關(guān)系。以木蘭中學(xué)為例，學(xué)校引導(dǎo)家長與學(xué)生共同設(shè)計(jì)周末陪伴親子活動(dòng)，用書信表達(dá)內(nèi)心情感，提升親子間的陪伴質(zhì)量。

成都市新都區(qū)教育局致力于將指導(dǎo)家庭教育、引導(dǎo)家長參與學(xué)校事務(wù)、提升家校溝通成效、改善家校關(guān)系等內(nèi)容融入家校共育工作，使家長更全面、更深刻地參與對學(xué)生的教育，從而構(gòu)建共生共長的新時(shí)代家校關(guān)系。