基于“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

馬寶華

摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育重要組成部分也進入創(chuàng)新改革優(yōu)化進程，研究更適合于雙減政策要求的教學(xué)設(shè)計策略。單元整體教學(xué)是一種系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方式，其從整體著眼，將一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容放在一起，然后依據(jù)課時安排及教學(xué)目標要求將教學(xué)內(nèi)容分為若干個獨立又聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)單元，并以單元內(nèi)容為對象進行教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)設(shè)計與實施有助于學(xué)生系統(tǒng)且完整地學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。本文就基于“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略展開分析討論。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)設(shè)計；策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0206-03

“雙減”背景下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略的研究符合教育根本目標要求，有助于教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時需要注意一些事項，如充分了解“雙減”政策，明確單元整體目標，整合單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，設(shè)計單元整體作業(yè)。只有明確并注意以上事項要求，才能確保小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施取得成效。

一、基于“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的一些事項

（一）充分了解“雙減”政策

充分了解“雙減”政策，可以確定小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的原則與要求，從而在保障教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，有效減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔和壓力，并讓學(xué)生在單元整體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科魅力，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突出。充分了解“雙減”政策相關(guān)規(guī)定與要求，便于教師目標清晰地整合教學(xué)內(nèi)容，重新進行整合分組，圍繞單元整體教學(xué)主題進行教學(xué)設(shè)計，順利培養(yǎng)并提高學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力。

（二）明確單元整體目標

明確單元整體目標，可以讓小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平直線性提高。因為單元整體教學(xué)目標是單元整體教學(xué)設(shè)計中最為關(guān)鍵和重要的組成部分，對整個單元整體教學(xué)起到指向性和導(dǎo)向性作用，每個教學(xué)單元都有其獨立的教學(xué)目標，將這些教學(xué)目標放在一處就構(gòu)成了一個完整的教學(xué)目標體系。在實際教學(xué)中，教師必須要先確定整個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的總教學(xué)目標，然后再對整合重組后劃分的單元教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)小目標的設(shè)計與規(guī)劃，讓單元整體目標與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力更加相符。此外，在設(shè)計單元整體目標時，還需要從教學(xué)目標出發(fā)，兼顧語言能力，思維品質(zhì)，文化意識，學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標的可實施性，要讓學(xué)生在完成單元整體目標的過程中順利完成單元整體總目標。

（三）整合單元教學(xué)內(nèi)容

整合單元教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生更有針對性地系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和成就感。單元教學(xué)內(nèi)容的整合需要在單元整體教學(xué)目標明確后進行，這樣可確保單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力水平。教師對教材內(nèi)容充分研讀與探究分析，然后結(jié)合單元整體教學(xué)目標將教學(xué)內(nèi)容進行必要的重組、增減與拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓單元教學(xué)內(nèi)容可以系統(tǒng)且直觀地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中。

（四）創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，其目的是讓學(xué)生在真實的英語語言運用環(huán)境中進行英語語言表達能力的深度鍛煉。英語是一門交際型通用語言，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識后，終將應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，因此在“雙減”的政策要求下，教師必須轉(zhuǎn)變以往的理論重于實際教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而創(chuàng)新實踐教學(xué)為主的教學(xué)觀念，利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢作用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實性強的單元教學(xué)情境，使學(xué)生可以在情境運用英語過程中加深理解，明確并掌握英語在現(xiàn)實生活中的具體運用方法和特點，最終基于應(yīng)用原則進行英語知識的單元性學(xué)習(xí)，順利發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（五）設(shè)計單元整體作業(yè)

設(shè)計單元整體作業(yè)，可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)以單元學(xué)習(xí)為核心進行課堂知識的復(fù)習(xí)與鞏固。作業(yè)是教學(xué)重要組成部分，在教學(xué)中起到的輔助作用是極高的，同時作業(yè)也是教師用來檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，更是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計反思的有力依據(jù)，其作用不可忽視。因此，教師應(yīng)重視設(shè)計單元整體作業(yè)，靈活設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生可以通過多樣化的單元整體作業(yè)進行英語聽說讀寫有效練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語基本能力與綜合素養(yǎng)。此外，教師還需重視對單元整體作業(yè)的評估結(jié)果有效利用，利用作業(yè)評估結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化改進，進行課堂教學(xué)節(jié)奏和進度的有效調(diào)整，整體性提高小學(xué)英語單元整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、基于“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

（一）整體出發(fā)，確定單元整體教學(xué)目標

基于“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)重視從整體出發(fā)，對教材教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標進行分析整理，然后確定單元整體教學(xué)目標。例如，在“Shopping”單元教學(xué)中，教師就有必要重組單元教學(xué)內(nèi)容，并進行教學(xué)小目標的設(shè)計與規(guī)劃，讓單元整體目標與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力更加相符。并且，在設(shè)計單元整體目標時，還需要從教學(xué)目標出發(fā)，兼顧語言能力，思維品質(zhì)，文化意識，學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生在完成單元整體目標的過程中順利完成單元整體總目標。本課教學(xué)內(nèi)容是圍繞“Shopping”這個話題展開的，“Shopping”是日常生活行為，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不存在較大的學(xué)習(xí)困難和問題。因此在確定單元整體教學(xué)目標時，教師應(yīng)先確定單元總目標是“理性消費，快樂購物”，在總目標的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計三個單元整體教學(xué)小目標：學(xué)會購物的英語表述方法，靈活運用商品價格詢問語言，認識購物與消費。因為教師是從單元教學(xué)內(nèi)容整體出發(fā)進行單元整體教學(xué)目標的設(shè)計，所以各個小目標之間必須要有一定的關(guān)聯(lián)性，要有一定的層次性，比如第一個單元整體教學(xué)目標是“學(xué)會購物的英語表述方法”，那么當學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這個單元知識后，在完成第二個單元整體教學(xué)目標“靈活運用商品價格詢問語言”時，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信會增強，學(xué)習(xí)目的性會更加明顯，課堂上的學(xué)習(xí)收獲也會增多。當學(xué)生完成第三個單元整體教學(xué)目標“認識購物與消費”時，其對“Shopping”這個單元的教學(xué)內(nèi)容和整體目標會有更深刻認知，學(xué)習(xí)效果會顯著提高。

（二）優(yōu)化重組，精選單元整體教學(xué)內(nèi)容

基于“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)重視分析“雙減”政策要求和小學(xué)英語教學(xué)課標要求，然后從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和水平出發(fā)，圍繞單元整體教學(xué)總目標和主題意義，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，進行必要的增減與整合，精選單元整體教學(xué)內(nèi)容。例如，在“My favourite season”一課教學(xué)中，教師先確定單元整體教學(xué)的總目標是什么，然后分析教材中的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞什么展開的。教師發(fā)現(xiàn)整個單元都是以“四季”為主題展開討論的，討論內(nèi)容包括最喜歡哪個季節(jié)，這個季節(jié)有哪些特點，為什么最喜歡這個季節(jié)。于是教師立足班級學(xué)生的實際學(xué)情，對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化重組設(shè)計后，形成以下內(nèi)容：第一步先討論四季，第二步了解學(xué)生都喜歡哪些季節(jié)，第三步鼓勵學(xué)生用繪畫的方式展示自己喜歡的季節(jié)，第四步分享自己最喜歡的季節(jié)，然后說一說為什么最喜歡這個季節(jié)，原因都有哪些。第五步，閱讀教材中的小故事部分，對不同地區(qū)的氣候差異繼續(xù)閱讀分析與了解。此時，單元整體教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)確定并重新梳理，單元整體教學(xué)思路也隨之清晰可見，教師可以此構(gòu)建整個單元的教學(xué)框架，確定每個課時的教學(xué)內(nèi)容和活動安排，為單元整體教學(xué)順利開展做好準備。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，貫穿單元整體教學(xué)始末

基于“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，可讓學(xué)生在真實的英語語言運用環(huán)境中進行英語語言表達能力的深度鍛煉，所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際學(xué)情創(chuàng)設(shè)可貫穿于單元整體教學(xué)始末的教學(xué)情境。例如，在“At the farm”一課教學(xué)中，教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本單元的語篇教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)生和農(nóng)場主的日常對話，內(nèi)容圍繞的是參觀農(nóng)場蔬菜園里不同種類的蔬菜地展開。那么此時教師就可以創(chuàng)設(shè)“農(nóng)場一日游”的教學(xué)情境，并利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)情境。從課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，教師就播放提前制作好的電子教學(xué)課件，并向?qū)W生介紹本次課堂教學(xué)任務(wù)是一起參觀農(nóng)場，觀察并了解農(nóng)場中不同種類的蔬菜和其特點。學(xué)生通過觀看電子教學(xué)課件中的微課視頻內(nèi)容，對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個大致了解，且也因為微課情境的呈現(xiàn)，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接著在課堂教學(xué)過程中，教師繼續(xù)以情境內(nèi)容為線索，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀性學(xué)習(xí)教材中的語篇內(nèi)容，先看不同種類的蔬菜，然后在參觀西紅柿田地時品嘗了黃色西紅柿。此時，教師提出問題：“同學(xué)們，農(nóng)場中的西紅柿可以直接食用嗎？”學(xué)生就問題進行思考，教師引導(dǎo)學(xué)生健康飲食，享受健康生活，并鼓勵學(xué)生走出去親近自然，開闊眼界，增長見識。這時，課堂上將形成濃厚的學(xué)習(xí)探究氛圍，課堂教學(xué)效率提高，課堂活力增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲明顯增多。

（四）分層設(shè)計，規(guī)劃單元整體教學(xué)作業(yè)

基于“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)重視分層設(shè)計并規(guī)劃單元整體教學(xué)作業(yè)，這是從學(xué)生存在個體差異的視角分析后得出的結(jié)論，同時也綜合考慮了“雙減”政策落地執(zhí)行的現(xiàn)實情況。分層設(shè)計單元整體教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己能力水平的作業(yè)完成，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到針對性的培養(yǎng)提高。例如，在“Weather”一課教學(xué)中，教師就應(yīng)重視設(shè)計四類作業(yè)，讓學(xué)生合理選擇。第一類作業(yè)是基礎(chǔ)層次作業(yè)，主要是一些簡單的練習(xí)題目，比如單詞詞匯背誦、典型句子選擇等。第二類作業(yè)是進階層次作業(yè)，難度相較于基礎(chǔ)類作業(yè)明顯提高，主要是以復(fù)雜一些的句子應(yīng)用練習(xí)為主，其目的是讓學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)，扎實記憶所學(xué)知識。作業(yè)題型主要為改錯或者是英漢互譯。第三類作業(yè)為挑戰(zhàn)層次作業(yè)，難度要進一步提高，是一些具有一定學(xué)習(xí)難度的聽說讀寫綜合性的練習(xí)題目，其目的是讓學(xué)生進行英語的口語交際表達能力練習(xí)和書寫能力練習(xí)。第四類作業(yè)是自主學(xué)習(xí)作業(yè)，題目內(nèi)容和題型相對開放，學(xué)生可依據(jù)自己的能力和興趣完成，比如課本劇創(chuàng)作等。通過單元整體教學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實施，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力都將得到培養(yǎng)提高。

（五）多元評價，優(yōu)化單元整體教學(xué)評價

基于“雙減”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師還應(yīng)重視優(yōu)化單元整體教學(xué)評價，讓教學(xué)評價促進教師的教與學(xué)生的學(xué)更有效融合，達到更為理想的教學(xué)效果。多元教學(xué)評價主要是采取多樣化的、多種形式的教學(xué)評價來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、對教師的教學(xué)方法和成效進行評價，以此提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在單元整體教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。學(xué)生可在自我評價中明確自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果是否相符，從而發(fā)現(xiàn)自己還存在哪些學(xué)習(xí)不足之處，進而針對性的調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)方法推動學(xué)習(xí)成果豐富提高。與此同時，在課堂教學(xué)中，若教師采取了小組合作形式的教學(xué)活動，那么教師也要重視組織學(xué)生進行學(xué)生間的互相評價，通過學(xué)生間的互相評價，可促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高和進步。此外，教師的教學(xué)評價最為關(guān)鍵且重要，教師應(yīng)進行課堂教學(xué)的過程性評價和教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評價。過程性評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并使用鼓勵性的評價語言，總結(jié)性評價要以測評成績、作業(yè)完成情況等方面結(jié)論綜合評價，以便于知曉單元整體教學(xué)的實施成效如何，進行針對性改進優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)是以一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計對象，結(jié)合課時安排與教學(xué)目標要求將教學(xué)內(nèi)容合理分為若干單元，并針對單元教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計與活動實施，達到優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率目的。小學(xué)英語教師在充分明確單元整體教學(xué)設(shè)計注意事項后，進行教學(xué)設(shè)計策略探究，從整體出發(fā)確定單元整體教學(xué)目標，優(yōu)化重組精選單元整體教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)貫穿單元整體教學(xué)始末，分層設(shè)計規(guī)劃單元整體教學(xué)作業(yè)，多元評價優(yōu)化單元整體教學(xué)評價?？傊W(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略的研究與實施，將更好地落實“雙減”政策要求，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，促進教學(xué)質(zhì)量和水平提高。

參考文獻

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