構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

張麗麗

摘 要：構(gòu)建自主探究模式課堂，為學(xué)生提供更多的自主探究機(jī)會(huì)，是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)的重要途徑。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡明了構(gòu)建自主探究課堂的重要性，認(rèn)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)氛圍與課堂互動(dòng)情況，靈活使用情境教學(xué)法等多種方式，重視教學(xué)反饋信息，保證課程教學(xué)取得預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；核心素養(yǎng)；思維深度

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0227-03

自主探究式數(shù)學(xué)課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要?jiǎng)?chuàng)新改革方向。它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，讓教學(xué)活動(dòng)變得更有趣味性與參與感，提升學(xué)生在整個(gè)課堂中的自主學(xué)習(xí)意愿與自主發(fā)展能力。要達(dá)成這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要教師優(yōu)化教學(xué)情境、營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)需要教師改變傳統(tǒng)的提問式師生互動(dòng)形式，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，逐漸發(fā)展數(shù)學(xué)思維深度，徹底理解并掌握解題方法，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣。

一、構(gòu)建自主探究課堂的重要性

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提升教學(xué)成效的重要途徑。而通過構(gòu)建自主探究式課堂，能夠讓整個(gè)課堂氛圍更有趣味性。這是因?yàn)樽灾魈骄空n堂將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)的在自己熟悉的生活情境中去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮作用，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維、展示自己的解題能力，從而獲得更加立體深刻的實(shí)踐正反饋。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。通過構(gòu)建自主探究式課堂，能夠給學(xué)生提供更多的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更加全面的數(shù)學(xué)集體體驗(yàn)，同時(shí)通過設(shè)計(jì)更多的學(xué)生相互交流與互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作探究過程中相互借鑒解題技巧，教師在此過程中可以適時(shí)的介入，為學(xué)生的解題思路與學(xué)習(xí)習(xí)慣提供指導(dǎo)。在相互學(xué)習(xí)與針對性指導(dǎo)矯正的雙重作用下，更有助于學(xué)生改掉一些錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成更加科學(xué)高效的數(shù)學(xué)學(xué)科自學(xué)方法。

（三）鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

自主探究式課堂相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來說，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程中能夠運(yùn)用已有的知識(shí)與解題經(jīng)驗(yàn)，通過發(fā)揮直覺思維、形象思維、邏輯思維，將現(xiàn)有問題與已有數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。明確解決問題的中心知識(shí)點(diǎn)，在圍繞這一中心知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮辯證思維、創(chuàng)新思維，不斷的擴(kuò)展與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生鞏固理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，用更生動(dòng)形象的解題思路表現(xiàn)形式，進(jìn)一步幫助學(xué)生總結(jié)解題思維規(guī)律，從而切實(shí)的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維廣度與深度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建策略

（一）聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

情境教學(xué)法是常見的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法，將課堂教學(xué)內(nèi)容編排在一個(gè)統(tǒng)一的情境中去，讓學(xué)生結(jié)合情境的實(shí)際情況來看待、理解與實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠提高課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究好奇心，將相對抽象枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為更加通俗多元的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)認(rèn)知拓展上的正反饋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的參與興趣。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級(jí)上冊《購物》的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。如圖1和圖2所示，教師可以組織學(xué)生模擬“去超市店買蔬果”的購物場景。由教師擔(dān)任售貨員，由學(xué)生充當(dāng)顧客，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)來購買蔬果，在購買過程中，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際購買需求，向?qū)W生提出錢幣單位換算以及加減法的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在平時(shí)購物時(shí)計(jì)算金額付款的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)加減法以及單位換算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，解決這些在日常生活中經(jīng)常會(huì)碰到的實(shí)際問題。像這樣，將教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，能夠通過生活化的情境激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探究過程中能夠集中注意力，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的鍛煉發(fā)展。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與興趣愛好，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生感興趣的事物相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，將其創(chuàng)編為數(shù)學(xué)問題情境，借助于學(xué)生對情境主題事物原有的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級(jí)下冊《觀察物體》的教學(xué)過程中，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一些學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆睹と嗣蟆穪韯?chuàng)編問題情境。故事中的盲人分別只摸了大象的局部，無法了解大象的全貌。教師可以問學(xué)生：“為什么這些盲人確實(shí)摸了大象，但是說的卻都不對？”通過回答這個(gè)問題可以得知，想要了解全貌，必須把大象全身摸一遍，不能立足于局部。觀察和認(rèn)知其他的物體也是同樣的道理，不能只觀察物體的一個(gè)面，而是要觀察物體的各個(gè)面。通過這種方式，就能夠做到投其所好，從學(xué)生的興趣愛好以及實(shí)踐生活經(jīng)歷出發(fā)，合理的開發(fā)一些更有趣味性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生通過自主回答問題的方式自主探索出觀察物體的有效方法。

（二）課堂互動(dòng)合作探究，營造良好自主探究氛圍

合作探究的自主學(xué)習(xí)方式在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，營造更加和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)在科學(xué)的引導(dǎo)下，也可以在合作小組內(nèi)部與外部形成良性的競爭環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互競爭的良性互動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生在合作探究過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級(jí)上冊《線與角》單元的“相交與垂直”一課教學(xué)中，教師就可以采用分組合作探究的教學(xué)方式，將教學(xué)活動(dòng)細(xì)分為五個(gè)步驟：第一，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相交和垂直的概念，知道什么是相交、垂直。教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流，圍繞自己的課桌展開討論，探討課桌的桌角和桌面是如何組合拼接的。第二，在了解了基本概念以后，教師再讓各個(gè)小組自主進(jìn)行相交和垂直線段的繪制，讓小組內(nèi)成員進(jìn)行判斷辨析，對錯(cuò)誤的繪制方法進(jìn)行糾正。第三，教師讓學(xué)生尋找生活中的“相交”和“垂直”，并請每一個(gè)小組選一個(gè)代表出來向全班同學(xué)介紹自己小組討論出的成果，將課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。像這樣通過靈活運(yùn)用合作探究式教學(xué)活動(dòng)，教師通過問題引導(dǎo)的方式適當(dāng)?shù)囊l(fā)小組與小組之間的良性競爭關(guān)系，能夠顯著提升學(xué)生在自主探究過程中的積極性。學(xué)生通過小組內(nèi)部討論解題思路，協(xié)作完成動(dòng)手實(shí)踐。整個(gè)合作探究過程既能夠通過相互交流學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的解題思路。同時(shí)也能夠在合作動(dòng)手實(shí)踐過程中相互幫助，鍛煉學(xué)生的合作能力，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）發(fā)現(xiàn)奧秘拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式通常為“復(fù)習(xí)舊知——探究新知——鞏固練習(xí)”。這種教學(xué)模式雖然也能引導(dǎo)學(xué)生在溫故知新的過程中構(gòu)建出單元知識(shí)點(diǎn)體系，但是這種圍繞知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)，過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程重視程度不夠。這也導(dǎo)致學(xué)生雖然通過重復(fù)性的鞏固練習(xí)，也能積累一定的解題經(jīng)驗(yàn)，但卻普遍缺乏舉一反三的獨(dú)立思考與自主創(chuàng)新能力。因此在構(gòu)建自主探究式課堂時(shí)，教師應(yīng)該積極改進(jìn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程（如圖2所示），圍繞數(shù)學(xué)問題構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，形成以解決問題為主要目標(biāo)的自主探究式教學(xué)活動(dòng)，更加重視學(xué)生在解決問題時(shí)的過程表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角，采用不同的解題思路解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)對比分析快速找出更加簡便的最優(yōu)解題思路。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級(jí)上冊《測量》單元的教學(xué)時(shí)，教師首先要明確本單元培養(yǎng)學(xué)生度量意識(shí)的這一主要教學(xué)目標(biāo)。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)與靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)常用度量工具，教師可以通過提出問題的形式作為教學(xué)的開篇，讓學(xué)生帶著問題、以解決問題為方向，有目標(biāo)有方向的開展自主探究。其次，在學(xué)生正式開展自主探究活動(dòng)之前，教師要教授一些探究方法。例如，如果教師拋出的問題是“你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？”實(shí)地測量的難度太大，教師就需要教授學(xué)生用尺子在地圖上測量，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種測量工具的應(yīng)用。這樣學(xué)生就能夠有方法有步驟地開展自主探究活動(dòng)，順利完成探究任務(wù)，解決教師拋出的問題。第三，在問題解決以后，教師還需要讓學(xué)生對自己之前的表現(xiàn)進(jìn)行反思，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方法，真正做到既動(dòng)手、又動(dòng)腦。最后，教師再進(jìn)行一個(gè)總體的評(píng)估和總結(jié)反饋，進(jìn)一步鞏固探究效果。自主探究并不是完全讓學(xué)生自己去摸索，教師必須在這個(gè)過程中起到良好的輔助作用，這樣確保每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去，保證探究活動(dòng)的有效性。通過這些教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能完整的體會(huì)自主探究的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究的過程中，從多個(gè)角度理解數(shù)學(xué)測量意義，鍛煉數(shù)學(xué)測量工具使用技巧，提高學(xué)生的度量意識(shí)。

（四）做好課堂評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化學(xué)生自主探究方法

課堂評(píng)價(jià)反饋是教師總結(jié)改進(jìn)課堂教學(xué)方案的主要依據(jù)，同時(shí)也是教師設(shè)計(jì)安排課外作業(yè)的重要依據(jù)。因此，在構(gòu)建自主探究式數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，也要建立起與之配套的科學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系。一方面從評(píng)價(jià)對象上要明確學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生能夠直接參與到課堂評(píng)價(jià)中來，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)學(xué)生也要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成效。另一方面要積極拓展評(píng)價(jià)渠道，即學(xué)?？梢酝ㄟ^常態(tài)化開展“聽課、評(píng)課”的教研活動(dòng)，讓教師之間相互點(diǎn)評(píng)交流課堂教學(xué)工作。另外也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互驗(yàn)證評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生自我反思自己在課堂自主探究過程中的表現(xiàn)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級(jí)上冊《年、月、日》的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為“教材教學(xué)目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)”兩大類。然后通過設(shè)計(jì)課后自主探究式作業(yè)的方式，測驗(yàn)學(xué)生的“教材教學(xué)目標(biāo)”自主學(xué)習(xí)成效。按照由易到難的基本原則，提出一些自主探究問題。比如“小東同學(xué)今年已經(jīng)12周歲了，可他到今年才過了3個(gè)生日。同學(xué)們猜一猜他的生日是幾月幾日？為什么他只過了3個(gè)生日？”“同學(xué)們觀察下家里的日歷，看一看今年二月份一共有幾天？明年的二月份又會(huì)有幾天呢？今年過后的下一個(gè)閏年是哪一年的？”通過學(xué)生完成作業(yè)的準(zhǔn)確率來直觀的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生的“教材教學(xué)目標(biāo)”完成情況。另一方面，借助于線上教育平臺(tái)，開展學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上實(shí)踐探究、課后鞏固練習(xí)，在這些環(huán)節(jié)中發(fā)放學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自己在課堂教學(xué)方案實(shí)施過程中的隨堂記錄以及親身感受，綜合評(píng)價(jià)本課時(shí)的“核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)”達(dá)成情況。像這樣通過合理的設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)方案，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情靈活設(shè)計(jì)自主探究式作業(yè)，讓學(xué)生在課前、課中、課后都能通過自主探究的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

自主探究式教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際需求梳理自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用方向，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求明確自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用原則。在教學(xué)中多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)歷，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣。與此同時(shí)，教師通過靈活運(yùn)用分層教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方式，開展形式更加多樣內(nèi)容更加豐富的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與解題能力。最后，完善課堂評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究、課后自主鞏固練習(xí)的作業(yè)方案，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成更加科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方向。

參考文獻(xiàn)

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