多元合作模式在幼小銜接中的應(yīng)用

袁麗

摘 要：幼小銜接是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷的過(guò)渡期，做好幼小銜接不僅可以增強(qiáng)幼兒心智成長(zhǎng)的穩(wěn)定性，還可以幫助幼兒順利過(guò)渡到高層次學(xué)習(xí)階段，在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。目前，幼小銜接工作的開展對(duì)幼兒園、家庭、社會(huì)等多方主體有著新要求，需要通過(guò)多元主體合作的方式幫助幼兒順利完成幼小銜接，實(shí)現(xiàn)人生的一次成長(zhǎng)。本文研究了幼小銜接中多元合作模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，分析了多元合作模式在幼小銜接中應(yīng)用的價(jià)值，提出了相應(yīng)的策略，以期改善幼小銜接的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元合作模式；幼小銜接；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0065-03

*甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題《農(nóng)村學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接策略的研究》GS[2022] GHBZ016。

幼小銜接不僅是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)渡階段，也是幼兒教育從啟蒙教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教育的過(guò)渡期，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)非常關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，幼兒身處幼小銜接時(shí)期，對(duì)小學(xué)生活有著較高的期待，為了幫助幼兒順利過(guò)渡到嶄新的學(xué)習(xí)階段，需要幼兒園、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方主體合作，輔助幼兒在短期內(nèi)快速適應(yīng)嶄新的學(xué)習(xí)方式和生活方式。因此，為了給幼兒提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，幼兒園必須將幼小銜接工作放在重要位置，聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)等多元主體參與幼小銜接工作，發(fā)揮多元主體合作模式的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒在享受學(xué)習(xí)和生活樂趣的過(guò)程中，順利過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段。

一、幼小銜接中多元合作模式的內(nèi)涵

幼小銜接中的多元合作模式是一種創(chuàng)新的教育方式，旨在整合幼兒園、家庭、小學(xué)、社會(huì)等多方力量，共同為孩子們打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。這種模式充分認(rèn)識(shí)到各方在教育中的重要性和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多元參與、合作教育等實(shí)現(xiàn)幼兒教育活動(dòng)從單一關(guān)注教育活動(dòng)到全面參與教育活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園、家庭、小學(xué)和社會(huì)都扮演著不同的角色。幼兒園注重培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，為幼兒的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；家庭關(guān)注孩子的情感需求，為孩子提供溫暖和支持；小學(xué)注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，幫助孩子適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；社會(huì)則提供各種資源和支持，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。多元合作模式不僅為孩子提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還幫助孩子更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、幼小銜接中多元合作模式的特點(diǎn)

（一）參與主體多元化

參與主體多元化是多元合作模式的顯著特征之一，在幼小銜接中應(yīng)用多元合作模式，需幼兒園、家庭、小學(xué)、社會(huì)、政府等多方參與，協(xié)同實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育工作。傳統(tǒng)的幼小銜接參與主體以幼兒園為主，家庭、社會(huì)、小學(xué)等主體的參與性不強(qiáng)。而在多元合作模式下，參與主體發(fā)生明顯變化，除了幼兒園，家庭、社會(huì)、小學(xué)等都成為幼小銜接的參與主體，突出多元主體的協(xié)同共育。

（二）幼兒主導(dǎo)性強(qiáng)

在幼小銜接方面，多元合作模式應(yīng)用的另一特點(diǎn)是幼兒主導(dǎo)性強(qiáng)。各項(xiàng)幼小銜接教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)及開展都是以幼兒為中心，以幼兒的興趣、素質(zhì)能力培養(yǎng)需求為依據(jù)，突出幼兒在幼小銜接教育活動(dòng)中的主導(dǎo)性。同時(shí)，多元合作模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)上，從幼兒園對(duì)幼小銜接環(huán)境的打造上，可以看出是圍繞幼兒適應(yīng)能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，突出幼兒環(huán)境適應(yīng)能力的養(yǎng)成。

三、多元合作模式在幼小銜接中的價(jià)值作用

（一）有利于豐富幼小銜接形式

從傳統(tǒng)的幼小銜接工作來(lái)看，單純以幼兒園為主體，銜接活動(dòng)的開展多以游戲的方式進(jìn)行，雖然可以在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，鍛煉幼兒認(rèn)識(shí)外部世界的能力，卻不能有效地鍛煉幼兒的專注力、想象力，不能培養(yǎng)幼兒的思想品質(zhì)。當(dāng)幼兒步入小學(xué)階段后會(huì)面臨諸多壓力，尤其是心理壓力，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園偶爾會(huì)組織家長(zhǎng)會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子閱讀等活動(dòng)，增加幼兒對(duì)家長(zhǎng)的熟悉感、依賴感，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，為家長(zhǎng)提供了解孩子的機(jī)會(huì)。但是，如果幼兒園偶爾組織這種活動(dòng)，則難以幫助幼兒持續(xù)適應(yīng)幼小銜接的要求，難以獨(dú)立過(guò)渡到小學(xué)生活和學(xué)習(xí)中。

多元合作模式是一種新穎的幼小銜接方式，與傳統(tǒng)方式有所不同，其不再局限于幼兒園和教師，而是將家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)工作者等更多的力量匯集在一起，擴(kuò)充參與主體，集中教育資源和力量，利用不同思想、不同行為風(fēng)格的參與主體實(shí)現(xiàn)對(duì)幼小銜接形式的補(bǔ)充，減少幼小銜接工作的阻力。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該將偶爾進(jìn)行的幼小銜接方式變成一種常規(guī)的幼小銜接模式，借助家長(zhǎng)、教師和社區(qū)工作者的力量，一起幫助幼兒園豐富幼小銜接的形式，使得孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)的教育要求。

（二）有利于發(fā)揮多元主體優(yōu)勢(shì)

從幼小銜接實(shí)際工作情況分析來(lái)看，存在諸多問題，首先多元主體往往是以分散的方式參與幼小銜接工作，不僅難以集中教育資源，還會(huì)降低教育合力。其次，多元主體缺乏統(tǒng)一的信息交互機(jī)制與有效的溝通渠道，主體間的教育行為存在不一致的情況。由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不同主體往往依據(jù)主觀意愿隨意地進(jìn)行銜接教育，不僅使得幼小銜接工作存在盲目性、重疊性、無(wú)序性的現(xiàn)象，還浪費(fèi)寶貴的幼小銜接資源，削弱幼兒參與銜接活動(dòng)的積極性，嚴(yán)重影響了幼小銜接工作的質(zhì)量。多元合作模式在幼小銜接中應(yīng)用可以很好地解決這些問題，可以協(xié)調(diào)幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)等多元主體的幼小銜接教育思想與行為；可以建立信息交流機(jī)制從而保持各主體間信息交流的順暢性，增進(jìn)多元主體之間的溝通與合作；可以集中多元、分散的力量和資源，全面發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建強(qiáng)有力的幼小銜接育人系統(tǒng)，為幼小銜接工作提供有效的支持和保障。

四、多元合作模式在幼小銜接中的應(yīng)用策略

（一）明確多元主體的角色和任務(wù)

目前，在幼小銜接工作開展中，多元合作模式的構(gòu)建和應(yīng)用都少不了幼兒園、家庭、小學(xué)、社會(huì)、相關(guān)部門等主體的合作，為了更好地落實(shí)幼小銜接工作，必須明確多元合作主體的角色和任務(wù)，發(fā)揮各個(gè)主體的優(yōu)勢(shì)，助力幼小銜接工作得以順利開展。

首先，幼兒園作為幼小銜接工作的主體之一，需要明確自身的教育任務(wù)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為幼小銜接工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。幼兒園需要考慮到幼兒在不同年齡段的培育目標(biāo)，制定貼近幼小銜接工作的育人內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上，切忌強(qiáng)行融入算數(shù)、識(shí)字等內(nèi)容，避免為幼兒帶來(lái)不適感?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)小學(xué)生需要具備的關(guān)鍵素質(zhì)進(jìn)行分析，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，如社會(huì)適應(yīng)力、學(xué)習(xí)興趣、身體協(xié)調(diào)性等能力的培養(yǎng)，幫助幼兒在此階段做好過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)備。比如根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)“游戲化”教育活動(dòng)，以寓教于樂的方式開展幼小銜接工作，可以使幼兒在游戲玩樂的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

其次，小學(xué)是幼小銜接工作的另一個(gè)主體，也是幼兒即將步入的新階段，為了更好地落實(shí)幼小銜接工作，必然少不了小學(xué)這一主體的支撐。在幼小銜接時(shí)期，幼兒不僅對(duì)幼兒園存在著強(qiáng)烈的依戀感，還對(duì)小學(xué)持有期待或者焦慮的情緒。因?yàn)樾W(xué)是幼兒開展新階段學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以小學(xué)需要發(fā)揮好自身的示范作用，為幼兒提供參觀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教育工作者可以為家長(zhǎng)提供一些知識(shí)指導(dǎo)和專業(yè)介紹服務(wù)，加深家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接時(shí)期。

再次，家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的搖籃，父母在幼兒成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，做好家庭教育工作是每個(gè)父母的職責(zé)所在。作為幼兒的父母需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，以“言傳身教”的方式對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行教導(dǎo)，關(guān)注幼兒道德品質(zhì)的形成。同時(shí)，家長(zhǎng)還需要積極配合幼兒園的幼小銜接工作，及時(shí)把將幼兒的行為表現(xiàn)反饋給教師，多參與幼兒園的親子活動(dòng)，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，為幼小銜接工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。

然后，社區(qū)屬于一個(gè)多元化的單位，開展多樣化的社區(qū)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼小銜接實(shí)踐的補(bǔ)充。因此，社區(qū)工作者需要引導(dǎo)幼兒積極參與社區(qū)活動(dòng)，提高幼兒的認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒的自我要求。

最后，教育相關(guān)部門作為宏觀政策的制定者，在幼小銜接活動(dòng)開展的過(guò)程中，需要立足現(xiàn)階段整體教育情況，結(jié)合幼小銜接工作的實(shí)際需求制定和完善相應(yīng)的制度，做好幼小銜接工作的監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，為幼小銜接工作的順利開展提供保障。

（二）創(chuàng)新幼小銜接工作的開展方式

在幼小銜接工作開展的時(shí)候，多元合作模式的應(yīng)用主要表現(xiàn)為多元主體積極參與幼小銜接工作。多元主體協(xié)同開展幼小銜接工作，必須創(chuàng)新協(xié)同工作方式，調(diào)動(dòng)多元主體參與的積極性，實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的順利開展。從幼小銜接工作分析來(lái)看，幼兒園和小學(xué)是整個(gè)銜接工作的主體，所以各項(xiàng)銜接工作的開展上必須綜合考慮到幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等多個(gè)方面，合理設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化的活動(dòng)，以刺激幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者參與的積極性。同時(shí)，還需要根據(jù)不同年齡段和個(gè)體差異制定有針對(duì)性的活動(dòng)方案，以滿足不同幼兒的需求。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮多元主體合作育人的作用，幫助幼兒順利度過(guò)這一時(shí)期，快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。另外，幼小銜接工作應(yīng)用多元合作模式時(shí)，以培育幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、思想品行等作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以在選擇幼小銜接工作開展方式的時(shí)候，幼兒園需要考慮幼兒這一主體的發(fā)展需求，結(jié)合幼兒的興趣選擇新穎的幼小銜接方式。比如，幼兒園組織創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)工作者等陪同幼兒收集主題素材，共同創(chuàng)作創(chuàng)意作品。以近距離觀察幼兒具體情況的方式，多元主體可以理解幼兒的思想、行為，共同探索出個(gè)性化、多元化的幼小銜接工作開展方式，刺激幼兒主動(dòng)了解和認(rèn)識(shí)外面的世界，幫助幼兒緩解焦慮情緒，快速適應(yīng)新環(huán)境。

（三）搭建多元主體信息交流平臺(tái)

針對(duì)多元合作模式在幼小銜接中的應(yīng)用，有必要搭建多元主體信息交流平臺(tái)，為多元主體協(xié)同開展幼小銜接工作提供良好的溝通和合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作思想和行為的協(xié)同，確保幼小銜接重要信息有效融合，發(fā)揮信息統(tǒng)籌的優(yōu)勢(shì)，為幼小銜接工作順利落實(shí)提供保障。在信息交流平臺(tái)的搭建上，既需要突出信息的實(shí)時(shí)性，還需要突出信息的詳細(xì)性，為幼小銜接各項(xiàng)工作的制定和實(shí)施提供可靠的依據(jù)。因此，在構(gòu)建幼小銜接信息交流平臺(tái)的過(guò)程中，需要立足幼小銜接工作現(xiàn)狀明確各個(gè)主體合作的具體要求，不斷完善和改進(jìn)幼小銜接工作，以便于解決多元合作模式應(yīng)用的各種問題，保證幼小銜接工作的開展質(zhì)量。例如，在幼小銜接工作開展的過(guò)程中，幼兒園教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者等可以結(jié)合幼兒生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在信息交流平臺(tái)上交流自身的實(shí)際體驗(yàn)，針對(duì)幼小銜接活動(dòng)中的問題進(jìn)行討論，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，持續(xù)優(yōu)化幼小銜接工作。同時(shí)，多元主體利用信息交流平臺(tái)進(jìn)行溝通，了解和學(xué)習(xí)不同的幼小銜接教育思想和方法，在幼小銜接教育上達(dá)成一致意見，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人的效果。另外，在幼小銜接信息交流平臺(tái)上，家長(zhǎng)可以將幼兒在家的行為表現(xiàn)記錄下來(lái)，分享到信息交流平臺(tái)，為幼兒園教師實(shí)施個(gè)性化教育提供依據(jù)。幼兒教師可以通過(guò)交流了解幼兒在家的行為表現(xiàn)，為家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的協(xié)同。若是個(gè)別家長(zhǎng)違背幼兒教育階段的教育原則，如為幼兒報(bào)文化課輔導(dǎo)班，教師可以及時(shí)給予家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)，使得幼小銜接工作高質(zhì)量地進(jìn)行，幫助幼兒順利進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼小銜接是啟蒙教育和素質(zhì)教育的過(guò)渡期，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，意味著學(xué)習(xí)方式、生活方式等方面的轉(zhuǎn)變，為了更好地幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與新的教育模式，教師必須針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取科學(xué)的方式優(yōu)化幼小銜接工作，提升幼兒的思維能力與學(xué)習(xí)能力。因此，在幼小銜接這一時(shí)期，幼兒園、家庭、小學(xué)之間必須明確自身的角色和任務(wù)，增進(jìn)多方主體之間的聯(lián)系與合作，及時(shí)調(diào)整和對(duì)接幼小銜接教育工作，發(fā)揮多元合作模式應(yīng)用的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，幫助幼兒順利邁向嶄新的學(xué)習(xí)階段。

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