構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的思考

文/楊影 王成家 孫莉

加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生明確大學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，有助于進(jìn)一步推動(dòng)高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)教育等同化現(xiàn)象普遍存在，教育方式單一、教育師資力量不足、教育體系缺乏整體聯(lián)動(dòng)，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作未形成體系化設(shè)計(jì)。因此，無(wú)法給予學(xué)生在自我探索、職業(yè)認(rèn)知、未來(lái)規(guī)劃等方面的針對(duì)性指導(dǎo)，不能有效激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)與發(fā)展的意識(shí)，具體從學(xué)校層面和學(xué)生層面分析如下。

學(xué)校層面。教育意識(shí)薄弱。近年來(lái)，各地區(qū)各高校采取不同措施推進(jìn)了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育，按照教育部要求把“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程納入學(xué)校的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。但是實(shí)際在政策、資金、人員的投入上較少，更多高校將職業(yè)生涯發(fā)展教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注最后的就業(yè)率問(wèn)題，認(rèn)為只要最后學(xué)生的就業(yè)率高就完成了人才培養(yǎng)任務(wù)，而對(duì)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度、未來(lái)發(fā)展缺少關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的工作是否符合學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，是否充分發(fā)揮了學(xué)生的能力重視不夠，以至于學(xué)生對(duì)自身定位不清晰，未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不足。教師專業(yè)化水平不足。目前多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師是以就業(yè)工作一線工作人員、學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員為主的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，并沒(méi)有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，即使有些高校成立專職的部門，但是人員配備仍然不足。而輔導(dǎo)員往往身兼多職，不光教授職業(yè)生涯規(guī)劃課，還要處理日常事務(wù)性工作，從教學(xué)的投入性、專業(yè)性上存在不足。雖然他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)學(xué)生的情況比較了解，但是缺少相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)，很難在教學(xué)質(zhì)量方面達(dá)到理想、滿意的效果。教育教學(xué)未形成本土化。隨著社會(huì)對(duì)實(shí)用型和技術(shù)型人才需求的增加，大多數(shù)高校工作的重心也轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用技術(shù)技能的培養(yǎng)和教育上，而在職業(yè)生涯教育教學(xué)上缺少與本校具體情況的結(jié)合。所開設(shè)的課程過(guò)于偏重于基本理論的傳授，沒(méi)有區(qū)分專業(yè)性的不同，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)與社會(huì)職能認(rèn)知的難度進(jìn)一步增加，對(duì)學(xué)生日后職業(yè)的發(fā)展缺少積極作用。這種理論化、形式化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)缺少對(duì)自身和社會(huì)職能的認(rèn)知，以致在就業(yè)中缺少判斷是否為適合自己的工作。

學(xué)生層面。職業(yè)規(guī)劃缺乏主動(dòng)性。大學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)成長(zhǎng)的意識(shí)直接決定學(xué)生的行為，是影響職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作效果的重要因素。因?yàn)槲覈?guó)目前缺少初高中階段的職業(yè)生涯教育，很多大學(xué)生將考入大學(xué)作為人生目標(biāo)。在目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀下，職業(yè)生涯規(guī)劃理念得到了一定程度的傳播，但是大部分學(xué)生在應(yīng)用上尚缺乏主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)。部分學(xué)生根據(jù)課程的學(xué)習(xí)制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，但是對(duì)于自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)具有不明確性或者在實(shí)行過(guò)程中沒(méi)有堅(jiān)持目標(biāo)。這樣，由于主觀認(rèn)識(shí)不夠、客觀上教育效果有限，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)相對(duì)較弱。生涯規(guī)劃與行動(dòng)路徑脫節(jié)。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)，大部分學(xué)生已具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，也根據(jù)自身情況，初步制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，但在實(shí)踐中往往走捷徑或者流于形式，例如社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的職業(yè)體驗(yàn)，許多學(xué)生僅僅是走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，不能夠利用實(shí)踐機(jī)會(huì)更好地去了解相關(guān)工作。學(xué)校在后期教育的引導(dǎo)過(guò)程中，沒(méi)有注重規(guī)劃本身和行動(dòng)路徑的統(tǒng)一，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施路徑的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與行動(dòng)脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的考核和調(diào)整。

構(gòu)建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系

目前，大多數(shù)高校都開設(shè)了職業(yè)生涯教育課程，但是由于上述主客觀原因的存在，職業(yè)生涯教育的結(jié)果并不盡如人意。筆者所在學(xué)校在分析高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育客觀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)于構(gòu)建“全過(guò)程—分階段—系統(tǒng)化”的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系的實(shí)踐進(jìn)行了嘗試。

全程化教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)育人全覆蓋。大學(xué)生作為一個(gè)特定群體有著共同的本質(zhì)特征，但是在整個(gè)大學(xué)教育的過(guò)程中也存在著階段性的特點(diǎn)，因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)有側(cè)重地開展職業(yè)生涯教育工作，用好“第一課堂”，實(shí)現(xiàn)就業(yè)育人的全覆蓋。根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)做到分階段、有重點(diǎn)、階梯上升，使職業(yè)生涯教育活動(dòng)始終貫穿于大學(xué)思想政治教育全過(guò)程。

分段式教育，滿足學(xué)生各階段成長(zhǎng)需要。大一階段，適應(yīng)期教育。通過(guò)開展新生入學(xué)教育、“自我探索”主題教育和新生職業(yè)生涯規(guī)劃月活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，積極適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。大二階段，探索期教育。引導(dǎo)大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，探索就業(yè)方向，逐步提升職業(yè)素養(yǎng)，明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大三階段，嘗試期教育。側(cè)重就業(yè)能力指導(dǎo)和對(duì)社會(huì)需求狀況的認(rèn)知，修正生涯規(guī)劃。進(jìn)行職業(yè)決策，重點(diǎn)解決就業(yè)信息的收集與處理。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)選修、參加培訓(xùn)等方式和途徑，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大四階段，過(guò)渡期教育。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)意愿，整合校內(nèi)外資源，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行分類、精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)。

實(shí)踐路徑系統(tǒng)化，保障育人效果。加強(qiáng)系統(tǒng)化課程建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的核心是課程建設(shè)，根據(jù)職業(yè)生涯教育的相關(guān)要求和學(xué)校的具體情況，各高校可以探索和構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育體系。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，形成針對(duì)本校專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)課程教材。職業(yè)生涯課程體系上建立分年級(jí)指導(dǎo)框架：低年級(jí)學(xué)生中側(cè)重講授職業(yè)生涯的基本理論、自我認(rèn)知、就業(yè)取向分析等內(nèi)容；三年級(jí)以上的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重講授職業(yè)道德、求職的思想與心理準(zhǔn)備、求職的基本程序、就業(yè)政策與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)等內(nèi)容。構(gòu)建專業(yè)化師資隊(duì)伍。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性比較強(qiáng)，對(duì)從事該工作的教師要求也比較高。各高校可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選拔具有豐富的就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)生涯教育專業(yè)知識(shí)和良好的知識(shí)運(yùn)用能力的教師，完善師資隊(duì)伍建設(shè)。提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度可以通過(guò)培訓(xùn)、工作沙龍，邀請(qǐng)校內(nèi)外督導(dǎo)，為在教學(xué)過(guò)程中遇到的疑惑和問(wèn)題尋找思路。也可以組織舉辦課程教學(xué)大賽，以賽促學(xué)，以賽促教，提升教師的教育教學(xué)能力。設(shè)立生涯教育研究專項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)師資隊(duì)伍的積極性，提升理論水平和專業(yè)研究能力，打造一支高素質(zhì)的、專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍。打造精準(zhǔn)化咨詢服務(wù)體系。每個(gè)大學(xué)生的具體情況和所依賴的具體條件都各有不同，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)有個(gè)性化。系統(tǒng)化的授課，可以普及學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)，但是大學(xué)生在面對(duì)擇業(yè)問(wèn)題上的定位和具體所面臨的問(wèn)題不同，例如職業(yè)決策困難、職業(yè)價(jià)值觀不清晰等問(wèn)題也會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)選擇。所以高?？梢栽谙嚓P(guān)部門設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，以生涯教育中心教師為主，通過(guò)整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建職業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“一對(duì)一”咨詢方式為對(duì)特定的學(xué)生個(gè)體提供指導(dǎo)咨詢服務(wù)，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)知和情感體驗(yàn)。咨詢師從簡(jiǎn)歷修改、面試技巧、職業(yè)決策等方面對(duì)學(xué)生開展一對(duì)一專業(yè)化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技巧。也可以依托咨詢室開展相關(guān)的行業(yè)資訊、崗位勝任、職場(chǎng)適應(yīng)等主題的團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢。開發(fā)多元化實(shí)踐載體。各二級(jí)學(xué)院可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建具有專業(yè)特色的實(shí)踐基地，通過(guò)組織學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)調(diào)研等訓(xùn)練，檢驗(yàn)自己的職業(yè)能力、職業(yè)選擇和職業(yè)定位。邀請(qǐng)用人單位專家、優(yōu)秀校友等分專題開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)系列講座，提高學(xué)生職業(yè)定位能力。對(duì)學(xué)生不同的就業(yè)需求，組織開展公務(wù)員考試、留學(xué)、職業(yè)能力提升等培訓(xùn)講座，精準(zhǔn)分類指導(dǎo)。開展系列競(jìng)賽活動(dòng)，例如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、嘉年華活動(dòng)、簡(jiǎn)歷制作大賽、職場(chǎng)禮儀大賽等提高學(xué)生的綜合能力。

通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，能夠更好地幫助大學(xué)生走入社會(huì)，滿足社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的雙重需求。高校應(yīng)以學(xué)生為主體，以社會(huì)為導(dǎo)向，遵循個(gè)體性、差異性，運(yùn)用全程系統(tǒng)化的理念，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生活。只有這樣才能幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己，找到適合自己的職業(yè)。