我國校長的領(lǐng)導(dǎo)力：研究回顧與展望

馬浩原，劉 林

校長作為學(xué)校教育的掌舵者，其領(lǐng)導(dǎo)力不僅是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，而且是影響高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵要素。2018 年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確指出，要“促進骨干校長隊伍的專業(yè)化建設(shè)，著力培養(yǎng)一批教育家型的校長，提升其在教育教學(xué)各方面的領(lǐng)導(dǎo)能力”。可見，校長領(lǐng)導(dǎo)力在實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)、推動學(xué)校發(fā)展的過程中有著重要作用，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力是建設(shè)新時代教師隊伍的重要訴求。本文對校長領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的科研成果進行梳理和分析，回顧研究現(xiàn)狀，并對未來的研究方向進行展望，以期為校長領(lǐng)導(dǎo)力今后的研究提供參考意見。

本研究使用的CiteSpace 是一款以知識圖譜的形式將某領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)及研究熱點呈現(xiàn)出來，并對研究前沿進行預(yù)測的信息可視化軟件［1］。該軟件可計算發(fā)文量貢獻(xiàn)突出的作者和研究機構(gòu)，并以圖譜的形式展示作者之間的合作關(guān)系和機構(gòu)之間的合作情況，還可以通過計量文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的頻次及中心性來判斷某領(lǐng)域的研究熱點等。

本文以CNKI 數(shù)據(jù)庫作為研究樣本的數(shù)據(jù)來源。為了確保數(shù)據(jù)樣本的權(quán)威性與可靠性，在CNKI 中選擇“高級檢索”，檢索主題為“校長領(lǐng)導(dǎo)力”（精確檢索），期刊來源類別選擇“北大核心”和“CSSCI”，檢索日期為2023 年3 月23 日。此次檢索共得到406 篇文獻(xiàn)，為了保證文獻(xiàn)的可靠性與有效性，剔除無效文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)386 篇。

一、研究概況

1.發(fā)文數(shù)量

對收集到的386 篇文獻(xiàn)按發(fā)表年份和數(shù)量進行統(tǒng)計，得到我國校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的發(fā)文量趨勢圖（見圖1）。從圖1 可以看到，我國關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的文章總體呈現(xiàn)波浪式趨勢。2006 年前發(fā)文量較少。2007—2009 年，關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的論文量增長速度較快，研究成果豐碩， 2009 年時達(dá)到26 篇。2010—2022 年，關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的文獻(xiàn)數(shù)量雖有波動，但除了2017 年與2021 年，每年的發(fā)文量均為20 篇以上，其中2018 年的發(fā)文量達(dá)到最高值36 篇?？傮w來說我國關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究熱度自2009 年以來沒有較大變化。

圖1 校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的年度發(fā)文量趨勢

2.發(fā)文作者和機構(gòu)

運用CiteSpace 軟件對我國校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的發(fā)文作者和機構(gòu)進行分析，得到關(guān)于發(fā)文作者和機構(gòu)的知識圖譜與統(tǒng)計數(shù)據(jù)?？倶颖镜?86 篇文獻(xiàn)涉及451 位作者，其中發(fā)文量超過4 篇的有7 位學(xué)者，排名第一的發(fā)文數(shù)量為9 篇。表1 列出了校長領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域發(fā)文量前五的機構(gòu)。北京師范大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文量為13 篇，為發(fā)文量最高的研究機構(gòu)；其次是華東師范大學(xué)教育學(xué)部，發(fā)文11 篇；東北師范大學(xué)教育學(xué)部、北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院緊隨其后。這表明各師范類高校是現(xiàn)階段校長領(lǐng)導(dǎo)力這個問題研究的主力，并且已取得了較為豐碩的學(xué)術(shù)成果。

二、研究熱點分析

關(guān)鍵詞是對一篇文章核心內(nèi)容的高度提煉與概括，體現(xiàn)著文章的研究方向。因此，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞常常被用來確定一個研究領(lǐng)域的熱點問題。用 CiteSpace 對關(guān)鍵詞進行分析，得到高頻關(guān)鍵詞表（見表2）。對關(guān)鍵詞進行聚類分析，得到14 個聚類。表3 列出了聚類大小值在10 及以上的7 個聚類，以及聚類的標(biāo)識詞。中心性反映了某一關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度，而中心性大于0.1 的稱為關(guān)鍵詞的關(guān)鍵節(jié)點。表2 中“中小學(xué)”一詞的中心性為0.13?？梢姡ｉL領(lǐng)導(dǎo)研究的范圍主要在義務(wù)教育階段，研究對象多為中小學(xué)校長。

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

以上述我國校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵詞聚類為參考，結(jié)合對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可將我國校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的熱點內(nèi)容歸為校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、校長領(lǐng)導(dǎo)力的類型和校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略三個方面。

1.校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵研究

國內(nèi)學(xué)者主要基于以下角度對校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵進行界定：

一是人格特質(zhì)說。從“心理權(quán)威”“人格魅力”等詞可以看出，一些學(xué)者基于校長的人格特質(zhì)來界定校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。如學(xué)者郭曉娟認(rèn)為，校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長的個體素質(zhì)、思維方式、實踐經(jīng)驗以及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等心理特征和行為過程的總和［2］。這種觀點認(rèn)為校長的人格特質(zhì)是構(gòu)成校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，校長的個人權(quán)威和人格魅力對校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮產(chǎn)生一定的影響。

二是能力說。從“學(xué)校改進”“學(xué)校發(fā)展”“學(xué)校變革”等關(guān)鍵詞可以看出，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的最終目的是促進學(xué)校發(fā)展與改進。因此該觀點認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力就是校長促進學(xué)校發(fā)展的能力，這種能力是校長在學(xué)校文化、教育教學(xué)、學(xué)校管理等方方面面引領(lǐng)全體師生共同努力的綜合能力。如學(xué)者張爽認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力由引領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)目標(biāo)的組織發(fā)展引領(lǐng)力、及時調(diào)整優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的團隊效能提升力和與其他老師構(gòu)建關(guān)系的二元關(guān)系構(gòu)建力組成［3］。這種觀點側(cè)重從校長管理學(xué)校的能力的角度去定義校長領(lǐng)導(dǎo)力，而且持這種觀點的學(xué)者頗多。

三是影響力說。從“領(lǐng)導(dǎo)者”“教育管理人員”“員工特征”等關(guān)鍵詞可以看出，學(xué)者們在研究作為領(lǐng)導(dǎo)者的校長時，也在關(guān)注被領(lǐng)導(dǎo)者。如學(xué)者劉歡認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，在帶領(lǐng)全校師生開展學(xué)校建設(shè)過程中對教師、學(xué)生、家長及相關(guān)群體產(chǎn)生影響的能力［4］。因此，該觀點認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長對以學(xué)校教師和學(xué)生為代表的被領(lǐng)導(dǎo)者所施加影響的能力。

四是綜合說。該觀點認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力是多種因素綜合發(fā)揮作用的過程，即校長領(lǐng)導(dǎo)力是多方面要素的綜合，包括校長的素質(zhì)、能力、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境及被領(lǐng)導(dǎo)者的反饋等要素。如學(xué)者邱心玫認(rèn)為，校長領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合作用力，除了包括校長自身的個人素質(zhì)和能力，還受特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的影響［5］。這種觀點除了關(guān)注校長本身，還強調(diào)組織環(huán)境和人際互動對校長領(lǐng)導(dǎo)力的影響。

2.校長領(lǐng)導(dǎo)力的類型研究

從關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞聚類中的“學(xué)校文化”“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”“道德領(lǐng)導(dǎo)”“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”“課程領(lǐng)導(dǎo)力”可以看出，具體類型的校長領(lǐng)導(dǎo)力研究成果豐碩。其中最為廣泛關(guān)注的是課程領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力。每種類型的校長領(lǐng)導(dǎo)力都以其特有的價值和實踐功能來促進學(xué)校的發(fā)展。

課程領(lǐng)導(dǎo)力：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力研究的成果較為豐碩，其研究主要圍繞著課程改革展開，著力探討校長如何在教育實踐中進行課程領(lǐng)導(dǎo)。韓春梅探討了在校本課程計劃、執(zhí)行和總結(jié)過程中校長的課程領(lǐng)導(dǎo)［6］；王金福認(rèn)為，校長要從思想引領(lǐng)、組織策劃和科研創(chuàng)新等方面在教育實踐中加強課程領(lǐng)導(dǎo)力［7］。除此之外，一些學(xué)者還對如何提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了對策。學(xué)者們認(rèn)為，隨著新課程改革的不斷推進，校長需要領(lǐng)導(dǎo)師生逐步實施課程改革的目標(biāo)，進而推動學(xué)校教育的發(fā)展。

信息化領(lǐng)導(dǎo)力：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的主要內(nèi)容包括校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)模型研究、影響因素研究和評價研究。董同強構(gòu)建了高職院校校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的模型，并對模型進行了驗證［8］；楊鑫等人借鑒國外經(jīng)驗，構(gòu)建了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的模型并探討了發(fā)展途徑［9］；趙磊磊探討了農(nóng)村校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素［10］；孫禎祥、謝忠新、張立國等學(xué)者分別對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)和評價測量進行了研究［11-13］?？梢?，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平是決定學(xué)校教育信息化建設(shè)成效的關(guān)鍵因素。

道德領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)者們對校長道德領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要從內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、影響因素和意義等方面展開。崔振成對中小學(xué)校長道德領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和意義進行了闡釋，并提出了道德領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建策略［14］；梁國利等人分析了影響大學(xué)校長道德領(lǐng)導(dǎo)的因素［15］。滿建宇等人認(rèn)為，既然《中國教育現(xiàn)代化2035》將“以德為先”作為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的第一理念，那么校長的道德領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前校長教育領(lǐng)導(dǎo)的價值追求和努力方向［16］。校長作為學(xué)校的道德領(lǐng)導(dǎo)者，只有具備卓越的道德領(lǐng)導(dǎo)力，才能更好地推進學(xué)校道德教育的發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：我國校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究的主要內(nèi)容以探討教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的影響機制為主，即研究校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力如何對學(xué)生和老師產(chǎn)生影響。陳霜葉等人研究了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對中學(xué)生學(xué)校幸福感的作用機制［17］；劉曉玲以大學(xué)校長為研究對象，探究校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生成績的影響機制［18］；王恒等人揭示了中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對教師幸福感的影響機制［19］。無論是中小學(xué)還是大學(xué)，教書育人都是其主要職責(zé)。校長作為學(xué)校教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的水平與辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣息息相關(guān)。

文化領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)者們對校長文化領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要圍繞校長文化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)展開。岳偉等人認(rèn)為校長文化領(lǐng)導(dǎo)力包括校長對學(xué)校整體文化氛圍的把控能力、促使師生認(rèn)同學(xué)校文化的能力、提高師生文化素養(yǎng)的能力和塑造學(xué)校文化形象的能力［20］；官珂認(rèn)為學(xué)校文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂和源動力，現(xiàn)代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先體現(xiàn)為對文化的領(lǐng)導(dǎo)［21］。由此可見，學(xué)校文化的建設(shè)成效與發(fā)展水平離不開校長文化領(lǐng)導(dǎo)力的作用發(fā)揮。

3.校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略研究

校長是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力是促進學(xué)校發(fā)展的必然要求。從關(guān)鍵詞“提升路徑”“提升策略”可以看出，許多學(xué)者在研究校長領(lǐng)導(dǎo)力時都關(guān)注校長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升，以促進校長專業(yè)成長，提高其工作效能。通過文獻(xiàn)梳理可知，學(xué)者們提出的促進校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑主要有以下幾個方面：

一是建立完備的校長管理制度。不少學(xué)者提出應(yīng)從校長的選拔、培訓(xùn)、考核、評價等方面建立完整的制度和標(biāo)準(zhǔn)，以對校長進行管理和監(jiān)督，保障和促進校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。孫錦明結(jié)合校長“擬入職—入職—在職—退職”等各個環(huán)節(jié)，提出要建立資格制度、選拔制度、激勵制度、考核制度等相關(guān)制度［22］。李玉芳認(rèn)為，開發(fā)校長領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)從校長的選任、績效評估、培訓(xùn)、晉升等方面建立制度，其中績效評估制度是核心與關(guān)鍵［23］。

二是校長應(yīng)通過個人努力來提高其領(lǐng)導(dǎo)力水平。多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為校長應(yīng)通過加強自我管理、不斷學(xué)習(xí)、積極溝通、勇于探索、注重實踐等方面來提升領(lǐng)導(dǎo)力。鞠偉認(rèn)為，校長可以從“自我修煉、團隊賦能、創(chuàng)新實踐”三個方面來培養(yǎng)提升校長領(lǐng)導(dǎo)力［24］。李玉芳認(rèn)為中小學(xué)校長要通過加強對政策的解讀、注重調(diào)查研究等來提升校長的決策能力，并通過加強學(xué)校內(nèi)部溝通、建立完善的管理制度和監(jiān)督機制來提升校長的執(zhí)行能力［25］。

三是開展提高校長領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。校長領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)多針對中小學(xué)校長，不少學(xué)者對培訓(xùn)內(nèi)容和方法展開了討論。王娟認(rèn)為，校長領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)需要對培訓(xùn)目標(biāo)和需求進行分析，并需要不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容、方法、途徑［26］。陳紫龍等人探索了以提升區(qū)域中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力為目的的“四橫三縱”式多維立體培訓(xùn)模式，并給這種培訓(xùn)模式劃分了既有長期培訓(xùn)項目也有短期培訓(xùn)項目的四種培訓(xùn)方式［27］。

三、研究趨勢展望

為更好地掌握我國校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的趨勢和動態(tài)，本研究利用 CiteSpace 獲得關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜。本研究得到的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜中有10 個關(guān)鍵詞突現(xiàn)，其中突現(xiàn)強度大于2 的關(guān)鍵詞有“學(xué)校改進”“領(lǐng)導(dǎo)者”“信息化”。根據(jù)呈現(xiàn)的突現(xiàn)詞和相關(guān)文獻(xiàn)，下面對我國校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的未來進行展望。

1.理論發(fā)展：探究校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的深層機制

探究校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的深層機制要考慮校長領(lǐng)導(dǎo)力本身的構(gòu)成要素和領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的變化。首先是對支撐校長領(lǐng)導(dǎo)力作用發(fā)揮的結(jié)構(gòu)模型進行探析。國外學(xué)者如薩喬萬尼、雷斯伍德等都提出了校長領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)模型。我國一些學(xué)者也從不同的角度提出了校長領(lǐng)導(dǎo)力的組成結(jié)構(gòu)，但未形成合理的理論體系。為促進我國校長領(lǐng)導(dǎo)力理論的完善和發(fā)展，研究者們應(yīng)根據(jù)我國的教育實際，在借鑒國外較為成熟的理論模型的基礎(chǔ)上，對我國校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮機制進行更深入、系統(tǒng)的研究。其次是從權(quán)變理論的視角探究校長領(lǐng)導(dǎo)力的作用機制。當(dāng)前的社會是一個不斷發(fā)展變化的社會，教育也正處于一個變革的時代，學(xué)校的生存環(huán)境也發(fā)生了深刻、多樣的變化。這一變化使學(xué)校發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對校長領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。在這種復(fù)雜、多變的真實學(xué)校教育情景下，校長如何發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力去應(yīng)對這一挑戰(zhàn)？校長領(lǐng)導(dǎo)力如何通過影響學(xué)校師生來促進學(xué)校發(fā)展和變革？校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮受到哪些復(fù)雜因素的影響？這些問題需要學(xué)者們在當(dāng)前研究基礎(chǔ)上，結(jié)合校長的領(lǐng)導(dǎo)情境，進一步深挖校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的深層機制，促進校長領(lǐng)導(dǎo)力理論的發(fā)展。

2.范圍拓寬：關(guān)注不同教育層次的校長領(lǐng)導(dǎo)力

當(dāng)前校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的范圍主要在義務(wù)教育階段，對學(xué)前教育和高等教育階段校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究較少。不同的教育階段有不同的政策引領(lǐng)，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)制度和培養(yǎng)模式具有明顯差異，存在的問題也不盡相同。教育部在2015 年發(fā)布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)前教育的質(zhì)量是影響兒童發(fā)展的關(guān)鍵，并對園長的職責(zé)提出了明確的要求。與中小學(xué)教育不同，幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)實施的更多的是一種保育教育，這就需要園長了解幼兒發(fā)展特點，并具備情感關(guān)懷和氛圍渲染的能力。為使幼兒園園長更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)效能，需對其領(lǐng)導(dǎo)力的研究加以重視。而相比于基礎(chǔ)教育，高等教育更有其獨特的特殊性。除了教書育人，大學(xué)還肩負(fù)著科學(xué)研究和服務(wù)社會等職能，這對校長的學(xué)術(shù)水平、政治素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力有了更高的要求。大學(xué)是一個更為開放的場域，大學(xué)校長不僅要發(fā)揮其在教育教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)力，還要有正確把握大學(xué)與政府和市場關(guān)系的能力，這樣才能更好地踐行大學(xué)理念和推進大學(xué)治理?？梢?，大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力是一個有待深入研究的復(fù)雜龐大的體系。不同教育階段校長身處不同的政策環(huán)境，擁有不同的權(quán)力資源，面臨不同的學(xué)校發(fā)展問題。在今后的研究中需重視各級教育之間的差異性，將校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的范圍拓寬到學(xué)前教育和高等教育領(lǐng)域。

3.方法轉(zhuǎn)變：加強校長領(lǐng)導(dǎo)力的實證研究分析

近二十年來的校長領(lǐng)導(dǎo)力研究，盡管在研究內(nèi)容上產(chǎn)生了豐富的主題，但這些研究的研究方法較為單一：理論研究較多，實證研究較少。校長領(lǐng)導(dǎo)力是一個復(fù)雜龐大的問題閾，無論是純粹的理論思辨研究還是單一的量化或質(zhì)性研究，都無法更好地詮釋研究內(nèi)容。因此，為了更好地解決實踐問題，促進校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升，需要將理論研究和實證研究相結(jié)合，量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合。未來要更深層次地探究校長領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)、作用機制和影響因素等，研究者要在當(dāng)前理論思辨研究的基礎(chǔ)上進一步加強實證研究，運用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法構(gòu)建理論模型，設(shè)計本土化的測量量表，為校長領(lǐng)導(dǎo)力研究提供數(shù)據(jù)支撐，增加研究的可信度。

4.時代指向：聚焦校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的新變革

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技的迅猛發(fā)展，人才需求和教育方式也在不斷發(fā)生變化，教育工作者們也面臨著專業(yè)發(fā)展的新問題、新挑戰(zhàn)。2018 年教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》，提出教育信息化2.0 概念，標(biāo)志著我國教育信息化建設(shè)已從過去的1.0 時代邁進嶄新的2.0 時代。校長作為學(xué)校信息化建設(shè)的頂層設(shè)計者，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力是推動學(xué)校教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。近年來，國家頒布了一系列關(guān)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)的政策文件。教育部在《教育信息化十年發(fā)展新規(guī)劃（2011—2020 年）》中明確提出要大力提升中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力；2021 年公布的《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力在基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)進程中發(fā)揮不可替代的重要作用。可見，教育信息化2.0 時代戰(zhàn)略重心的轉(zhuǎn)移和目標(biāo)任務(wù)的升級，對校長的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。校長如何把握新技術(shù)發(fā)展動向？如何處理技術(shù)、管理和育人的關(guān)系？其信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展又會發(fā)生怎樣的新的變化？這些都是今后校長領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域值得探討的問題。

四、結(jié)語

從對我國校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的文獻(xiàn)梳理分析可知，當(dāng)前我國校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的成果較為豐碩，以北京師范大學(xué)為代表的各類師范高校是校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的主力軍。在研究對象上，學(xué)者們更多地關(guān)注基礎(chǔ)教育階段，以研究中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力為主；在研究方法上，學(xué)者們多運用理論思辨的方法進行研究；在研究內(nèi)容上，學(xué)者們在分析校長領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上著力探討提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的路徑來促進學(xué)校管理水平，同時對課程領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力和道德領(lǐng)導(dǎo)力等具體類型的領(lǐng)導(dǎo)力進行了深入探索。在今后的研究中，學(xué)者們應(yīng)深入探究校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的機制以促進校長領(lǐng)導(dǎo)力理論的不斷發(fā)展；拓寬研究范圍，加大對學(xué)前教育和高等教育階段校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究力度；重視實證研究，注重多種研究方法的運用；關(guān)注校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力隨時代發(fā)展的新變革。