使命導(dǎo)向下的江蘇“雙一流”大學(xué)科教融合驅(qū)動因素研究

王幫俊，吉 峰，崔林玉

把教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體化部署，是黨的二十大報(bào)告提出的新時(shí)代科教興國戰(zhàn)略的科學(xué)內(nèi)涵與使命任務(wù)。在新時(shí)代背景下，社會經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展同樣對高素質(zhì)的人才培養(yǎng)提出了新要求，既要求大學(xué)生擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識，也要求他們具備探究意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。這樣的育人使命要求高校必須積極探索科教融合人才培養(yǎng)模式，不斷培養(yǎng)出更多具有科研與實(shí)踐能力的前沿學(xué)科創(chuàng)新型人才。

一、科教融合是高校的重要使命

洪堡（Wilhelm von Humboldt）首先將科研活動引入大學(xué)的人才培養(yǎng)職能之中，提倡科研與教學(xué)相結(jié)合。洪堡坦言：“在大學(xué)中，聽課只是次要的事情，重要的是，使學(xué)生與情趣一致、年齡相同以及具有自覺性的人緊密合作?！保?］吉爾曼（Daniel C.Gilman）認(rèn)為，要通過創(chuàng)辦研究生院，將教師的科研育人行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，將學(xué)生參與科研訓(xùn)練的行為轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)模式［2］。博耶（Ernest L.Boyer）與伯頓·克拉克（Burton Clark）都認(rèn)為科教融合就是在本科教育實(shí)現(xiàn)“科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)”聯(lián)結(jié)體。博耶從研究性教學(xué)的角度認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)既表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，又表現(xiàn)在教師將自已的科研成果、研究方法、經(jīng)驗(yàn)知識轉(zhuǎn)化為教材、課堂知識等，并通過問題式、研討式、探究式的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科研精神之中［3］。伯頓·克拉克從科研訓(xùn)練的角度對科研所指引的教學(xué)和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了分類［4］?？梢?，科教融合是大學(xué)重要的發(fā)展理念，要么體現(xiàn)在以科研為方向的教學(xué)中，要么體現(xiàn)在與教學(xué)融合的科研之中，但最終目的都是促使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

高校使命的內(nèi)涵寓于校規(guī)、校訓(xùn)、校園文化和學(xué)校特色之中，具有一定的綱領(lǐng)性，但也正是這些綱領(lǐng)性的使命驅(qū)動了學(xué)校改革與發(fā)展方向?？平倘诤鲜蔷V領(lǐng)性使命的進(jìn)一步深化，既是高校價(jià)值觀的提煉也是發(fā)展戰(zhàn)略以及具體實(shí)施路徑的指導(dǎo)性方法論。施林淼等對“中國大學(xué)什么時(shí)候才能承擔(dān)起任務(wù)來”之問發(fā)出感嘆，并對大學(xué)使命和大學(xué)核心價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、大學(xué)理想之間的關(guān)系進(jìn)行了反思［5］。王文山提出要在學(xué)生社團(tuán)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行高校的使命教育［6］。楊立蛟等人認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生并使之自覺地培養(yǎng)文化自信也是高校存在的一種使命［7］?？傮w來看，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)使命及科教融合兩方面的研究成果都已很多，但關(guān)于使命導(dǎo)向下的科教融合驅(qū)動因素研究卻不多。

二、江蘇省“雙一流”大學(xué)科教融合存在的問題

江蘇省的高等教育的發(fā)展水平和質(zhì)量始終位居全國前列。在2022 年2 月公布的第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單中，江蘇有16 所高校入選，其數(shù)量位居全國第二?？傮w而言，江蘇省的“雙一流”大學(xué)建設(shè)及其科教融合已具備一定發(fā)展基礎(chǔ)［8］。通過分析上述16所“雙一流”大學(xué)近幾年來的本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)它們均提出要將學(xué)科、科研等優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)、人才培養(yǎng)優(yōu)勢，這也從一個(gè)側(cè)面反映出，江蘇省“雙一流”大學(xué)的科教融合工作仍有許多有待完善之處。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，促進(jìn)科教融合的動力機(jī)制不足。從整體的重視程度來看，江蘇省的“雙一流”大學(xué)在整體發(fā)展戰(zhàn)略方面普遍缺乏與科教融合相符的指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；從具體實(shí)踐層面來看，通過科教融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)激勵(lì)和扶持措施也普遍比較欠缺。其二，科教融合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍待優(yōu)化。江蘇省高水平大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量報(bào)告主要介紹了本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)量、參與人數(shù)、經(jīng)費(fèi)數(shù)量以及學(xué)生成果的展示等［9］，但匹配科教融合的評價(jià)指標(biāo)基本屬于空白，各高校無法準(zhǔn)確測度科教融合發(fā)展度，課程質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)由此也具有較大的偏差。其三，難以準(zhǔn)確把握政策導(dǎo)向。自20 世紀(jì)90 年代以來，江蘇省內(nèi)高校的資金分配政策不再是“一碗水端平”，科研規(guī)模和實(shí)力成為資金分配的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是其綜合評價(jià)的主要內(nèi)容和重要組成部分［10］。因此，江蘇省的“雙一流”大學(xué)在制定激勵(lì)制度時(shí)自覺或不自覺地強(qiáng)化了科研的重要程度，間接地淡化了本應(yīng)成為主要職責(zé)的教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這在一定程度上導(dǎo)致“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，難以做到教學(xué)與科研的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。其四，教師進(jìn)行教學(xué)與科研融合時(shí)缺乏專業(yè)指導(dǎo)。盡管很多高校的質(zhì)量報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“推動科研水平高的教師進(jìn)本科課堂”，但科研水平與教學(xué)水平不能直接劃等號，科研成果也不可能直接變成教學(xué)成果，各高校對教師進(jìn)行的教學(xué)基本技能的培訓(xùn)基本沒有涉及科教融合的專業(yè)指導(dǎo)問題。以上這四個(gè)方面直接造成了江蘇省“雙一流”大學(xué)科研與教學(xué)的分離與失衡問題：教學(xué)活動不能助長學(xué)生科研熱情，科研活動喪失教育性。需要說明的是，這其實(shí)不是江蘇省的特殊現(xiàn)象，國內(nèi)其他地區(qū)高校的情況也大致如此。本文選擇江蘇省的16 所“雙一流”大學(xué)為樣本，是因?yàn)槲谋精@取的便利性以及江蘇省高等教育在國內(nèi)的典型性，由此可以獲得相對具有普遍意義的研究結(jié)論。

三、江蘇省“雙一流”大學(xué)使命陳述的文本分析

要研究使命引領(lǐng)下高校的科教融合情況，使命的內(nèi)涵就需要明確和分析。本研究分別提取了各樣本學(xué)校的概況，包括學(xué)院設(shè)置、歷史以及校規(guī)校訓(xùn)等，依據(jù)政策文本必須與人才培養(yǎng)概念相符合的標(biāo)準(zhǔn)，剔除不符合的表述詞語，然后運(yùn)用NVivo11.0 軟件［11-13］進(jìn)行系統(tǒng)的編碼分析。

在詞頻查詢中，本研究將查詢條件設(shè)置為完全匹配，并根據(jù)相同原則剔除無意義詞條，僅保留前40 項(xiàng)高頻次，最終得到高頻詞統(tǒng)計(jì)表（見表1）。如表1 所示，“教育”出現(xiàn)的頻率最高，其次為“人才”“農(nóng)”“創(chuàng)新”“培養(yǎng)”“強(qiáng)”“強(qiáng)國”“治水”等。通過閱讀政策文本可知，“教育”一詞如此“醒目”是因?yàn)榻K省重視教育的發(fā)展且教育發(fā)展水平高；“人才”的高頻出現(xiàn)是因?yàn)榻K省在“十四五”期間加大了對高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)集群的引導(dǎo)，其目的是適配江蘇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要；“農(nóng)”一詞的高頻率出現(xiàn)，說明在人才的培養(yǎng)上，與農(nóng)學(xué)相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)已然成為江蘇省高?？蒲泻腿瞬排囵B(yǎng)的熱點(diǎn)；“創(chuàng)新”“培養(yǎng)”“強(qiáng)國”“特色”“科學(xué)”等高頻詞，說明了江蘇的“雙一流”大學(xué)把提升培養(yǎng)人才的科技創(chuàng)新能力擺在了突出位置。

表1 江蘇省“雙一流”大學(xué)使命陳述詞頻統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)文本分析軟件進(jìn)行的關(guān)鍵詞分析和詞語中心度測度，本文確定了江蘇“雙一流”大學(xué)使命陳述文本中的15 個(gè)核心關(guān)鍵詞。這15 個(gè)核心關(guān)鍵詞為：科學(xué)、創(chuàng)新、社會、教育、人才、強(qiáng)國、科學(xué)、建設(shè)、并重、促進(jìn)、服務(wù)、行業(yè)、貢獻(xiàn)、中華民族、人文。這些詞語也符合高校使命發(fā)展的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流等五大基本方向。

發(fā)展內(nèi)核的確定有利于將高校使命導(dǎo)向作用的具體化。本研究通過對高校使命陳述文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行顯著度分析，將這些傳統(tǒng)型的語言內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大，以期讓晦澀的、經(jīng)常被“束之高樓”的高校使命關(guān)鍵詞切實(shí)發(fā)揮作用，進(jìn)一步完善江蘇高水平大學(xué)科教融合的機(jī)制與策略。

四、基于使命驅(qū)動的江蘇省“雙一流”大學(xué)科教融合水平評價(jià)

1.江蘇“雙一流”大學(xué)科教融合績效多維評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

構(gòu)建“雙一流”大學(xué)科教融合多維評價(jià)與考核機(jī)制的主要依據(jù)是科學(xué)性、全面性、可比性、經(jīng)濟(jì)性、可操作性等五項(xiàng)原則［14］。本文按照這五項(xiàng)原則，選取了 13 個(gè)可以橫向?qū)Ρ惹揖哂写硇缘慕K省“雙一流”大學(xué)科教融合績效評價(jià)指標(biāo)。其中，人才培養(yǎng)指標(biāo)3 個(gè)、科學(xué)研究指標(biāo)3 個(gè)、社會服務(wù)指標(biāo)2 個(gè)、文化傳承創(chuàng)新指標(biāo)1 個(gè)、國際交流合作指標(biāo)2 個(gè)、可持續(xù)影響指標(biāo)2 個(gè)。此外，為防止某類績效用絕對指標(biāo)反映有失公允，每個(gè)類別設(shè)置了比率型指標(biāo)［15］。每個(gè)一級指標(biāo)分別設(shè)置了數(shù)量不等的二級指標(biāo)（見表2）。

表2 基于使命驅(qū)動下的江蘇“雙一流”大學(xué)科教融合水平評價(jià)指標(biāo)

2.江蘇“雙一流”大學(xué)科教融合評價(jià)研究方法設(shè)計(jì)

關(guān)聯(lián)分析是一種多因素統(tǒng)計(jì)分析方法。某一系統(tǒng)中若存在兩個(gè)因素變化趨勢相似或相同的情況，即兩因素同步變化程度較高，則可以稱這兩個(gè)變化因素關(guān)聯(lián)程度較高，反之，則較低。關(guān)聯(lián)分析方法是通過對多個(gè)因子發(fā)展趨勢的相似性來判定各因子變化間的關(guān)聯(lián)性，又稱為“灰色關(guān)聯(lián)度法”。其最大的優(yōu)點(diǎn)是所需的數(shù)據(jù)量較少，可以用于各種不完備的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)?？平倘诤蠣可娴浇逃?、行業(yè)等多個(gè)層面，且評估指標(biāo)多樣，同時(shí)因問題本身的復(fù)雜性，無法對影響融合程度的因素進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)。因此，本研究將教研融合的特點(diǎn)與灰色關(guān)聯(lián)法的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮后，提出了一種評估教學(xué)與科研融合程度的方法。

第一步：決定引用序列。參考序列的選擇與評估的目的、評估指標(biāo)的數(shù)據(jù)類型等密切相關(guān)，一般都是以各個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的最佳值為參考序列。本課題對科教融合的評估方法進(jìn)行了研究，選擇了與科教、產(chǎn)教融合水平都具有正相關(guān)關(guān)系的評估指標(biāo)，從中抽取出最優(yōu)（大）數(shù)值，構(gòu)成了一個(gè)參考序列，并選擇了各個(gè)指標(biāo)均衡程度較好的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為比較數(shù)列。

第二步：對原資料及參考資料列作規(guī)范化處理。但由于各項(xiàng)評估指標(biāo)所表達(dá)的物理含義不盡相同，不能直接對其進(jìn)行計(jì)算與權(quán)重，所以必須對其進(jìn)行無量綱化。

第三步：計(jì)算相關(guān)系數(shù)。本文以灰色關(guān)聯(lián)度法為基礎(chǔ)，提出了一種新的融合程度評價(jià)方法。關(guān)聯(lián)系數(shù)計(jì)算公式如下［16］：

式（1）中Δi(k)為第i個(gè)比較序列中的第k個(gè)指標(biāo)的灰色關(guān)聯(lián)度，ρ為分辯系數(shù)，取值范圍為0＜ρ＜1，通常ρ=0.5，Δi(k)=XO-X(k)。

第四步：采用熵權(quán)法對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。熵權(quán)法是根據(jù)評估指標(biāo)的變化情況來確定其目標(biāo)權(quán)重的方法。這樣，熵權(quán)法就可以很好地克服評價(jià)者對評估結(jié)果的主觀影響。其中的熵值Ej定義為：

式（2）和式（3）中，Yij表示評價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)值，Ej為熵值，j=1，2，3…，m，Yij=0 時(shí)，Ej=0。那么第j個(gè)指標(biāo)的定義為：

第五步：確定關(guān)聯(lián)度。因相關(guān)系數(shù)資料較為零散，僅通過單一指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析，很難得到較為精確的總體評價(jià)。本研究首先通過計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，獲得了對比序列和參照數(shù)據(jù)的總體關(guān)聯(lián)度，從而對總體數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面的分析。然后，本研究通過對融合關(guān)聯(lián)度大小的計(jì)算，確定了融合關(guān)聯(lián)順序［17］。這個(gè)相關(guān)順序指示了相應(yīng)的比較序列在多大程度上與一個(gè)參考序列（最佳序列）相關(guān)。與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，本研究顯示，各個(gè)大學(xué)的科教融合的關(guān)聯(lián)度排名越高，就代表著融合程度越高；相反，融合度會降低。

3.江蘇“雙一流”大學(xué)科教融合評價(jià)結(jié)果分析

按照關(guān)聯(lián)度計(jì)算公式，本研究得到江蘇省“雙一流”大學(xué)科教融合評價(jià)指標(biāo)及其參考最優(yōu)指標(biāo)關(guān)聯(lián)度，如表3 所示。

表3 江蘇省“雙一流”高?？平倘诤详P(guān)聯(lián)度分析

表3 計(jì)算結(jié)果表明：16 所高校的科教融合情況（以下簡稱“融合度”）在 2016—2020 年保持相對穩(wěn)定。其中，南京大學(xué)科教融合度最高，年融合度增速明顯，且發(fā)展水平遠(yuǎn)高于其他大學(xué)。東南大學(xué)科教融合度逐年穩(wěn)步提升，南京航空航天大學(xué)、蘇州大學(xué)科教融合度處于中游水平。江蘇省其他“雙一流”大學(xué)科教融合度比較穩(wěn)定，但科教均衡水平和使命導(dǎo)向性還有待改進(jìn)。

以關(guān)聯(lián)度為基礎(chǔ)，本研究對各個(gè)大學(xué)的科教融合程度進(jìn)行了評估，并對其有效性進(jìn)行了分析。科教融合的效度包括多方面的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在科研與教學(xué)的結(jié)合程度上，其次才是任務(wù)導(dǎo)向。本研究將2020 年作為一個(gè)基準(zhǔn)評價(jià)年份，選取兩個(gè)權(quán)重最高（百名學(xué)生專利數(shù)和縱向課題經(jīng)費(fèi)數(shù)）的指標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向性權(quán)重，對融合度的發(fā)展進(jìn)行分析和解釋，從而對融合度的符合程度進(jìn)行了驗(yàn)證。在每百名同學(xué)發(fā)表專利數(shù)量指標(biāo)中，南京大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等高校的區(qū)分度不大；南京醫(yī)科大學(xué)和南京中醫(yī)藥大學(xué)每百名在校學(xué)生發(fā)表專利數(shù)量明顯低于其他綜合性院校。在該指標(biāo)上表現(xiàn)優(yōu)異的是東南大學(xué)，相較于其他學(xué)校在該方面東南大學(xué)取得了突出的進(jìn)步發(fā)展。因此，利用上述這個(gè)比重最大的指標(biāo)不能很好地區(qū)分各高校融合度發(fā)展水平，甚至可能得到錯(cuò)誤結(jié)論。好的評估指數(shù)應(yīng)當(dāng)具有很好的可分性，便于評估目標(biāo)的排列。關(guān)聯(lián)度是一個(gè)由多個(gè)數(shù)據(jù)組成的綜合評判指數(shù)，它可以很好地區(qū)別不同院校之間的科研融合程度。

從學(xué)校使命核心度上來看，一些大學(xué)的使命導(dǎo)向存在著短視性行為，即一些大學(xué)使命內(nèi)容與學(xué)校實(shí)際狀況不一致甚至與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，借眾多名校校訓(xùn)拼湊、排序、重新組合而構(gòu)成使命。還有很多學(xué)校是從古代典籍中選了幾個(gè)字做成校訓(xùn)的，但是由于所選字的出處生僻隱晦，對大多數(shù)學(xué)生而言很難理解。因此，這些學(xué)校需要改進(jìn)使命陳述的內(nèi)容，以更加切實(shí)地發(fā)揮使命的引領(lǐng)和驅(qū)動作用。例如，南京大學(xué)在科教融合度的表現(xiàn)情況上來看始終居于一位，表現(xiàn)突出，但是在使命核心度上的表現(xiàn)只能居于第四位。因此，關(guān)聯(lián)度排序結(jié)果是全面考慮各個(gè)評價(jià)指標(biāo)排序的綜合結(jié)果，關(guān)聯(lián)度分析有效避免了單一指標(biāo)或某幾個(gè)指標(biāo)導(dǎo)致排序結(jié)果不準(zhǔn)確的情況。

五、基于使命驅(qū)動的江蘇“雙一流”大學(xué)科教融合提升路徑

教學(xué)和科研是推動高校發(fā)展的兩翼，更是支撐高校人才培養(yǎng)的兩大支柱，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮高校使命的導(dǎo)向作用，才能創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，從而提高高?？平叹獍l(fā)展和服務(wù)社會的能力。

1.明確使命的導(dǎo)向作用

明確的高校使命能夠反映高校的價(jià)值取向，并為高校開展活動提供具體方針。而在我國，大多數(shù)高校并未充分認(rèn)識到使命陳述的重要性，且未對使命陳述的含義、如何制定使命陳述以及使命陳述的內(nèi)容等問題做出具體說明。因此，各高校須不斷深化對以上問題的理解，為逐步完善基于高校使命的科教融合打下基礎(chǔ)。針對教師只管教書而忽視育人的情況，建議高校出臺激勵(lì)措施，讓教師以高校使命為驅(qū)動力，真正落實(shí)“在思想指導(dǎo)下的科研與教學(xué)工作形成協(xié)同效應(yīng)”，不斷理解和執(zhí)行學(xué)校的方針政策和發(fā)展方向。

2.加強(qiáng)研究性“教”與“學(xué)”

學(xué)生的個(gè)性化教育和研究能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而科教融合正是滿足這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要理念。鑒于大部分學(xué)生群體不能很好地進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)和參與科研的現(xiàn)實(shí)，各高校要加強(qiáng)研究性“教”與“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)該對學(xué)生的階段性特點(diǎn)有充分的認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)，更好地將教學(xué)活動與各個(gè)年級學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行融合，并以不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識積累程度與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等因素為依據(jù)，設(shè)計(jì)出有差異的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)一、二年級的課程內(nèi)容以理論與實(shí)踐為主，要注重對學(xué)生的基礎(chǔ)理論的講授，注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的培養(yǎng)；在大三年級，重點(diǎn)要放在對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，加大課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，擴(kuò)大學(xué)生參加科研的機(jī)會，使他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對知識探究能力得到提高。

3.構(gòu)建多主體協(xié)同創(chuàng)新平臺

高校要建立科教融合多主體參與的科學(xué)教育基地，以“科教融合創(chuàng)新發(fā)展人才培養(yǎng)方案”為拓展，加快人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)、使命驅(qū)動和國際化發(fā)展的“五位一體”融合發(fā)展機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的多元融合，積極推進(jìn)與地方研究所和領(lǐng)軍企業(yè)合作共建科教融合下的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在科教融合活動組織層面，高校要深入探討“科研與教學(xué)”平衡發(fā)展問題，貫徹科研融合理論，共享深度融合經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)提升教師教學(xué)積極性和課堂趣味性。在科教融合學(xué)科實(shí)踐層面，高校要瞄準(zhǔn)前沿領(lǐng)域和關(guān)鍵領(lǐng)域，強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)科、潛力學(xué)科、戰(zhàn)略新興學(xué)科建設(shè)和相關(guān)交叉學(xué)科，促進(jìn)融合教育的深度化。