角色變換與動(dòng)手實(shí)踐

趙周霞

摘要：在新的時(shí)代背景下，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，同樣也是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力，國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新，教育也要?jiǎng)?chuàng)新，只有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，在教學(xué)過(guò)程中，不斷尋求創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出能夠在社會(huì)中立足的學(xué)生，能夠?yàn)樽鎳?guó)做貢獻(xiàn)的人才。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)? 創(chuàng)新? 角色變換? 動(dòng)手實(shí)踐

創(chuàng)新就是有創(chuàng)造性，是要?jiǎng)?chuàng)造出比現(xiàn)階段更加先進(jìn)的事務(wù)來(lái)，而不是憑空想象，所以創(chuàng)新是需要遵循一定的原則的。本文就針對(duì)初中地理教學(xué)的問(wèn)題，根據(jù)地理教學(xué)的創(chuàng)新原則，欲從角色變換和動(dòng)手實(shí)踐兩方面來(lái)分析初中地理教學(xué)的新思維，希望能夠?yàn)榈乩淼慕虒W(xué)提供可能的借鑒。

一、師生角色變換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師來(lái)講，學(xué)生坐在底下聽(tīng)著，這樣的教學(xué)也有好處，那就是教學(xué)雙方都比較輕松。作為老師只需把已經(jīng)講了好幾年甚至十幾年的單調(diào)課程內(nèi)容一遍一遍的重復(fù)，而學(xué)生只需要機(jī)械的記一下筆記，或者有些學(xué)生壓根就不記筆記，僅僅是聽(tīng)聽(tīng)而已。又由于應(yīng)試教育的影響，所以大部分的教學(xué)是填鴨式的，對(duì)于學(xué)生只是一味的灌輸，把課本內(nèi)容念完算事，根本不注重學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)。所以這樣一來(lái)教學(xué)質(zhì)量不會(huì)太高，學(xué)生學(xué)不到真正有用的知識(shí)，甚至過(guò)一陣子連學(xué)的什么都不記得了。所以這樣的模式弊端亟待解決。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以老師為中心的。老師決定教學(xué)順序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等等。而角色變換就是要打破這樣的模式，不再以老師為中心，而是以學(xué)生為中心，把教學(xué)的大部分內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)決定，具體的過(guò)程可以這樣來(lái)安排。

（1）教學(xué)順序中以學(xué)生為中心。初中的地理教學(xué)大概可以分為兩部分，一個(gè)是人文地理，一個(gè)是自然地理，這樣看來(lái)，地理這門學(xué)科其實(shí)是兼具文科和理科兩種性質(zhì)的。所以對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)偏重喜歡其中一個(gè)，而對(duì)另一個(gè)卻怎么也提不起興趣來(lái)。如果還是一味的以傳統(tǒng)的模式一個(gè)勁的先講人文地理，然后再講自然地理，或者先講自然地理后講人文地理，這樣將會(huì)有一大段連續(xù)的時(shí)間是學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課的，這對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種折磨。但是如果換一個(gè)思維呢。讓學(xué)生自主選擇，這幾天學(xué)人文地理，過(guò)幾天就學(xué)自然地理，學(xué)厭了自然地理，就再講點(diǎn)人文地理。這樣，學(xué)生可以在兩種思維中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不會(huì)出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生把兩部分聯(lián)系起來(lái)，相互印證，說(shuō)不定還能激發(fā)出什么思維的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提了起來(lái)，教學(xué)的質(zhì)量自然不在話下。

（2）教學(xué)內(nèi)容中以學(xué)生為中心。教學(xué)內(nèi)容在自主選擇也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)重要手段，說(shuō)白了，就打破教參上的固定程序，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去選擇自己感興趣的課題來(lái)學(xué)習(xí)。就比如在教授人文地理的課程中，就完全可以讓學(xué)生來(lái)自主來(lái)選擇課題進(jìn)行自主研究，重要的是把教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)課題，“人口與資源”、“各地風(fēng)俗”、“商業(yè)活動(dòng)中的地理因素”等等，然后把這些課題交由學(xué)生來(lái)自主選擇自己感興趣的結(jié)合課本和其他資料來(lái)做基本的研究。這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，也能夠很好的達(dá)到教學(xué)的目的。

（3）教學(xué)方式中以學(xué)生為中心。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要指的就是改變老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，而變?yōu)橛蓪W(xué)生來(lái)講，大家來(lái)評(píng)的形式。由老師提前安排學(xué)生備課，提供必要的資料與經(jīng)驗(yàn)，把課程交由學(xué)生來(lái)掌握。這樣一來(lái)，學(xué)生就必須在課下做夠功課，去查閱資料，準(zhǔn)備課程的講解。一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與擴(kuò)展知識(shí)的積累，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的講話能力，不至于有的學(xué)生在人前一句話都說(shuō)不出來(lái)。學(xué)生講解完畢之后再由老師和其他學(xué)生來(lái)評(píng)，說(shuō)說(shuō)哪里好哪里不足，這樣充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性。這方面的成功案例就是山東的杜郎口中學(xué)，他們采用了這種學(xué)生講大家評(píng)的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上去了，教學(xué)質(zhì)量上去了，升學(xué)率上去了，這還不算，甚至給學(xué)校帶來(lái)了極大的聲譽(yù)，還帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，成為了當(dāng)?shù)匾坏懒聋惖娘L(fēng)景。

二、自己動(dòng)手，在實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)課本知識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅依靠老師把課本知識(shí)講授給學(xué)生是無(wú)法形成深刻認(rèn)識(shí)的，只有在實(shí)踐中讓學(xué)生親身體驗(yàn)，才能讓學(xué)生深入了解其中的奧秘，更加全面深刻的掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）進(jìn)行鄉(xiāng)土教育。各地有各地的“風(fēng)景”，這也是地理教學(xué)的一個(gè)重要方面，在教學(xué)中，應(yīng)該注重引入當(dāng)?shù)嘏c課本有聯(lián)系的特色景觀或地理現(xiàn)象。有時(shí)候課本知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，學(xué)生們反而會(huì)對(duì)近在身邊的事務(wù)感興趣，用身邊實(shí)際的現(xiàn)象來(lái)做抽象知識(shí)的講解，這樣會(huì)讓知識(shí)形象化，教學(xué)會(huì)變的簡(jiǎn)單而充滿樂(lè)趣。學(xué)生會(huì)驚嘆，原來(lái)我們身邊的某某現(xiàn)象是這么回事，原來(lái)地理就在我們的身邊……極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，產(chǎn)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決當(dāng)?shù)貑?wèn)題的沖動(dòng)，簡(jiǎn)直是一舉兩得。

（2）走出課堂，實(shí)地考察。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。單單依靠課本來(lái)空談理論，總是不夠形象，如果有條件，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)向?qū)W生講授知識(shí)，這是一種比較原始但也是非常有效的教育方式。學(xué)巖石的話，就帶領(lǐng)學(xué)生去外面找找看巖石；學(xué)氣候，就讓學(xué)生來(lái)實(shí)際來(lái)記錄一下一年四季的氣候變化；學(xué)商業(yè)中的地理因素，就讓學(xué)生去考察一下當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件形成了怎樣的特色商業(yè)。這些都會(huì)極大的提起學(xué)生的興趣，更加會(huì)促進(jìn)教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行。

（3）自己動(dòng)手，知識(shí)形象化。過(guò)去的地理教學(xué)就是老師拿著一個(gè)地球儀或者一張地圖進(jìn)入課堂進(jìn)行講課，創(chuàng)新教育就應(yīng)該淡化教師的教學(xué)工具，而應(yīng)該讓學(xué)生自主來(lái)制作學(xué)習(xí)工具。比如學(xué)習(xí)洋流的時(shí)候，就完全可以讓學(xué)生來(lái)自己動(dòng)手，制作一個(gè)世界幾大洋流的季節(jié)變化情況的示意圖，可以是精美型的，可以是活動(dòng)型的。要想做的漂亮就必須以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，這樣不用逼，學(xué)生自然會(huì)為了完成這樣一個(gè)有趣的任務(wù)來(lái)努力學(xué)好知識(shí)，效率絕對(duì)是很高的，而且理解會(huì)更加深刻。或者讓學(xué)生利用多媒體來(lái)進(jìn)行課件的制作講解，這些都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，自然會(huì)提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)初中地理教學(xué)新模式的探討，從角色變換和動(dòng)手實(shí)踐兩方面進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論是：只有創(chuàng)新才能發(fā)展，教學(xué)方式與思維的創(chuàng)新有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，只有積極探索才能適應(yīng)時(shí)代的要求，才能真正進(jìn)行素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出真正的人才。

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