小學(xué)全科閱讀課程體系的構(gòu)建及實施

李東梅 趙改霞

（山東省淄博市臨淄區(qū)太公小學(xué)，山東 淄博 255400）

全科閱讀是近年來備受關(guān)注的一種閱讀理念，指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的擴展，強調(diào)全學(xué)科覆蓋、全方位推進。為全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，將全科閱讀理念傳遞給每個孩子，臨淄區(qū)太公小學(xué)積極開展小學(xué)全科閱讀課程體系的構(gòu)建及實施研究，依據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生發(fā)展需要，初步構(gòu)建了“四季全科閱讀”課程體系。

一、開展全科閱讀的必然性與必要性

通過研讀國內(nèi)外閱讀教學(xué)的先進理論與實踐資料，我們發(fā)現(xiàn)，開展全科閱讀是順應(yīng)國家教育形勢的必然選擇。隨著社會的發(fā)展，閱讀能力已經(jīng)成為一個國家軟實力的關(guān)鍵指標，是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。為此，2017年6月，國務(wù)院法制辦審議并原則通過了《全民閱讀促進條例（草案）》；同年12月，又出臺了《中華人民共和國公共圖書館法》。在教育教學(xué)方面，閱讀也成為改革重點。義務(wù)教育語文課程標準修訂專家組召集人、部編本語文教材的總主編、北京大學(xué)教授溫儒敏倡導(dǎo)以“讀書為要”的語文教學(xué)方式。修訂后的2022版語文新課標也進一步揭示了整本書閱讀、全科閱讀的重要性。

通過開展師生訪談，向家長發(fā)放調(diào)查問卷等形式，我們初步了解了我?，F(xiàn)階段實施全科閱讀的現(xiàn)狀。前期調(diào)研顯示，我校各學(xué)科組教師對全科閱讀的認同度較高，在現(xiàn)實教學(xué)中已經(jīng)搜集了部分學(xué)科閱讀材料，并將其融入日常教學(xué)。但調(diào)查也顯示，目前的全科閱讀教學(xué)中，學(xué)科閱讀資源相對缺乏，全科閱讀效果評價亟待加強，全科閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略有待凝練固化。

基于以上思考，我們找到了推動全科閱讀的著力點：一方面，調(diào)動多方資源，積極凝練小學(xué)階段全科閱讀的教學(xué)經(jīng)驗，探索實施路徑；另一方面，通過建設(shè)全科閱讀資源庫、構(gòu)建全科閱讀評價體系，促進全科閱讀在課堂上、在學(xué)生生活中落地，促進學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

二、全科閱讀課程實施路徑初探

（一）全科閱讀與書香校園建設(shè)結(jié)合

1.建構(gòu)了“五個一”的閱讀機制。

（1）制訂一個誦讀計劃：制訂班級閱讀計劃、個人閱讀計劃，將經(jīng)典古詩文、現(xiàn)代美文、各學(xué)科推薦書目貫穿其中。

（2）建立一個閱讀星級評價個人檔案。對學(xué)生的詩文誦讀及優(yōu)秀書目閱讀做到了自評、互評、師評相結(jié)合，實現(xiàn)了周評、月評、季評、學(xué)期總評。

（3）固定一個閱讀時間。固定學(xué)生和班級的讀書時間，做到每天一誦，每周一詩，每季一書，充分保證全科閱讀時間。每天堅持利用好晨讀20分鐘，朗朗書聲開啟美好一天。

（4）印制一本《樂賢語錄》。太公小學(xué)為一至五年級分年級段設(shè)計印制了不同版本的《樂賢語錄》，內(nèi)容根據(jù)各年級不同的誦讀古詩篇目以及書目，設(shè)計了適合孩子的誦讀星級評價、詩配畫、巧手繪故事、閱讀記錄、讀書筆記、美文隨想、親子共讀等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深記錄自己的讀書歷程，讓孩子在小學(xué)各階段的誦讀易于評價、呈現(xiàn)，并鼓勵多讀多看與反思，激發(fā)想象，最后孩子的誦讀經(jīng)歷集結(jié)成冊，為他們的童年留下一段美好的記憶。

（5）定期一個閱讀表彰。學(xué)校根據(jù)學(xué)生平時閱讀的表現(xiàn)，每月都有班級讀書明星的申報。結(jié)合班級讀書明星和書香家庭的申報，每學(xué)期進行校級讀書明星、書香家庭評選。

2.做好閱讀環(huán)境建設(shè)。充分利用廣播站、微信平臺等宣傳陣地，開展推廣閱讀的活動，充分發(fā)揮全科閱讀榜樣的力量；做好尚賢書院的開放工作；教學(xué)樓內(nèi)每層設(shè)立一個圖書角；圖書館定期更新圖書角的書籍；建立班級圖書角，進行圖書漂流。保證孩子們有書可讀，讓書籍閱讀與性情陶冶隨時隨地發(fā)生，讓學(xué)生真正與書籍結(jié)緣。

3.認真開展讀書節(jié)系列活動。讀書節(jié)期間評選讀書明星、書香家庭、書香班級、師生共讀，親子共讀等多項活動。在活動中實現(xiàn)家庭、學(xué)校聯(lián)動合作，形成良好的家校共讀的氛圍。

（二）將全科閱讀與各教研組的研究和學(xué)科閱讀緊密結(jié)合

全科閱讀是一種全部時段、全體人員、全過程、全部學(xué)科的分領(lǐng)域綜合性閱讀，有利于打破學(xué)科邊界，避免學(xué)科壁壘產(chǎn)生。據(jù)此，我校各學(xué)科組通過研討，積極開展廣泛的教學(xué)實踐，持續(xù)推進觀摩研討，共推出10多節(jié)研究課，探索出了系列化的學(xué)科特有的閱讀指導(dǎo)策略，總結(jié)了通用性全科閱讀教學(xué)策略，充分凝練了教育的實踐智慧和教學(xué)的創(chuàng)新活力。

1.探索出了有效的閱讀指導(dǎo)策略。語文學(xué)科發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，開展閱讀指導(dǎo)策略探究，如提問策略、預(yù)測策略、批注策略、閱讀提速策略等。具體步驟是：首先，教師要借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生梳理并概括所閱讀文本的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展線索；然后，通過設(shè)計問題鏈，從文字選擇、文學(xué)表達、文化價值等不同維度深入挖掘文本內(nèi)涵；同時，采用創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新遷移等方式，實現(xiàn)深度閱讀、有效閱讀。數(shù)學(xué)學(xué)科提煉出了數(shù)學(xué)閱讀四步法：從材料中找關(guān)鍵詞；將文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言；利用數(shù)理圖形挖掘數(shù)理含義；回顧舊知，產(chǎn)生聯(lián)想，并與新知結(jié)合，自主構(gòu)建新舊融合的知識結(jié)構(gòu)；內(nèi)化并遷移解決問題的能力，靈活、具體地使用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的靈活運用。英語學(xué)科積極探索學(xué)科閱讀活動長效機制與運作模式，在全校范圍內(nèi)開展了以“Happy Reading！Happy Sharing?。◥傋x·悅享）”為主題的英語學(xué)科閱讀系列活動，并在相同書目的英漢互譯的不同版本中，通過閱讀、朗讀、情景表演等英漢雙語的不同表達特點。綜合學(xué)科組的全科閱讀方法更為多樣。以美術(shù)學(xué)科為例，他們從人物刻畫角度開展鑒賞性閱讀。第一步，在美術(shù)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析繪畫的結(jié)構(gòu)、層次，實現(xiàn)對繪畫主體的立體化認識；第二步，提供與美術(shù)有關(guān)的閱讀資料，以鑒賞繪畫主體為目標，讓學(xué)生從閱讀資料中梳理、提煉并歸納與目標相關(guān)的有效信息；第三步，構(gòu)思解決實際問題的方法。

2.明確了全科閱讀書目。不同學(xué)科教研組在教研時，經(jīng)常性地對本學(xué)科的學(xué)科閱讀教學(xué)進行理論學(xué)習(xí)和推廣研究。各學(xué)科明確本學(xué)科的閱讀書目，推薦給孩子，保證孩子們知道本學(xué)科閱讀時應(yīng)該讀什么，為孩子的閱讀提供多樣化選擇，讓全科閱讀真正落地生根，形成了全科閱讀的案例資源庫。

（三）開發(fā)了“四季全科閱讀”課程體系

全科閱讀立足于課程改革的融合性、實踐性和開放性，是國家課程校本化的一大體現(xiàn)。因此，學(xué)校充分利用四季的特點，將各個學(xué)科閱讀資源高度共享整合，形成適合學(xué)校師生使用的校本全科閱讀課程體系：《小學(xué)全科閱讀課程體系——四季全科閱讀課程》。課程內(nèi)容豐富，根據(jù)四季的特點，與孩子的年齡特點相結(jié)合，將四季閱讀的課程融入各個學(xué)科中，建立四季全科閱讀的體系。從培養(yǎng)閱讀興趣、強化閱讀指導(dǎo)、實現(xiàn)全科閱讀資源共享、全方位開展全科閱讀等方面深入研究。

（四）優(yōu)化了學(xué)生全科閱讀的資源，建設(shè)全科閱讀資源庫

以學(xué)科組為單位，各學(xué)科教師積極開展全科閱讀資源整理與資源庫建設(shè)，根據(jù)2022年教育部推薦閱讀書目、淄博市全科閱讀推薦書目以及在教學(xué)實際中搜集整理的優(yōu)質(zhì)資源，形成了自己的全科閱讀資源庫，為全學(xué)科閱讀教育教學(xué)實踐提供依托和載體。

1.教材閱讀是全科閱讀資源庫的首要而必然的組成部分。各學(xué)科教材精選了各個領(lǐng)域最基礎(chǔ)最核心也是最適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，因此，全科閱讀以教材閱讀為前提。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，盡管數(shù)學(xué)以抽象思維為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇、概念的使用、案例的表述都是最基本的閱讀材料，在此基礎(chǔ)上可以拓展數(shù)學(xué)史閱讀、數(shù)字游戲閱讀等閱讀材料。語文的閱讀也是以部編版教材的“快樂讀書吧”為閱讀主線，拓展科技類、美術(shù)類等多學(xué)科閱讀。

2.以“四季全科閱讀”校本教材《詩意誦讀》100余篇拓展性閱讀篇目和50余本學(xué)科經(jīng)典著作作為拓展。遴選各學(xué)科優(yōu)秀教師對學(xué)生的閱讀篇目開展系統(tǒng)性編撰，現(xiàn)在人手一本的校本課程教材《詩意誦讀》已經(jīng)投入使用，內(nèi)容涵蓋了民俗、音樂、古詩詞、散文、謎語等眾多文學(xué)形式。同時，各學(xué)科按照教材單元或主題推介優(yōu)質(zhì)閱讀篇目和經(jīng)典名著，兼具科學(xué)性和趣味性，讓學(xué)生充分感知學(xué)科的魅力，把握學(xué)科思想。

3.搜集整理學(xué)生的全科閱讀記錄，詳細呈現(xiàn)閱讀的過程性成果。學(xué)校研發(fā)了校級推薦書單、閱讀作品展示欄、閱讀記錄表、全科閱讀統(tǒng)計表、全科閱讀讀書筆記等各種記錄，完整記錄著學(xué)生的全科閱讀成長歷程。同時，將學(xué)生的寒暑假征文作品、思維導(dǎo)圖設(shè)計、讀書筆記、多彩假期的自編書等作品集結(jié)成冊，在尚賢書院展示學(xué)生的閱讀和寫作成果。

（五）打造了專業(yè)化的全科閱讀指導(dǎo)教師團隊

全科閱讀找準了“課程整合、教師協(xié)作”的契合點。因此，我們采用多種方式，打造一支高素質(zhì)的全科閱讀指導(dǎo)教師團隊。利用業(yè)余時間，向全體教師推薦必讀書目和自選書目，督促全體教師開展深度閱讀。必讀書目從專業(yè)書籍、人生規(guī)劃書籍、人物傳記書籍閱讀，一年四季各有側(cè)重、各有不同。

（六）研制了開展全科閱讀的過程性評價工具

評價具有導(dǎo)向性、目標性，是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在全科閱讀的推進過程中，能否及時進行全科閱讀評價是影響全科閱讀效果的重要因素，可以幫助教師掌握教學(xué)實施的程度與動態(tài)效果，也能幫助學(xué)生反思自己的閱讀進程，做好過程監(jiān)控，實現(xiàn)自主閱讀。

1.構(gòu)建全科閱讀能力框架。在前期的研究中，我們綜合分析了PIRLS等國際測評項目的數(shù)據(jù)，結(jié)合我校學(xué)生全科閱讀的外顯行為及內(nèi)在認知程度，我們梳理了組成學(xué)生全科閱讀能力的六大要素，即信息提取能力、整體感知能力、解釋說明能力、推理判斷能力、反思評價能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力。以六大要素為一級維度，每個維度下又細化為若干二級指標，不同的指標代表不同發(fā)展水平。通過這樣的能力分解，構(gòu)建起學(xué)生全科閱讀能力評價的基本框架，并將其作為學(xué)生進行自我評價的重要參考。

2.研發(fā)了全科閱讀量表。在研制全科閱讀能力框架的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合教師的全科閱讀教學(xué)實踐，開發(fā)了《臨淄區(qū)太公小學(xué)學(xué)科閱讀研究課課堂觀察量表》《臨淄區(qū)太公小學(xué)全學(xué)科閱讀學(xué)生自評表》《臨淄區(qū)太公小學(xué)單元學(xué)習(xí)過程性評價表》等系列量表。這些量表經(jīng)過反復(fù)實踐、修訂、再實踐、再修訂，初步成型。量表既是對教師和學(xué)生開展全科閱讀的結(jié)果性評價，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)生的全科閱讀搭建“腳手架”，提供“導(dǎo)航儀”。

3.構(gòu)建全科閱讀的師生評價體系。

（1）針對學(xué)生的全科閱讀評價，主要采用兩種媒介、三級推薦的形式。兩種媒介分別是：護照評價和星幣評價。針對閱讀量給學(xué)生發(fā)放星幣，學(xué)生用星幣兌換禮品。三級推薦是指讀書明星和書香家庭的評選，由學(xué)生/家庭申請、班級推薦、級部/學(xué)校評選的方式產(chǎn)生，根據(jù)家庭圖書保有量以及學(xué)生個人讀書檔案，學(xué)生、家長的讀書隨筆數(shù)量和質(zhì)量等作為依據(jù)。最終，將學(xué)生參與全科閱讀的程度納入素質(zhì)評價，記入個人護照和成長檔案。

（2）針對教師的全科閱讀評價，主要采用過程跟蹤與績效考核相結(jié)合的方式。以全科閱讀教學(xué)評價、全科閱讀跟蹤評價、全科閱讀展示評價等多元評價為導(dǎo)向，注重對教師全科閱讀教學(xué)的過程性評價。學(xué)期結(jié)束時，將教師對于全科閱讀課程的情況納入工作量，教師的課程成果納入績效考核，激發(fā)了師生參與全科閱讀課程的熱情，使課程實施更具成效。

三、結(jié)語

總之，在全科閱讀的研究與落實過程中，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)科素養(yǎng)提升，學(xué)習(xí)方式發(fā)生顯著改變；凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教師的全科閱讀指導(dǎo)意識、指導(dǎo)能力均有所增強。在今后的工作中，我們將在持續(xù)推進全科閱讀實踐研究的基礎(chǔ)上，進一步開展全科閱讀評價研究、跨學(xué)科閱讀課程體系研究，以新課程改革的綜合育人目標為導(dǎo)向，使全科閱讀惠及更多師生。