民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師創(chuàng)新實(shí)踐與探索

黃瑞添 黃寶梅 黃勇樽

（河池學(xué)院 廣西宜州 546300）

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。[1]青少年階段正處于人生的“拔節(jié)育穗期”，如何做到“扣好人生的第一?？圩印保绾伟l(fā)揮思政課程協(xié)同育人、育德、育才的作用，貫徹落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要建設(shè)一支高質(zhì)量的思政課教師隊(duì)伍。如何建設(shè)一支具有民族區(qū)域特色的思政課教師隊(duì)伍，是當(dāng)下思政課教育工作者不可回避的問(wèn)題，也是民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師創(chuàng)新實(shí)踐與探索的意義所在。

一、民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師創(chuàng)新實(shí)踐

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要就提出“要建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書(shū)育人能力素質(zhì)”。[2]立足民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的實(shí)際，通過(guò)構(gòu)建多元教育實(shí)踐模式的研究與實(shí)施：建構(gòu)民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師這一新型文化范式；利用教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)和共同體兩個(gè)平臺(tái)對(duì)師范生“三習(xí)”進(jìn)行全程指導(dǎo)；建立“三種保證”有效生成思政課教師教學(xué)新鮮感與教學(xué)活力，共享教師教育資源，補(bǔ)齊民族地區(qū)教師教育短板；建牢校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行深度交流。同時(shí)培養(yǎng)師范生盡快掌握教學(xué)技能，培育從師任教的教師職業(yè)情意，促進(jìn)師范生與中小學(xué)一線優(yōu)秀思政課教師向卓越方向發(fā)展。

（一）建構(gòu)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師新型文化

長(zhǎng)期以來(lái)，民族地區(qū)大中小學(xué)思政課教師的教育工作是一種“單打獨(dú)斗，各自為營(yíng)”的狀態(tài)，缺失相互間的教育工作支持，缺乏一種學(xué)無(wú)止境、追求卓越的發(fā)展意識(shí)；教師群體中出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”的局面，面臨發(fā)展瓶頸期、職業(yè)倦怠期。對(duì)于這些狀態(tài)、局面、時(shí)期，迫切需要在教師群體之間營(yíng)造一種新型文化來(lái)改變這一局面。這就要建構(gòu)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師新型文化——“平等合作、對(duì)話交流、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。打破各階段教師的分散狀態(tài)，將其聯(lián)合起來(lái)形成一個(gè)共同體。在這種共同體里，通過(guò)倡導(dǎo)一種新型文化，對(duì)教師們進(jìn)行熏陶、感化、培育，同時(shí)還通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的載體進(jìn)行輔助。使之“內(nèi)化于心、外化于行”，使之感受到作為思政課教師的歸屬感、獲得感、幸福感。明確共同體的發(fā)展目標(biāo)，喚醒教師們追求卓越的發(fā)展意識(shí)，共享彼此間的優(yōu)質(zhì)發(fā)展資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使共同體成員由“合格”走向“優(yōu)秀”再到“卓越”。

（二）建設(shè)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師兩個(gè)平臺(tái)

建設(shè)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師兩個(gè)平臺(tái)，是指：民族地區(qū)卓越思政課教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”）和民族地區(qū)校地卓越思政課教師教學(xué)共同體（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)共同體”）。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員來(lái)源于地方高校思政課教師、當(dāng)?shù)刂行W(xué)思政課教師和教研員。負(fù)責(zé)對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)，師范生每十人一個(gè)小組，擁有校內(nèi)教師教育任課教師、校外中小學(xué)一線優(yōu)秀思政課教師以及當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)教研室的思政學(xué)科教研員三方共同指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生實(shí)行“三方導(dǎo)師制”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員常規(guī)化開(kāi)展個(gè)人磨課與集體磨課“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)。

教學(xué)共同體人員來(lái)源于地方高校思政教師和思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生、當(dāng)?shù)刂行W(xué)思政課教師和教研員、中小學(xué)生及其家長(zhǎng)。教學(xué)共同體定期舉行“共建日”“共建周”“共建月”同課異構(gòu)研討活動(dòng)，活動(dòng)形式有師范生與師范生之間的同課異構(gòu)、師范生與一線中小學(xué)思政課教師之間的同課異構(gòu)。同課異構(gòu)研討活動(dòng)巧妙地將一線思政課教師指導(dǎo)師范生教學(xué)技能和對(duì)高校專(zhuān)家對(duì)一線思政課教師進(jìn)行培訓(xùn)置于同一模式來(lái)運(yùn)行。師范生在與一線教師同臺(tái)競(jìng)技過(guò)程中，消除了被指導(dǎo)的感覺(jué)；一線思政課教師在指導(dǎo)和參與師范生同課異構(gòu)過(guò)程中，消融了被培養(yǎng)的感覺(jué)，但確實(shí)是在指導(dǎo)師范生的過(guò)程中，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

（三）建立校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師三種保障

“三方導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)了卓越思政課教師協(xié)同培養(yǎng)發(fā)展模式由“U-S”向“U-G-S”（高校-Univeisity、政府-Govrnment、中小學(xué)-School；三者合作故稱(chēng)：U-G-S）的轉(zhuǎn)變。

“三習(xí)一體化”系指見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)師范生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化的實(shí)踐培養(yǎng)方式；較大程度上促進(jìn)教師教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源共建共享，從而促使教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展形成集群化發(fā)展，能夠積極合力補(bǔ)齊民族地區(qū)教師教育方面的短板和缺板。

“三職一體化”系指中小學(xué)思政課教師在職前、職中、職后的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化?！叭綄?dǎo)師制”和“三習(xí)一體化”有效實(shí)現(xiàn)卓越思政課教師的職前培養(yǎng)和職中（入職）培育，而在“共建日”“共建周”“共建月”同課異構(gòu)研討活動(dòng)中，中小學(xué)一線教師在教育理念、教學(xué)技能等方面得到不同程度提升，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)思政課教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。

（四）建牢校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師研討陣地

建牢校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師研討陣地：研討內(nèi)容包括觀摩中小學(xué)一線優(yōu)秀思政教師與思政專(zhuān)業(yè)高校師生“同上一堂思政課”教學(xué)展示、說(shuō)課、評(píng)課、小組討論、專(zhuān)題報(bào)告等活動(dòng)所組成的教學(xué)研討活動(dòng)。研討活動(dòng)是在共建日、共建周、共建月同課異構(gòu)研討活動(dòng)中進(jìn)行的，通過(guò)“同上一堂思政課”教學(xué)展示，圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)思考，聚焦學(xué)科建設(shè)，立足課堂、精研教材，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂的架構(gòu)出發(fā)，對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在觀摩中尋找差異，在研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?？隙▓?zhí)教者在課堂當(dāng)中的精彩展示，并從中提升對(duì)教材教法鉆研的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)也幫助執(zhí)教者找出課堂存在的不足，分析不足的成因，提出解決問(wèn)題的方法，使執(zhí)教者取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。建牢校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師教學(xué)研討會(huì)，有助于中小學(xué)一線優(yōu)秀思政教師與思政專(zhuān)業(yè)高校師生產(chǎn)生教學(xué)思想與教學(xué)策略之間的交流與碰撞。創(chuàng)新教學(xué)思路，提高教學(xué)教研能力，彰顯教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)采，擴(kuò)大教育教學(xué)影響，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使雙方甚至多方向卓越發(fā)展。

二、民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師新機(jī)制

民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師新機(jī)制是指：以高校為主導(dǎo)、地方政府為協(xié)調(diào)和中小學(xué)參與，“相互聯(lián)動(dòng)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)”的三方共同組成的一種新型卓越思政課教師培養(yǎng)新機(jī)制，又稱(chēng)“U-G-S”三位一體新機(jī)制。它是以由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員所組成，遵循著“自愿合作、友好往來(lái)、共享資源、共同進(jìn)步”的合作原則，對(duì)師范生進(jìn)行“三方導(dǎo)師”指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師范生“重理論、輕實(shí)踐”的教師教育培養(yǎng)向“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的培養(yǎng)，彌補(bǔ)“雙導(dǎo)師制”不足之處，加強(qiáng)相互之間的交流往來(lái)，共享優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)各方成員教師專(zhuān)業(yè)化的卓越發(fā)展。

（一）民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的機(jī)制目標(biāo)

一是培養(yǎng)一支卓越的思政課教師隊(duì)伍。只有建立新型的教師教育培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出比“優(yōu)秀”還要更上一層次的卓越思政課教師才能擔(dān)任得了此項(xiàng)重任。卓越思政課教師不僅在業(yè)務(wù)能力上有著過(guò)人之處，還要具備習(xí)近平總書(shū)記所提出的“六要”和“八個(gè)統(tǒng)一”的關(guān)鍵特質(zhì)。

二是促進(jìn)高校教師和地方思政教研員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)部分高校教師與地方思政教研員都是“各自為營(yíng)、互不往來(lái)”的局面，導(dǎo)致彼此之間在業(yè)務(wù)上的交流甚少。高校教師對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提出的方案缺乏具體性、針對(duì)性和可操作性，對(duì)師范生的培養(yǎng)方案也沒(méi)有以地方需要為導(dǎo)向。地方思政教研員則缺乏更先進(jìn)的指導(dǎo)方案，自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展沒(méi)有實(shí)現(xiàn)不斷改進(jìn)。通過(guò)建立、實(shí)施新機(jī)制能夠有效加強(qiáng)彼此間的交流，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共同完善彼此的不足，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更好地為民族區(qū)域地方基礎(chǔ)教育事業(yè)全面建設(shè)服務(wù)。

三是齊力完善卓越思政課教師教育機(jī)制。卓越思政課教師教育培養(yǎng)并不是一種方式方法就能夠達(dá)成的，它是多種方式、模式進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)以及多方共同努力的成果。這就需要我們不斷探索出更多的培養(yǎng)模式，對(duì)思政課教師進(jìn)行培養(yǎng)，要做到“兩段一體”的完美銜接。

（二）民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的機(jī)制功能

“U-G-S”三位一體新機(jī)制是以高校為主導(dǎo)、地方政府為協(xié)調(diào)和中小學(xué)參與共同發(fā)展模式，明確的合作原則“自愿合作、友好往來(lái)、共享資源、共同進(jìn)步”，在卓越思政課教師教育“兩段一體”培養(yǎng)當(dāng)中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等方面產(chǎn)生良好的成效。建立這種機(jī)制有助于優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)和利用中小學(xué)一線優(yōu)秀教師資源，充實(shí)師范生“三習(xí)一體”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，消除中小學(xué)教師職業(yè)倦怠，突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸期、高原期，喚醒民族地區(qū)大中小學(xué)思政課教師追求卓越的發(fā)展意識(shí)。同時(shí)幫助思政教研員掌握更科學(xué)的研究方式，提高教學(xué)研究能力，在教育研究方面產(chǎn)出更多的科研成果。

（三）民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的機(jī)制實(shí)踐

一是建立各方主體合作制度保障。為確保民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師新機(jī)制的有效運(yùn)行，高校與地方中小學(xué)通過(guò)簽訂“共建協(xié)議”，制定共同的發(fā)展目標(biāo)，明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，設(shè)立教育教學(xué)實(shí)踐基地，定期開(kāi)展共建活動(dòng)，加強(qiáng)主體雙方的往來(lái)，進(jìn)行深度交流。

二是互聘為校外指導(dǎo)教師。高校與地方中小學(xué)在簽訂“共建協(xié)議”的基礎(chǔ)上，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)彼此優(yōu)秀的一線教師為校外指導(dǎo)教師，地方中小學(xué)聘請(qǐng)高校的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的專(zhuān)任教師為本校教師的校外指導(dǎo)教師，高校則聘請(qǐng)中學(xué)系的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、思政課教師等地方中學(xué)骨干教師為師范生的校外指導(dǎo)教師。同時(shí)，高校還聘請(qǐng)地方教育行政部門(mén)思政教研員為師范生的校外指導(dǎo)教師，高校教師教育類(lèi)課程的任課教師到地方教育行政部門(mén)教研室掛職，指導(dǎo)、幫助教研室開(kāi)展教育研究工作。

三是定期開(kāi)展共建活動(dòng)。共建活動(dòng)包括“共建日、共建周、共建月”同課異構(gòu)研討活動(dòng)。根據(jù)不同的學(xué)段，開(kāi)展的“共建日”同課異構(gòu)研討活動(dòng)的時(shí)間也不同，通常選每一學(xué)期具有紀(jì)念意義的日子，如小學(xué)的“六一”兒童節(jié)前后、中學(xué)的“五四”青年節(jié)前后等；“共建周”同課異構(gòu)研討活動(dòng)則是在中小學(xué)每一學(xué)期的段考之后開(kāi)展；“共建月”同課異構(gòu)研討活動(dòng)一般是師范生在大四學(xué)年秋季期到中小學(xué)去實(shí)習(xí)進(jìn)行。“共建日、共建周、共建月”同課異構(gòu)研討活動(dòng)是“一種有形的實(shí)踐形式，又是一種無(wú)形的文化形態(tài)”。[3]

三、民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的成效分析

（一）教學(xué)共同體成員同心同德開(kāi)展了多次共建共享共研的思政課“同課異構(gòu)”磨課研課活動(dòng)，反復(fù)改進(jìn)，精益求精，獲得可喜成績(jī)

教學(xué)共同體成員經(jīng)過(guò)多番努力，共同申報(bào)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)等，培育形成系統(tǒng)、全面的教育教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，成績(jī)斐然；如2017年和2019年，分別獲得廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)、廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)：自治區(qū)級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)課題和廣西教育科學(xué)“十三五”教育規(guī)劃課題各1項(xiàng)；出版了《農(nóng)村學(xué)校思想品德教師專(zhuān)業(yè)化研究》專(zhuān)著，參與編寫(xiě)出版了3部教材，共發(fā)表相關(guān)論文15篇。

新舉措將取得新成效，教學(xué)共同體成員在“三方導(dǎo)師”的基礎(chǔ)保障之下，通過(guò)以“磨”促研的形式，建立共建共享共研的磨課研討新格局。自指導(dǎo)師范生以來(lái)，師范生更是獲得了豐碩成果；經(jīng)計(jì)算，累計(jì)獲得自治區(qū)級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽54項(xiàng)；2012年至2019年，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目累計(jì)立項(xiàng)46項(xiàng)，刊發(fā)研究成果論文共計(jì)40篇。另外，教學(xué)共同體成員在擔(dān)任班主任時(shí)所帶領(lǐng)的班級(jí)更是不一般，均獲得榮譽(yù)表彰。如2012年和2019年，2008級(jí)和2016級(jí)思想政治教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)支部分別被評(píng)為“全區(qū)五四紅旗團(tuán)支部（團(tuán)總支）”“全國(guó)五四紅旗團(tuán)支部（團(tuán)總支）”。[4]作為教育工作者，我們應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)卓越師范生，為各地中小學(xué)提供高素質(zhì)、高水平的思政課教師；還要精益求精，不斷推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，從而提升民族地區(qū)思政課教師隊(duì)伍的質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量，使教書(shū)者逐漸向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)換，幫助引導(dǎo)廣大師范生從教學(xué)“生手”變成“熟手”“能手”。

（二）探索性構(gòu)建教學(xué)模式，教學(xué)共同體成員創(chuàng)新意識(shí)和潛能發(fā)揮全面提級(jí)

教學(xué)共同體成員多次指導(dǎo)師范生開(kāi)展大創(chuàng)項(xiàng)目研究活動(dòng)，高校教師構(gòu)建研究型教學(xué)模式，對(duì)師范生進(jìn)行“654321”（6心：愛(ài)心、耐心、細(xì)心、信心、責(zé)任心和公心、5課：備課、講課、說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課、4知：馬克思主義理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、3字：粉筆字、鋼筆字、毛筆字、2會(huì)：會(huì)講一口流利的普通話和會(huì)畫(huà)一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)、1技：現(xiàn)代信息教育技術(shù)）規(guī)訓(xùn)模式，構(gòu)建“實(shí)踐取向”的“324”（三方導(dǎo)師制、校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)樣態(tài)、貫穿于大學(xué)四年）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。教學(xué)共同體成員的思政課教研員和中小學(xué)思政課教師嘗試構(gòu)建推行5E教學(xué)模式（由引入Engage、探究Explore、解釋Explain、精致Elaborate、評(píng)價(jià)Evaluate五個(gè)環(huán)節(jié)的英文單詞首字母組成）和ACE教學(xué)模式（是由自主Autonomous、合作Cooperative、探究Exploring三個(gè)英文單詞首字母組成）。“5E教學(xué)模式”和“ACE教學(xué)模式”的試驗(yàn)推行，能夠持續(xù)有效地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)核心素養(yǎng)，使思政課教師在“試驗(yàn)”中進(jìn)步，在這過(guò)程中全方位提高思政課教學(xué)水平與質(zhì)量，進(jìn)而在民族區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生深刻的影響力和高效的輻射力。據(jù)成果統(tǒng)計(jì)，在教學(xué)磨課研課講課實(shí)踐、師范生教學(xué)技能大賽中在教學(xué)設(shè)計(jì)里采用“5E教學(xué)模式”或“ACE教學(xué)模式”的思路，均取得了良好的成績(jī)。從中探尋到構(gòu)建“5E教學(xué)模式”和“ACE教學(xué)模式”是打造思政課幸福課堂的前提和基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，也就是要讓思政課動(dòng)起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)。只有每一位“講思政的人”都爭(zhēng)當(dāng)努力地跑進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展快車(chē)道的正軌，才能讓“學(xué)思政的人”體會(huì)到教育的幸福感。

（三）促進(jìn)民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和成果的交流，擴(kuò)大傳播效應(yīng)，推行思政課教師教育教學(xué)的新理念和新模式，探索教師教育教學(xué)的新路徑

民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師建設(shè)過(guò)程中，地方高校與中小學(xué)形成一種“跨域協(xié)同，以強(qiáng)帶弱，抱團(tuán)發(fā)展”的睦鄰關(guān)系；隨之使民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、成果交流得以普及，形成可借鑒的推廣經(jīng)驗(yàn)；以百倍千倍的速度向所在民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)逐一式覆蓋，影響帶動(dòng)所在民族區(qū)域教育教學(xué)改革事業(yè)發(fā)展邁向新臺(tái)階。通過(guò)充分利用好民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的磨課、研課、講課等多類(lèi)形式上的教學(xué)探討活動(dòng)，以此試行思政課教師教育教學(xué)新模式，在活動(dòng)中探尋，在探尋中創(chuàng)新，踐行民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展新理念與新模式。進(jìn)而言之，校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的理念發(fā)展與實(shí)現(xiàn)路徑，將能夠在地方教育行政部門(mén)思政課教研員、地方一線中小學(xué)思政課教師和思政師范生等大部分主體當(dāng)中得以接續(xù)推廣、改革創(chuàng)新與更深層次的探索發(fā)展。民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師已有重要研究成果，將在教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮其推動(dòng)整體、示范引領(lǐng)作用，并能受到當(dāng)?shù)孛襟w平臺(tái)的關(guān)注，成效良好。

（四）民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師具有創(chuàng)新性影響，實(shí)現(xiàn)由師范生到教師的無(wú)縫過(guò)渡連接，傾情為地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展事業(yè)貢獻(xiàn)力量

在民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的實(shí)踐過(guò)程中，師范生受益匪淺，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是教學(xué)技能，又或者是自身綜合素質(zhì)都有一個(gè)質(zhì)的飛躍，乃至于師范生將來(lái)從事非教育事業(yè)都起到很大的幫助。在這一過(guò)程中，師范生的能力得到發(fā)掘與培養(yǎng)，下到一線的實(shí)踐鍛煉成效顯著，受到一線教師的肯定和學(xué)生的青睞。扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，讓師范生在工作面試當(dāng)中發(fā)揮自如，在激烈競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中贏得工作崗位，造就了96.4%以上的就業(yè)率。創(chuàng)新的教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢(shì)的新要求，使得在一線工作當(dāng)中，從前的師范生憑借堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在各級(jí)各類(lèi)教師技能比賽中，屢獲佳績(jī)，為地方教育事業(yè)增添光彩。

四、民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師的思考

民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師是一個(gè)具有創(chuàng)新性與實(shí)踐性的新范式。同時(shí)，思政課教師隊(duì)伍也在面臨著新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，思政課教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)已成為教育發(fā)展的重頭戲與核心工作。無(wú)論在任何時(shí)代，思政教育常抓不懈。那么圍繞這些備受關(guān)注的話題，學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，思政課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)能力等則需要教師順應(yīng)時(shí)代的改變而不斷精進(jìn)。圍繞民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)卓越思政課教師發(fā)展要求，還需要結(jié)合自身主客觀因素，各抒己見(jiàn)，在新形勢(shì)下探索如何將教學(xué)新范式成功“進(jìn)課堂”和“落下去”，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面突破。概括起來(lái)，就是民族地區(qū)校地協(xié)同培養(yǎng)需要不斷推廣、創(chuàng)新發(fā)展與持續(xù)推進(jìn)。