小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)路徑優(yōu)化研究

朱燕娜

（廣州市增城區(qū)水電二局學(xué)校，廣東 廣州 511348）

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是接受知識(shí)的初始階段。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力以及讀寫能力培養(yǎng)息息相關(guān)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要給予足夠重視。在時(shí)代發(fā)展的背景下，為了更好地滿足新課改要求，必須要對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)策略實(shí)施全面優(yōu)化，不斷提高識(shí)字能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1．學(xué)生識(shí)字能力偏低

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因年齡小以及心理發(fā)展不夠成熟，且注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，自身認(rèn)知能力相對(duì)有限，再加上漢字?jǐn)?shù)量巨大以及形式繁雜，在識(shí)字教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)到內(nèi)容抽象以及枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣低下，最終對(duì)識(shí)字教學(xué)效率產(chǎn)生不同程度上的影響。

2．識(shí)字教學(xué)理念陳舊

在新課程改革日益深入的背景下，教育工作者在教學(xué)理念方面已經(jīng)作出了極大轉(zhuǎn)變。然而，部分教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，但是不能夠?qū)⑿滦徒虒W(xué)理念有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，使得識(shí)字教學(xué)中始終是教師占主體地位，學(xué)生更多地是被動(dòng)接受，這樣學(xué)生主體地位不能夠得到充分發(fā)揮，識(shí)字課堂氛圍就會(huì)相對(duì)沉悶，使得教學(xué)效率相對(duì)低下。

3．識(shí)字教學(xué)模式相對(duì)單一

對(duì)于新課程改革來(lái)說(shuō)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極探索多元化識(shí)字教學(xué)形式，大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際識(shí)字能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力大大提升。然而，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)期間，依然存在課堂講解相對(duì)單一的問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間固定教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生興趣，最終影響學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)路徑優(yōu)化

1．借助繪本開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，因低年級(jí)學(xué)生自身識(shí)字能力相對(duì)不足，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量不多，故教師可借助一些輔助內(nèi)容以及延伸內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相對(duì)深入的了解，了解后發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)繪本故事比較偏愛(ài)，繪本能可以實(shí)現(xiàn)圖片以及文字的結(jié)合，確保學(xué)生在閱讀文字的時(shí)候加深對(duì)圖片內(nèi)容的成功解讀，從使兩部分能夠相輔相成。有的繪本中漢字標(biāo)注了拼音，這樣學(xué)生識(shí)字期間，也會(huì)對(duì)拼音有所認(rèn)識(shí)和以及鞏固，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以做到眼到、口到以及心到。

在具體的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需引入繪本實(shí)施識(shí)字教學(xué)，從而促使學(xué)生做到“手到”，也就是用手書寫。比如，《口耳目》識(shí)字教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)提前為學(xué)生尋找與這些漢字密切相關(guān)的繪本，從而實(shí)施拓展延伸教學(xué)。教師尋找到的繪本內(nèi)容為：從前，在一座大山里住著一群自由快樂(lè)的小精靈，這些小精靈們與世隔絕，每天都是無(wú)憂無(wú)慮的，他們朝夕相處，天氣晴朗時(shí)，他們會(huì)一起做游戲，今天正是晴朗的天氣，天空中有一個(gè)大大的太陽(yáng)，快看，他們正在做游戲呢。其中一個(gè)小精靈說(shuō)：我們來(lái)做“我說(shuō)你做”的游戲吧。游戲的規(guī)則是一個(gè)小精靈說(shuō)出身體各個(gè)部位名字，然后其他小精靈必須要準(zhǔn)確指出來(lái)，反應(yīng)最快的小精靈可以成為優(yōu)勝者。這時(shí)，一個(gè)小精靈說(shuō)“口”，其他的小精靈立刻捂住嘴，接下來(lái)說(shuō)“耳”，立刻捂住耳朵，又說(shuō)“目”，立刻瞪大眼睛。借助繪本教學(xué)之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)，所有的關(guān)注點(diǎn)都放到了繪本故事中。語(yǔ)文教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們也玩一玩小精靈的游戲吧，我來(lái)說(shuō)幾個(gè)字，然后同學(xué)們做出相應(yīng)動(dòng)作吧？”此時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試，然后，教師說(shuō)“手”，立刻舉起手，說(shuō)“足”，立刻抬起腳，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，從而使學(xué)生加深了對(duì)繪本內(nèi)容的有效理解。此外，教師還要求學(xué)生將生字與繪本中的圖片對(duì)應(yīng)起來(lái)，并結(jié)合圖片實(shí)施學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)了實(shí)踐學(xué)習(xí)，印象會(huì)非常深刻。當(dāng)課堂教學(xué)的最后，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生自己用手，在空中畫一畫，讓學(xué)生邊做游戲以及邊寫生字，并內(nèi)心深處默念，從而更好地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

2．設(shè)置教學(xué)情景開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

從某種程度上講，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有非常強(qiáng)的想像力。小學(xué)語(yǔ)文教師必須要清楚認(rèn)知到這一點(diǎn)，然后借助信息技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從生活小事兒做起，逐漸意識(shí)到識(shí)字教學(xué)不是高深莫測(cè)的事情，其實(shí)每一個(gè)字的歷史演變與表達(dá)的意義都是從生活中獲得的靈感，進(jìn)而不斷創(chuàng)造出來(lái)的。“教育即生活”，從中可知，漢字源自于生活，根本就不是憑空出現(xiàn)的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我思想意識(shí)相對(duì)薄弱，從外界中學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的渠道相對(duì)有限，則學(xué)生生活環(huán)境會(huì)發(fā)揮重要推動(dòng)作用?；诖耍處熆梢越柚@一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察自己日常生活期間遇見(jiàn)的漢字，然后養(yǎng)成及時(shí)積累的好習(xí)慣，有效識(shí)記漢字。在實(shí)際漢字教學(xué)期間，教師可以借助高科技實(shí)施情景模擬，從而激發(fā)學(xué)生好奇心，促使其更加用心地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，真正體會(huì)漢字的生命狀態(tài)，使?jié)h字“活”起來(lái)，加強(qiáng)與自己交流，讓漢字能夠看得見(jiàn)以及摸得著。比如，在《識(shí)字一》識(shí)字教學(xué)中，里面會(huì)涉及到“日月水火”這些漢字。這些漢字正好與日常生活密切相關(guān)，教師就可以創(chuàng)設(shè)為具體化生活情景?！叭铡币约啊霸隆弊中蜗嗨?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先了解漢字演變歷程。從最初表現(xiàn)形態(tài)上進(jìn)行分析，“日”與“月”屬于象形字，是勞動(dòng)人民根據(jù)太陽(yáng)以及月亮的具體形態(tài)引發(fā)靈感，并創(chuàng)造出來(lái)的，經(jīng)過(guò)后續(xù)的發(fā)展，逐漸被簡(jiǎn)化，最終形成如今的模樣。接下來(lái)，結(jié)合“日”與“月”漢字的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考其他兩個(gè)字的演變過(guò)程。當(dāng)遇到困難的時(shí)候，可提示學(xué)生自行分組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并在互相交流意見(jiàn)的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，而教師可以為學(xué)生適時(shí)提供指導(dǎo)，并做好總結(jié)。整套流程下來(lái)之后，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處油然而生民族自豪感，真正體會(huì)勞動(dòng)人民智慧，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，促使其認(rèn)識(shí)到漢字是深?yuàn)W的以及博大精深的，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史的興趣。實(shí)際上，基礎(chǔ)漢字學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，其中不包含復(fù)雜性較強(qiáng)的偏旁部首[1]。在接下來(lái)的識(shí)字學(xué)習(xí)中，先前識(shí)記的一些簡(jiǎn)單漢字就是偏旁部首，再經(jīng)過(guò)特殊變形，進(jìn)而連同其他漢字共同組成全新漢字，整個(gè)過(guò)程與益智游戲比較相似，可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)記漢字動(dòng)力。

3．積極開(kāi)展游戲化識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較活潑好動(dòng)，且喜歡玩游戲，能夠在玩游戲中獲得一些生活知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可借助游戲教學(xué)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高知識(shí)吸收能力。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要結(jié)合學(xué)生需求實(shí)施游戲教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，之后再將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到游戲中，最終達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。比如，《小小的船》識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師將本節(jié)課所有生字都制作成卡片的形式，然后借助卡片展開(kāi)游戲。首先，教師隨機(jī)抽取卡片，其次，由學(xué)生搶答回答卡片生字。借助這樣的教學(xué)方式，不僅能夠鍛煉反應(yīng)能力，而且還能夠活躍氣氛，從而促使學(xué)生在搶答中加深記憶。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜索與所學(xué)漢字相關(guān)的字謎，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜字，充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。

4．積極開(kāi)展生活化識(shí)字教學(xué)

4.1 在觀察生活中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)日常生活中的常見(jiàn)事物進(jìn)行細(xì)心觀察。比如，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)生活中的常見(jiàn)植物進(jìn)行觀察，然后識(shí)記以及書寫植物名稱，接下來(lái)說(shuō)出它們的顏色，從而使學(xué)生在觀察以及練習(xí)中加深漢字記憶。

4.2 在生活中逐步認(rèn)識(shí)漢字

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師需要重視識(shí)字教學(xué)中的生活化教學(xué)方法應(yīng)用，促使學(xué)生從生活中不斷學(xué)習(xí)漢字，感受到漢字在我們實(shí)際生活中發(fā)揮的重要作用，正確認(rèn)識(shí)漢字的意義。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逛超市時(shí)，或走到街道上時(shí)，仔細(xì)觀察商品名字以及店鋪名字等，一旦遇到不認(rèn)識(shí)的字，必須要及時(shí)記錄或者是詢問(wèn)家長(zhǎng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)漢字的理解以及記憶。

5．積極開(kāi)展延伸化識(shí)字教學(xué)

從某種程度上講，閱讀屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而且培養(yǎng)閱讀習(xí)慣對(duì)識(shí)字教學(xué)也是至關(guān)重要的。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行延伸，并結(jié)合學(xué)生興趣以及自身情況，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，從而認(rèn)識(shí)更多漢字。當(dāng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中遇到生字的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己查字典，然后加深對(duì)生字的記憶，這樣可以有效鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力[2]。當(dāng)學(xué)生不理解漢字內(nèi)涵或者是表達(dá)意思的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，對(duì)生字含義進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷提高學(xué)生思維能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)秀句子進(jìn)行摘抄，既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄好習(xí)慣，又能夠?yàn)榻窈笳Z(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際上，識(shí)字學(xué)習(xí)是今后其他知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身年齡相對(duì)較小，識(shí)字教學(xué)期間遇到的問(wèn)題也相對(duì)較多，這時(shí)語(yǔ)文教師必須要對(duì)其循循善誘，千萬(wàn)不要操之過(guò)急了。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際識(shí)字教學(xué)期間，必須要積極探索新的教學(xué)模式，并提前制定系統(tǒng)性相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，促使學(xué)生真正感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，認(rèn)識(shí)到漢字的魅力，在不知不覺(jué)中逐步愛(ài)上識(shí)字。

6．提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要組織者以及實(shí)施者，自身教學(xué)理念以及專業(yè)素養(yǎng)在識(shí)字教學(xué)優(yōu)化中發(fā)揮著促進(jìn)作用?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行不斷更新以及轉(zhuǎn)變，及時(shí)調(diào)整師生位置關(guān)系，在課堂教學(xué)中真正將主體地位歸還給學(xué)生，明確識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)化的教學(xué)形式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要從學(xué)生角度出發(fā)思考問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理控制教學(xué)進(jìn)度，致力于不斷提升識(shí)字教學(xué)水平。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視專業(yè)知識(shí)體系優(yōu)化調(diào)整，日益提升自身教育素養(yǎng)。在時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的大環(huán)境下，大量新型教學(xué)模式以及教學(xué)手段逐漸興起，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變，專業(yè)知識(shí)體系也出現(xiàn)了某些變動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在創(chuàng)新意識(shí)以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)有效引領(lǐng)下，日益提升自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，通過(guò)專業(yè)知識(shí)體系完善與教學(xué)素養(yǎng)提升，真正為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

7．實(shí)現(xiàn)家校合作教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要依靠教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)，又要依靠家長(zhǎng)付出。因低年級(jí)學(xué)生課堂上注意力時(shí)間相對(duì)有限，在課堂上教師只能夠教授一些專業(yè)的字詞學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。知識(shí)鞏固以及提升環(huán)節(jié)一般會(huì)放到課下進(jìn)行，這時(shí)就可以充分體現(xiàn)出家長(zhǎng)監(jiān)督發(fā)揮的作用。基于此，家長(zhǎng)與教師必須要統(tǒng)一意見(jiàn)，并明確在雙方努力下共同參與低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課后以及生活當(dāng)中，積極鼓勵(lì)親子閱讀，并且促使學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)漢字。與此同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中交流家中與父母一塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極組織相關(guān)的家校合作活動(dòng)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字拓展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將《三字經(jīng)》作為教學(xué)案例，為激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)熱情，采用家校聯(lián)合教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，第一，在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“老師知道爸爸媽媽都特別愛(ài)你們，并且日常生活中留下了非常多美好的回憶，老師想讓大家與父母一起創(chuàng)造更加美好的回憶，與父母共同學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，好不好呀？”第二，教師要求學(xué)生與父母形成共同的閱讀經(jīng)歷，并且在下節(jié)課實(shí)施討論和與交流。實(shí)際課堂交流期間，教師詢問(wèn)：“與家長(zhǎng)同步讀書的時(shí)候都是怎樣具體實(shí)施的呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“媽媽會(huì)先讀給我聽(tīng)，然后我再讀給媽媽聽(tīng)或者是我們合作閱讀，并將不認(rèn)識(shí)的漢字勾畫出來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，媽媽會(huì)及時(shí)為我解答疑難問(wèn)題。”教師再次提問(wèn)：“與家長(zhǎng)閱讀《三字經(jīng)》的過(guò)程中，你們產(chǎn)生了怎樣的感悟呢？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我在學(xué)習(xí)的時(shí)候，困惑可以得到及時(shí)解答，爸爸會(huì)用非常形象生動(dòng)的教學(xué)方式講解給我聽(tīng)，我可以真正做到不懂就問(wèn)，類似于一對(duì)一教師輔導(dǎo)了?！钡谌W(xué)語(yǔ)文教師發(fā)出活動(dòng)倡議，促使學(xué)生參與到親子閱讀接力中，并且輪流填寫規(guī)范化的《親子閱讀卡》。為了更好地提升識(shí)字學(xué)習(xí)效率，教師還要求學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，然后將生字記錄在內(nèi)，并與父母共克難關(guān)，充分利用好碎片時(shí)間開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)，增強(qiáng)識(shí)字能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，識(shí)字教學(xué)屬于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)期間存在的問(wèn)題，然后在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，有效增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的趣味性以及科學(xué)性，最大限度提升低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率，全面提升學(xué)生識(shí)字水平。