生活化教學理念融入初中地理教學中的思考與探索

張日萍 譚小梅

（山東省青島第二十六中學，山東 青島 266071）

自新課改以來，初中地理教學發(fā)生的變化并不小。因為教師將許多科學的教學理念、教學方法都陸續(xù)融入了地理課堂之中，改變了地理課堂的教學面貌。其中，生活化教學成了教師提高地理教學實效的一個突破口。只是目前教師在打造生活化地理課堂時，面臨著一些教學困境。教師應圍繞“如何建構生活化的地理教學策略”這個問題展開深入的教學研究，讓學生深刻記住地理知識，全面掌握地理知識，同時學會運用地理知識來解決一些生活中遇到的問題。

一、生活化教學理念對初中地理教學的促進作用

自陶行知先生提出了“生活即教育”的科學理念之后，教育界對“生活化教學”的概念內(nèi)涵進行了全面的解讀，并倡導教師將生活化理念全面融入各學科的教學過程中。目前，初中地理教師已經(jīng)遵循新課改的要求，積極開展了一系列的生活化教學活動。從具體的教學實踐成果來看，生活化教學理念在初中地理課堂中有著極重要的運用價值。

一方面，生活化教學能夠啟發(fā)學生站在現(xiàn)實生活的角度，有效認知和理解原本比較抽象的地理知識，讓學生學會用生活中的某些現(xiàn)象來解釋地理概念，又或者利用地理概念知識來解釋生活中的某種現(xiàn)象。因此，地理學科的知識既源于生活，又服務于生活。教師根據(jù)地理學科的這一特點來展開課堂教學，無疑能夠引導學生透過生活現(xiàn)象來探索地理的本質(zhì)特征，或者透過地理現(xiàn)象來理解現(xiàn)實生活中一些奧妙現(xiàn)象。這在一定程度上能夠增強學生對地理知識的內(nèi)在學習動力，讓學生主動學習地理知識[1]。

另一方面，教師基于生活化教學理念來調(diào)整地理教學內(nèi)容，能夠增強地理教學內(nèi)容的生動性與形象性。這種教學內(nèi)容更能吸引學生的目光，讓學生對地理知識產(chǎn)生一定的學習興趣。尤其是對于一些注意力不夠集中的學生而言，學習興趣是驅(qū)動他們增強學習專注力的關鍵因素之一。教師可借助生活化教學方式來改善地理教學機械化、學生的想象力和理解力薄弱等方面的問題，讓學生更容易掌握地理知識。

二、生活化教學理念下初中地理教學面臨的問題

在教師落實生活化教學理念以來，雖獲得了一定的教學成效，但也遇到了一些教學問題。

1．生活化教學資源開發(fā)力度不足

開發(fā)教學資源，對教學資源進行充分的利用，是教師開展有效教學的重要途徑。然而，教師在生活化教學中對教學資源的開發(fā)力度不夠大，只是簡單地將一些與地理知識相關的生活素材引進課堂。這一舉措雖然在某種程度上凸顯了地理教學內(nèi)容的生活性特色，但是不足以充分調(diào)動學生的各種生活認知經(jīng)驗，不利于全面激發(fā)學生在生活化地理課堂中的學習潛力[2]。再加上教學資源開發(fā)不到位、資源利用率低，這會直接影響生活化地理教學的有效性。因此，如何提高自身的生活化教學資源開發(fā)能力，是當前教師面臨的一個重要問題。

2．生活化教學缺乏多元與創(chuàng)新性

有些教師對生活化教學的認知和解讀具有一定的片面性，導致他們在地理課堂中開展生活化教學時，對生活化教學方式方法的研究力度并不大。這部分教師將“生活化教學”當成是一個獨立的教學模式，并不注重將生活化教學與其他教學方法有機結(jié)合。這意味著地理課堂中的生活化教學空間并不大，教師也不注重拓展生活化教學空間。

長時間下來，學生在生活化教學活動中的學習積極性會逐漸下降。究其原因，是教師缺乏較強的創(chuàng)新精神，推進地理課堂中生活化教學的創(chuàng)新變革。若教師不能秉承創(chuàng)新精神與多元教學觀念，對現(xiàn)有的生活化教學進行及時的調(diào)整與改進，則很難滿足新時期學生在生活化學習中的學習需求。

3．生活化教學具有流于形式問題

部分教師對生活化教學缺乏足夠的重視，因此他們開展的生活化地理教學具有流于形式的問題，具體表現(xiàn)為教師在地理課堂中只是簡單地引導學生從生活層面來思考問題，或者簡單地導入一些常見的生活現(xiàn)象，引導學生理解相關的地理知識。長期下來，教師很難從生活化教學中獲得理想的教學成效。此外，有些教師會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，將生活化理念融入了淺層化教學過程中，限制了生活化教學的發(fā)展空間。

三、生活化教學理念下初中地理教學的創(chuàng)新路徑

1．大力搜集生活素材，豐富地理教學資源

教師在正式開展生活化教學之前，可先搜集好豐富的生活素材，將其整理成有用的教學資源，融入地理課堂之中。教師可根據(jù)教材內(nèi)容的教學主題，將自己收集好的生活素材劃分為幾種類型，在合適的時機將它們引進來，幫助學生更好地展開生活化學習[3]。

例如，在湘教版地理七年級上冊“氣溫和降水”一課中，教師可將已收集的生活素材劃分為“現(xiàn)象類”“圖片類”“數(shù)據(jù)類”等幾種類型的教學資源?！艾F(xiàn)象類”的生活素材一般是指在生活中常見的地理現(xiàn)象相關的教學資源，包括生活中的降溫現(xiàn)象、降水現(xiàn)象?！皥D片類”的生活素材是指反映了降溫、降水現(xiàn)象的圖表，包括氣溫曲線圖、降水柱狀圖、降水量逐月柱狀圖、降溫降雨分布圖等等。教師在搜集“數(shù)據(jù)類”的生活素材時，可從某地區(qū)的降水降溫相關社會新聞、氣象報告等材料中獲取大量的數(shù)據(jù)資料。

教師在課堂中可以引導學生對這幾類的生活素材進行自主分析，自主獲取有效的信息，讓自己更好地理解新課的地理知識。比如，學生可從“現(xiàn)象類”的生活素材中獲取信息，幫助自己理解“降水”“降溫”是一種怎樣的地理現(xiàn)象，學會根據(jù)各種生活中的降溫、降水現(xiàn)象，歸納降水類型、降溫類型等知識點。學生在分析“圖片類”的生活素材時，可以學會解讀氣溫、降水圖片資料，學會直觀地了解某地區(qū)氣溫、降水分布的大體狀況，了解各種氣溫、降水圖表的繪制方法。學生在分析“數(shù)據(jù)類”的生活素材時，可以提取重要的數(shù)據(jù)信息，然后自主繪畫能夠反映氣溫、降水狀況的圖表。

為了提高學生在生活化地理課堂中的學習深度，教師可鼓勵學生在分析這些生活素材時，自主發(fā)現(xiàn)其中的地理問題，然后將自己的疑問提出來，圍繞具體的學習疑問來展開相應的探究學習。比如，有的學生提出了這樣的地理問題：“從大氣中降落的雨、雪和冰雹都被稱為‘降水’現(xiàn)象，那么它們的形成條件有什么區(qū)別呢？”這一問題可引領學生去深入分析“降水”這一生活現(xiàn)象背后的地理本質(zhì)，讓學生理解更抽象的地理知識。因此，教師要為學生提供足夠的獨立思考時間，讓學生發(fā)現(xiàn)更多的地理問題，展開更深入的探究學習。

2．積極創(chuàng)設生活情境，讓地理教學更生動

生動的教學情境能夠帶給學生獨特的個體學習體驗，減少課堂教學的枯燥乏味性，增強教學內(nèi)容對學生的吸引力，讓學生更容易產(chǎn)生學習熱情，主動學習課堂知識。在生活化理念下，教師可根據(jù)具體的教學要求，合理創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生走進情境之后，能夠主動調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，自主展開有效的地理知識學習[4]。

在湘教版地理八年級上冊“農(nóng)業(yè)”一課中，教師可從網(wǎng)絡平臺下載各種與農(nóng)業(yè)相關的圖片、視頻資源，向?qū)W生放映合適的圖片，或者播放合適的視頻，創(chuàng)設與農(nóng)業(yè)相關的生活情境，吸引學生的目光，讓學生更快地走進情境。比如，教師在新課導入時，在多媒體教學平臺上向?qū)W生放映了勞動人民種植甘蔗、栽種草藥、種植果樹、栽種桑樹、捕魚、養(yǎng)殖雞鴨、養(yǎng)花等不同的生產(chǎn)畫面，將學生帶進各種社會生產(chǎn)生活的情境之中，并引導學生展開思考：“這些生產(chǎn)活動是否都屬于農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)究竟分為多少種類型？”

以往學生對“農(nóng)業(yè)”這個概念的認知比較片面，將種植業(yè)與農(nóng)業(yè)畫上了等號。然而實際上，農(nóng)業(yè)不僅包括種植業(yè)，也包括林業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)。教師可鼓勵學生根據(jù)“農(nóng)業(yè)”的地理概念，對上述多媒體畫面中的不同場景進行具體的分析：“這些生產(chǎn)活動有哪些不同之處，又有哪些相同之處？”在學生理解了“農(nóng)業(yè)”的概念內(nèi)涵及其分類之后，教師可引導學生獨立思考：“農(nóng)業(yè)的重要性究竟體現(xiàn)在哪里？”此時，學生可自主了解上述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的產(chǎn)品在生活中有哪些用途，然后從民生、經(jīng)濟等方面來討論農(nóng)業(yè)的重要性。

教師還可利用多媒體資源創(chuàng)設更多的生活情境，讓學生在良好的情境體驗下更好地學習地理知識。比如教師可讓學生瀏覽各種農(nóng)作物的圖片，將學生帶進情境中，鼓勵學生主動說一說這些農(nóng)作物的生長特點、生長條件，判斷它們大概分布在哪些地區(qū)，然后分析國內(nèi)南北耕作制度的差異體現(xiàn)在哪里，并探究其中的原因。教師可借助生活情境，一步步地引導學生深挖地理課堂的知識，提高學生的地理學習能力。

3．引出生活教育話題，引導學生深度討論

話題式教學法是指教師圍繞某個核心話題來展開一系列深度教學活動的科學教學方法。為了增強初中地理課堂的生活化教學實效，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設計一個與現(xiàn)實生活密切相關的話題，將這個話題與本節(jié)課的地理教學主題有機結(jié)合，引導學生從生活層面來深度討論某些地理知識點。

在湘教版地理八年級上冊“中國的水資源”一課中，教師可引出“水資源短缺——論人類對水資源的開發(fā)與利用”這個話題。實際上水資源短缺問題是社會各界人士都重點關注的問題，如何解決水資源短缺問題已經(jīng)成了一個永恒的社會話題。教師可在這一話題的引領下，引導學生圍繞五個主要知識點來展開深度的討論：

第一，學生可從水資源時空分布特點的角度，探討我國為解決水資源短缺問題，采取了哪些工程措施，分析這些工程措施的原理。第二，學生可了解當前人類開發(fā)水資源的一些主要措施，從水資源開發(fā)方面討論水資源短缺問題的根本原因。第三，學生可深入剖析我國水資源利用方面存在的問題，從人類行為的角度來討論水資源利用不當這個因素對水資源短缺現(xiàn)象帶來的影響。第四，學生可立足環(huán)境保護的角度，討論節(jié)約用水的重要性，提出一些保護水源的有效建議。第五，學生可從水資源保護宣傳的角度，討論我們該如何向社會大眾大力宣傳水資源保護理念、水資源節(jié)約利用理念。

學生可自主組成不同的學習小組，共同探究上述幾個問題。學生在小組內(nèi)部可適當?shù)刈龊梅止?，然后展開組內(nèi)的合作交流，圍繞上述五點內(nèi)容，論述自己的觀點。之后，學生可歸納小組的合作學習成果，再在組間分享交流活動中，與其他小組展開互動交流，通過組間評價的方式，了解自己在組內(nèi)學習中依舊存在的不足之處。學生可及時找準自己的弱點，然后努力克服這些學習弱點，提高自身的地理學習水平與學習能力。

4．組織生活實踐活動，增強實踐教學活力

為了改善傳統(tǒng)地理課堂中理論性過強的問題，教師可在地理課堂中適當增加實踐活動的比例，讓學生積極參與不同的教學實踐活動，提高學生的地理實踐力[5]。在生活化教學理念下，教師可設計一些與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系的地理實踐活動，讓學生既能提高個人的實踐能力，又能在實踐活動中加深自己對理論知識的學習印象，保障學生的地理學習成效。

在湘教版地理八年級上冊“中國的土地資源”一課中，教師可讓學生走進家鄉(xiāng)，調(diào)查家鄉(xiāng)土地資源的發(fā)展狀況，包括土地的具體類型、土地的開發(fā)情況、土地的利用情況等等。學生參與調(diào)查實踐活動時，一般需要根據(jù)新學的知識來判斷家鄉(xiāng)的土地利用類型，并分析家鄉(xiāng)土地資源的具體特點。學生還可根據(jù)已有的知識來分析家鄉(xiāng)土地開發(fā)與利用過程中遇到了哪些問題，然后實事求是地提出一些土地資源合理利用的建議。

在這一實踐活動中，教師能夠讓學生真正走進生活環(huán)境，搜集家鄉(xiāng)土地資源開發(fā)與利用的本土信息，然后解決地理課堂的一些學習問題。因為教材中的知識內(nèi)容始終是有限的，而且具有靜態(tài)性的特點，很容易讓學生陷入對教材知識進行死記硬背的死循環(huán)中，從而影響學生的地理知識學習效果。因此，教師可在實踐活動結(jié)束后，引導學生根據(jù)實踐經(jīng)驗來展開深入討論：“我國土地資源發(fā)生的變化與人類的生活行為之間存在什么關系？我國倡導合理開發(fā)、利用和保護土地資源，這究竟具有什么實質(zhì)性的意義？我們每個人都應該樹立怎樣的資源觀和環(huán)境觀？”這幾個問題可啟發(fā)學生對實踐活動內(nèi)容、活動過程及活動成果進行全面的解讀，然后從中得到有用的信息，增強自己對中國土地資源開發(fā)與利用工作的深刻認識。

教師應不斷推進生活實踐活動的開展，既滿足生活化教學理念對地理課程教學提出的要求，又能讓生活化教學在地理課堂中得到真正有效的運用，

結(jié)語

綜上可知，生活化教學是教師提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生良好地理認知能力、地理問題解決能力的重要途徑。在未來的地理教學中，生活化教學發(fā)揮的優(yōu)勢會越來越明顯。為了讓初中地理教學不斷地煥發(fā)勃勃生機，教師要針對當前地理課堂中生活化教學實際面臨的問題，采取一些可行的教學對策，增加生活化教學的比重，豐富生活化教學方式方法，激活生活化地理課堂的教學活力，讓學生從中獲得良好的地理學習效果。