邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育

張進(jìn)清

（廣西民族大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

一、引言

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是指學(xué)生人數(shù)不足100 人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)[1]，主要分布在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，具有學(xué)生少、班級(jí)少和教師少等基本特征。作為鄉(xiāng)村兒童的重要教育場所，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是滿足鄉(xiāng)村兒童就近接受義務(wù)教育的常態(tài)化教育形式，更是阻斷貧困代際傳遞，提升鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)的重要載體。邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是集邊疆性、民族性、鄉(xiāng)村性于一體的獨(dú)特場域，就讀的兒童受邊疆安全穩(wěn)定、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、多元文化等多種因素影響，容易產(chǎn)生心理問題。心理健康是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。因此，邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育扶貧重點(diǎn)工作是扶持學(xué)生心理脫貧，開展有針對(duì)性的心理健康教育，著力破解鄉(xiāng)村兒童心理健康發(fā)展問題。

目前，學(xué)者們就中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了多維度的相關(guān)研究，研究內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面。一是中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀。有學(xué)者指出，我國中小學(xué)心理健康教育工作存在著“工作開展不均衡、形式較單一、未形成校園危機(jī)干預(yù)長效機(jī)制、學(xué)科滲透困難等問題”。[2]有學(xué)者通過中東部省份調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)心理健康教育工作城區(qū)開展最好，鎮(zhèn)區(qū)次之，鄉(xiāng)村最差，針對(duì)在校學(xué)生開展心理健康教育活動(dòng)的學(xué)校只有半數(shù)左右，且內(nèi)容和形式單一。[3]有學(xué)者通過中部地區(qū)中小學(xué)調(diào)查指出，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育相對(duì)落后，心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。[4]二是中小學(xué)心理健康教育對(duì)策?；诂F(xiàn)實(shí)問題，學(xué)者們從不同的方面提出了相應(yīng)的心理健康教育對(duì)策，或主張構(gòu)建心理健康教育共同體、推進(jìn)融合式心理健康教育[5]，或提出數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校心理健康服務(wù)[6]，或提升學(xué)校心理健康教師的勝任力[7]，或開設(shè)心理微課[8]。為開展好農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作，有學(xué)者提出可建設(shè)“心理吧”。[9]三是中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。有研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)專職心理健康教育教師數(shù)量不足且負(fù)擔(dān)較重、專業(yè)水平偏低。[10]還有研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)心理健康教育教師以兼職教師為主,專職教師數(shù)量偏少；心理健康教育教師分布不均衡,中學(xué)優(yōu)于小學(xué),城市優(yōu)于農(nóng)村；心理健康教育教師工作開展情況總體不佳。[11]

從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來看，針對(duì)我國民族地區(qū)，尤其是邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育鮮有關(guān)注。邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的開展現(xiàn)狀如何？存在哪些困境？如何解決這些困境？這些問題還需深入研究。為此，筆者開展了專項(xiàng)調(diào)查研究，在對(duì)邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理建康教育特質(zhì)品性進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，分析鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出針對(duì)性的策略以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的有效開展，全面提升邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

二、特質(zhì)品性：邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的二重屬性

邊疆民族地區(qū)屬于國家重要而又具有特殊戰(zhàn)略意義的地域，其教育發(fā)展有其獨(dú)特的一面。邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的心理健康教育具有顯著的二重屬性：從教育環(huán)境看，這類學(xué)校心理健康教育具有顯著的邊疆民族地域性；從教育對(duì)象看，這類學(xué)校心理健康教育具有顯著的行為群體特殊性。

（一）教育環(huán)境：心理健康教育民族地域的復(fù)雜性

邊疆民族地區(qū)教育肩負(fù)著民族性、教育性、安全性三重性質(zhì)，既要在民族文化傳承中面向未來、面向現(xiàn)代化，也承擔(dān)著維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、邊疆穩(wěn)定和國家安全的重要職責(zé)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為邊疆民族地區(qū)“促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興、供給義務(wù)教育服務(wù)的重要載體”[12]，其處于邊疆地區(qū)、民族地區(qū)的復(fù)雜環(huán)境且具有小規(guī)模性的特性決定了學(xué)校開展心理健康教育的特殊性。

其一，處于復(fù)雜的外部環(huán)境。我國絕大部分邊疆地區(qū)是民族地區(qū)。廣西邊疆地區(qū)有那坡縣、靖西市、大新縣、龍州縣、寧明縣、憑祥市、防城港市防城區(qū)和東興市8 個(gè)縣（市、區(qū)），面積1.8 萬平方公里，轄103 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。其中，與越南接壤的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有41 個(gè)，行政村有389 個(gè)。[13]據(jù)2020 年第七次全國人口普查統(tǒng)計(jì)，廣西邊疆8 縣（市、區(qū)）的少數(shù)民族人口有169.78 萬人，占常住總?cè)丝?23.18 萬人的76.07%①通過廣西邊疆地區(qū)各縣（市、區(qū)）政府網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出。，聚居著漢、壯、瑤、苗、京等12 個(gè)世居民族。少數(shù)民族眾多，境內(nèi)外居民聯(lián)系密切，在生活習(xí)慣、民族語言和心理歸屬等方面有著明顯的族群文化特征，這就決定當(dāng)?shù)貙W(xué)校在開展多元文化教育和心理健康教育方面的復(fù)雜性。邊疆民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，交通、經(jīng)濟(jì)、基建薄弱是其主要特征。此外，邊疆民族地區(qū)還存在著非傳統(tǒng)安全問題，如毒品販賣、跨境賭博和買賣人口等犯罪活動(dòng)。這一系列特殊而復(fù)雜的外部環(huán)境因素對(duì)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教育和學(xué)生的身心健康成長提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

其二，具有特殊的內(nèi)部環(huán)境。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，顧名思義，最大的特點(diǎn)即是學(xué)生人數(shù)少、班級(jí)規(guī)模小。2021 年，廣西邊疆民族地區(qū)共有373 所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，校均班級(jí)數(shù)2.8 個(gè)，校均學(xué)生數(shù)32.2 人，班均學(xué)生數(shù)11.4 人。其中75.60%的學(xué)校學(xué)生數(shù)在50 人及以下，30.29%的學(xué)校學(xué)生數(shù)在10 人及以下，學(xué)校班額在25人及以下占總數(shù)的96.21%。學(xué)校心理健康教育的目的是培育每個(gè)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，“促進(jìn)學(xué)生全面健康和個(gè)性自由的發(fā)展”[14]。而“小規(guī)模班級(jí)更有利于個(gè)體化教學(xué)、個(gè)體化關(guān)注、減少紀(jì)律問題、運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)策略”。[15]小校小班的特殊性使邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師生之間更容易建立起深厚的情感聯(lián)結(jié)，有利于培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（二）教育對(duì)象：心理健康教育行為群體的特殊性

其一，少數(shù)民族學(xué)生比例高。邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生大都是壯、瑤、苗、京等少數(shù)民族學(xué)生。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015-2021 年，廣西邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)分別為20456、18649、17535、14568、11513、9424、8882 人，占當(dāng)年學(xué)校在校生人數(shù)的比例均超過7 成，明顯高于同期全國小學(xué)在校生中少數(shù)民族學(xué)生的占比。少數(shù)民族學(xué)生長期生活在本民族文化土壤中，最先接受的是本民族傳統(tǒng)社區(qū)文化教育，進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)校后才開始接受主流文化占主導(dǎo)的教育。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后面臨個(gè)體生活文化背景發(fā)生轉(zhuǎn)變，可能會(huì)因?yàn)槲幕袛?、文化沖突使得他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)不適應(yīng)、茫然、焦慮甚至排斥心理，文化背景的差異成為影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。

其二，留守兒童比例高。在邊疆民族地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，部分村民為了生計(jì)選擇長期外出務(wù)工，其孩子便成為留守兒童。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015-2021 年，廣西邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童人數(shù)分別為9858、8217、7996、5987、4434、3523、3065 人，占當(dāng)年學(xué)校在校生人數(shù)的比例均超過四分之一，明顯高于同期全國小學(xué)在校生中留守兒童的占比。留守兒童由于長期缺少父母的關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，屬于親子關(guān)系缺失、精神上缺少寄托的特殊群體，比一般兒童更容易在學(xué)習(xí)生活上產(chǎn)生心理發(fā)展異常，具有孤獨(dú)感、自卑感、任性、逆反心理和性格內(nèi)向等心理特點(diǎn)。正如課題組在邊疆LZH 縣的調(diào)研中，SHJ 鄉(xiāng)YSH 完小的W 老師談道：“他（留守兒童）都是爺爺奶奶帶著，我們說的話一重了，他馬上跑回家，都是這樣，但是你要是不管他，他又什么都不懂。還有就是打游戲之類的現(xiàn)象很嚴(yán)重?！盨HK 鎮(zhèn)HP 教學(xué)點(diǎn)的ZH 老師談道：“父母不在身邊，家長經(jīng)常是聯(lián)系不上，（留守兒童）還是比較缺乏管教，內(nèi)心比較敏感。”

其三，低年級(jí)兒童比例高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015-2021 年，廣西邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校低年級(jí)兒童（一、二年級(jí)）人數(shù)占比均超過一半，中年級(jí)兒童（三、四年級(jí)）人數(shù)占比為30%左右，高年級(jí)兒童（五、六年級(jí)）人數(shù)占比為14%左右，且學(xué)生人數(shù)隨年級(jí)增高而遞減。人的心理發(fā)展有階段性，不同年齡段有不同心理特征和心理需求。小學(xué)階段學(xué)生處于生長發(fā)育旺盛、變化迅速的時(shí)期，也是形成健康人格的關(guān)鍵時(shí)期。低年級(jí)兒童獨(dú)立性和自覺性較差，處于他律道德階段，需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。此階段的兒童對(duì)老師有一種特殊的尊敬和依戀心理，會(huì)嚴(yán)格遵守老師的行為規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，但還不能客觀評(píng)價(jià)自己和別人，很少能顧及客觀外界與自我的關(guān)系，只會(huì)以自我為中心。因此，邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育要重視關(guān)注人數(shù)占比超過一半的低年級(jí)兒童心理發(fā)展特征和心理需求，為其進(jìn)入中、高年級(jí)后的心理發(fā)展鋪設(shè)良好道路，預(yù)防各種潛在的心理問題。

三、現(xiàn)實(shí)困境：廣西邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的實(shí)證結(jié)果

心理健康教育資源（包括物力資源、財(cái)力資源和人力資源）是學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提。作為學(xué)校教育系統(tǒng)的“神經(jīng)末梢”，邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育面臨著以下現(xiàn)實(shí)困境。

（一）心理輔導(dǎo)室建有率低且設(shè)施不足，心理健康教育缺乏載體

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理健康教育的重要載體。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)且配套設(shè)施齊全的心理輔導(dǎo)室的建立需要一定的資金投入。由于缺乏專項(xiàng)資金的投入和支持，廣西邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理輔導(dǎo)室建有率偏低且專用設(shè)備欠缺。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020 年在廣西邊疆民族地區(qū)的407 所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中，建有心理輔導(dǎo)室的學(xué)校僅37 所，建有率為9.09%，比2018 年廣西44.1%的農(nóng)村學(xué)校建有專門心理輔導(dǎo)室[16]還低35.01 個(gè)百分點(diǎn)。在已建有心理輔導(dǎo)室的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中，雖然心理輔導(dǎo)室的面積平均為40 平方米，但絕大多數(shù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的心理輔導(dǎo)室沒有劃分專門的功能區(qū)域，辦公接待區(qū)和咨詢區(qū)沒有明確邊界，不利于個(gè)體咨詢中學(xué)生的隱私保護(hù)。此外，心理輔導(dǎo)室需配置的心理測評(píng)系統(tǒng)、輔助器材、放松類器材等也不足。調(diào)查顯示，廣西邊疆民族地區(qū)小學(xué)心理健康教育教師認(rèn)為學(xué)校心理輔導(dǎo)室存在“心理測評(píng)或心理輔導(dǎo)專用系統(tǒng)/軟件不足”“心理輔導(dǎo)專用設(shè)備不足”“功能分區(qū)不足”等問題。心理輔導(dǎo)室及相關(guān)設(shè)施設(shè)備的缺乏既讓學(xué)校開展心理健康教育時(shí)缺乏可用專業(yè)資源，也導(dǎo)致學(xué)生遇到困難沒有求助途徑。

（二）心理健康教育師資力量薄弱，心理健康工作開展受限

其一，專職心理健康教師短缺，兼職教師專業(yè)化程度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2021 年廣西邊疆地區(qū)373 所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中，沒有一所學(xué)校配備有專職心理健康教師，僅有26 所學(xué)校配備了35 位心理健康教育兼職教師，即僅有6.98%的學(xué)校配備心理健康教育兼職教師，校均心理健康教育兼職教師0.09 人。在這些心理健康教育兼職教師中，從接受專業(yè)教育來看，僅有34.28%的教師接受過心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)教育；從學(xué)歷上看，高達(dá)77.14%的教師為?？埔韵聦W(xué)歷。心理健康教育的專業(yè)性很強(qiáng)，專職心理教師短缺，兼職教師缺乏心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)背景，專業(yè)化程度不高，這不利于學(xué)校有效開展心理健康教育工作。由于心理健康專兼職教師缺乏，廣西邊疆民族地區(qū)絕大部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課程。

其二，教師隊(duì)伍心理健康素養(yǎng)不足。課題組2020 年1 月的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣西邊疆地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校大部分教師缺乏心理健康教育理論知識(shí)及技術(shù)，心理健康教育普遍較弱，而“如果教師缺乏心理障礙和精神疾病的知識(shí)和判斷相關(guān)癥狀的能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良心理狀態(tài)時(shí)，教師往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不能及時(shí)解除學(xué)生的心理困擾”[17]。由于心理健康教育知識(shí)與技能的缺乏，邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育心有余而力不足。課題調(diào)研中，YSH 完小的W 老師在訪談中說道：“我沒學(xué)過專業(yè)心理健康教育知識(shí)，只能自己上網(wǎng)看看視頻課，也不知道怎樣做?！币晃淮逋晷〉腍 老師嘆道：“問題學(xué)生比較難搞，很難引導(dǎo)他們。”教師們普遍對(duì)于“該如何處理學(xué)生的心理問題”感到茫然，處于一種“又要管，又不敢管”的兩難境地。而在邊疆地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)中，教師更多接受的是語數(shù)外教學(xué)的培訓(xùn)，關(guān)于心理健康教育內(nèi)容的培訓(xùn)很少。

（三）家校社協(xié)同機(jī)制不健全，心理健康教育協(xié)力不足

其一，家庭教育缺位，對(duì)學(xué)校心理健康教育支持不力。家庭承擔(dān)著對(duì)學(xué)齡兒童撫養(yǎng)和教育的責(zé)任。父母是孩子的第一任老師，父母通過自身的一言一行、榜樣作用等方式無形中對(duì)孩子的行為習(xí)慣、情緒情感、認(rèn)知思維及個(gè)性特征等各種心理素養(yǎng)起到廣泛的培養(yǎng)作用。邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生家長既有因迫于家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重壓而疏于對(duì)孩子心靈關(guān)懷的無奈，也有認(rèn)為學(xué)校應(yīng)管理學(xué)生一切教育問題而對(duì)自身家庭教育責(zé)任的無視。課題調(diào)研訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長關(guān)注重點(diǎn)是孩子在校學(xué)習(xí)成績和身體健康發(fā)展，對(duì)孩子心理健康的教育與維護(hù)，認(rèn)識(shí)與重視不夠，家長不太了解心理健康教育，也沒有向孩子或老師詢問過學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和形式。一位長期外出務(wù)工的家長在訪談中表示，由于外出務(wù)工等原因?qū)⒆拥呐惆檩^少，基本不了解孩子在校情況或者心理發(fā)展情況。一所村完小的L 老師說道：“由于家長們沒有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行管理，對(duì)孩子的管教在學(xué)校都是由我們老師一律承擔(dān)了，孩子們回家之后家長幾乎放任不管?！盚 老師也提及：“家長不配合。尤其是問題學(xué)生，家長他也管不了，也不愿意配合。”沒有家庭的支持與配合，心理健康教育的家校合作難以實(shí)現(xiàn)，不利于提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。

其二，社會(huì)參與不足，對(duì)學(xué)校心理健康教育支持不夠。就讀邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的小學(xué)生正處于成長發(fā)育期，其道德判斷主要受到外部的、具體的情境所制約，對(duì)社會(huì)中存在的各式各類信息尚未具備成人般的理性分辨能力，各種社會(huì)不正之風(fēng)、虛假信息和消極言論等極易乘虛而入。尤其是學(xué)生中的留守兒童，外出務(wù)工的父母往往會(huì)為他們配備一部手機(jī)，這本意是為了加強(qiáng)親子間的溝通交流，但如今卻成了學(xué)生玩游戲和看視頻的娛樂利器。手機(jī)中低門檻和強(qiáng)隨意性的短視頻正不斷“涵化”留守兒童的認(rèn)知模式與行為模式，造成行為失范、身份焦慮和享樂主義等不良傾向。[18]此外，邊疆社區(qū)存在的“黃賭毒”等不良社會(huì)現(xiàn)象和風(fēng)氣也影響著學(xué)生的健康成長。課題調(diào)研中，一位村小的老師在訪談中說到：“現(xiàn)在學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重，社會(huì)風(fēng)氣影響我們開展工作?！倍{(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的參與度和支持度不高。邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村社區(qū)普遍沒有建立心理健康指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，鄉(xiāng)村社區(qū)沒有辦法予以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育支持。社會(huì)上專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)的心理咨詢師、社區(qū)衛(wèi)生室醫(yī)生、心理健康教育服務(wù)志愿者等社會(huì)人士對(duì)邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的心理健康教育也關(guān)注不夠，主動(dòng)參與不足。一些社會(huì)組織雖已從以往捐資贈(zèng)物型轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展型，變傳統(tǒng)的濟(jì)貧助困為側(cè)重幫助兒童身心全面成長，但這些社會(huì)組織未能與邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校形成有效對(duì)接和互動(dòng)，雙方均存在需求和供給不對(duì)稱等突出問題，影響學(xué)校和社會(huì)組織二者之間在學(xué)生心理健康教育方面的溝通和合作。

四、突圍之道：邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的應(yīng)然路向

（一）加強(qiáng)并規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，設(shè)立“云”心理輔導(dǎo)室

心理輔導(dǎo)室有助于疏導(dǎo)學(xué)生心理問題、培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)。加強(qiáng)并規(guī)范心理輔導(dǎo)室的建設(shè)對(duì)邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展心理健康教育有著重要的意義。因此，邊疆?。▍^(qū)）各級(jí)教育部門應(yīng)按照教育部有關(guān)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌利用中央及省級(jí)安排的改善基本辦學(xué)條件類專項(xiàng)資金等，加快幫助邊疆地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校推進(jìn)心理輔導(dǎo)室及其配套設(shè)施建設(shè)工作，提升學(xué)校心理輔導(dǎo)室配置率。在不能滿足所有學(xué)校都設(shè)立心理輔導(dǎo)室的情況下，教育部門可根據(jù)邊疆地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的地理位置、交通條件和學(xué)校條件，在區(qū)域內(nèi)的一所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，以同時(shí)服務(wù)周圍幾所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行心理咨詢活動(dòng)之需。隨著邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化設(shè)施配備的推進(jìn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)立“云”心理輔導(dǎo)室，通過“云”心理輔導(dǎo)室，不僅能免去學(xué)生異地輔導(dǎo)而帶來的不便，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和隱私，提高心理育人效果。通過“云”心理輔導(dǎo)室，還可以邀請(qǐng)其他學(xué)校優(yōu)秀的專職心理教師給學(xué)生進(jìn)行心理講座和輔導(dǎo)活動(dòng)，打破地理、時(shí)空限制的同時(shí)也利于心理健康教育資源共享。

（二）推進(jìn)高質(zhì)量心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，擴(kuò)充心理學(xué)專業(yè)背景教師，建立以兼職為主的心理健康教育師資隊(duì)伍。有研究發(fā)現(xiàn)，具有“心理學(xué)背景的心理健康教師比其他專業(yè)背景的教師在很多方面存在優(yōu)勢”[19]，從而能更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。針對(duì)心理健康緊缺學(xué)科教師，相關(guān)政府部門應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況適當(dāng)給予一些政策上的傾斜以吸引心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生前往邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校任教。例如可以采取適當(dāng)降低開考比例，直接依據(jù)面試成績進(jìn)行錄取工作，對(duì)于應(yīng)聘的本地畢業(yè)生或教師可以適當(dāng)放寬招聘條件、降低錄用分?jǐn)?shù)，進(jìn)校任教即可入編等多種優(yōu)惠措施，以招募心理學(xué)專業(yè)背景教師。廣西邊疆民族地區(qū)近八成的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在校生人數(shù)在50人及以下，超三成的學(xué)校在校生人數(shù)更是在10 人及以下，對(duì)于大部分的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，配備專職心理健康教師并不現(xiàn)實(shí)，可采取以兼職教師為主的方式。各級(jí)政府應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，優(yōu)先給予邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校配備1 名專（兼）職心理健康教師。如在教育行政部門或當(dāng)?shù)刂行男款^下，可由一名具有心理學(xué)專業(yè)背景的教師同時(shí)兼任幾所小規(guī)模學(xué)校的心理健康教師。小規(guī)模學(xué)?？梢园才虐嘀魅位蚩迫谓處煋?dān)任兼職心理健康教師。班主任可結(jié)合主題班會(huì)、集體課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)；可結(jié)合班級(jí)日常管理工作及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，及時(shí)進(jìn)行心理援助；還可以與家長進(jìn)行溝通及配合，共同開展學(xué)生的心理健康教育?？迫谓處焺t可以充分利用課程教學(xué)中相關(guān)事例培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

第二，加強(qiáng)全員培訓(xùn)，提升全體教師心理健康素養(yǎng)。心理健康教育是學(xué)校中每一位教師必須面對(duì)和承擔(dān)的責(zé)任，而“教師良好的心理健康教育素養(yǎng)是推動(dòng)心理健康教育工作的關(guān)鍵因素”[14]。調(diào)查顯示，廣西邊疆民族地區(qū)小學(xué)心理健康教育教師認(rèn)為心理健康教育教學(xué)過程中遇到的困難排在前三位的依次是“自身關(guān)于心理健康教育的知識(shí)儲(chǔ)備不足”，“專業(yè)培訓(xùn)不足，專業(yè)成長需求難以得到滿足”，“缺少心理健康教育教學(xué)方法，教學(xué)能力有限”。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的心理健康教育全員培訓(xùn)，尤其是“心理學(xué)的理論知識(shí)”“學(xué)生常見心理問題的識(shí)別”等專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提升全體教師心理健康素養(yǎng)。在培訓(xùn)中，應(yīng)注重提升教師的心理教育能力。教育行政部門應(yīng)結(jié)合邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生比例高、留守兒童比例高、低齡兒童比例高的生源狀況，著力提升小規(guī)模學(xué)校教師精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)和處置少數(shù)民族學(xué)生、留守兒童、低齡兒童心理健康問題的能力。

第三，建立健全心理健康學(xué)科教師交流、走教支教及幫扶制度。一是建立健全教師交流輪崗、走教支教制度。城鄉(xiāng)教師交流輪崗、走教支教制度是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的重要舉措。邊疆民族地區(qū)以往的城鄉(xiāng)教師交流輪崗、走教支教鮮有城鎮(zhèn)學(xué)校心理健康學(xué)科教師向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校流動(dòng)任教。教育行政部門應(yīng)采取激勵(lì)措施，推動(dòng)城鎮(zhèn)學(xué)校心理健康學(xué)科教師到鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校交流輪崗或走教支教。此外，政府有關(guān)部門還可以通過招募當(dāng)?shù)鼗蛲獾貎?yōu)秀退休心理健康學(xué)科教師到邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行支教，拓寬學(xué)校心理教師來源渠道。二是建立對(duì)口幫扶制度，開展組團(tuán)式教育援邊幫扶。邊疆?。▍^(qū)）可在本省（區(qū)）遴選高校和中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校組成幫扶力量，對(duì)邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)施心理健康教育對(duì)口幫扶。可由有關(guān)政府部門牽頭，建立設(shè)有心理咨詢中心或心理學(xué)專業(yè)的地方高校對(duì)口幫扶邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的制度。高校心理咨詢中心專職教師或心理學(xué)專任教師，可通過巡回指導(dǎo)、專題講座等方式提升所幫扶邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的心理健康素養(yǎng)；也可以組織高校心理學(xué)專業(yè)師范生前往實(shí)習(xí)支教，緩解邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康學(xué)科教師緊缺情況。

（三）開展本土化的心理健康教育教學(xué)活動(dòng)

我國邊疆民族地區(qū)有著豐富而獨(dú)特的心理健康教育教學(xué)資源，依托邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校自身特性及條件，開展具有本土特色的心理健康教育教學(xué)活動(dòng)既是培育鄉(xiāng)村小學(xué)生積極心理品質(zhì)的需要，也是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校特色發(fā)展的重要一環(huán)。

一是充分利用“小班小?！钡膬?yōu)勢，全面關(guān)注學(xué)生心理和加強(qiáng)個(gè)性化心理指導(dǎo)?！靶睦斫】到逃闹麝嚨卦诮逃虒W(xué)活動(dòng)之中。”[14]邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)以小班規(guī)模為主，數(shù)個(gè)或數(shù)十個(gè)學(xué)生在可容納約三四十人的教室中上課。借助“班小人少”的優(yōu)勢，教師可以全面了解每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣以及家庭情況等，加強(qiáng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和情感生活上的交流，及時(shí)識(shí)別學(xué)生是否存有心理異常并及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。在日常的課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視每一門課程的心理健康教育作用，可以依據(jù)能力、性格差異為不同學(xué)生提供有挑戰(zhàn)且在自身最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的任務(wù)，并給予個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；在課堂上可根據(jù)上課內(nèi)容有意識(shí)調(diào)整學(xué)生座位排列（如圓形、馬蹄形等），甚至變換上課地點(diǎn)（如戶外教學(xué)），創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，“無條件關(guān)注”每一個(gè)學(xué)生。

二是以民族文化活動(dòng)為載體，開展心理健康教育活動(dòng)課。小學(xué)生心理課程以活動(dòng)和游戲?yàn)橹饕绞??！霸趯W(xué)校情境中的各種活動(dòng)課程以其情境性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性和主動(dòng)性等為學(xué)生的心理成長提供良好的空間與形式?！盵20]“體育是心理健康教育的體質(zhì)基礎(chǔ)。”[21]體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)有顯著促進(jìn)作用。腦科學(xué)研究表明，通過機(jī)體活動(dòng)來刺激神經(jīng)系統(tǒng)，改善大腦血液流動(dòng)水平，增加腦部氧含量，消除疲勞感，進(jìn)而幫助學(xué)生預(yù)防和緩解心理問題。體育鍛煉具有宣泄消極情緒、提高精力和體力作用，從而提高學(xué)習(xí)效率，消除抑郁情緒等。[22]在廣西邊疆民族地區(qū)有著板鞋競技、踩風(fēng)車、搶花炮等極具民族特色的少數(shù)民族體育活動(dòng)，還有壯族扁擔(dān)舞、撈蝦舞和翡翠鳥舞等民族特色濃郁的舞蹈。這些民族活動(dòng)都需要所有成員集體參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在參與活動(dòng)的過程中不僅能夠提升交流能力，還能夠緩解壓力、陶冶情操，促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?？梢援?dāng)?shù)貎?yōu)秀民族文化活動(dòng)為載體，開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)課。具體來講，針對(duì)不同學(xué)生群體及心理需要可開展不同規(guī)模與形式的民族文化特色活動(dòng)，使得學(xué)生在交流和活動(dòng)中形成積極向上的品格。例如，針對(duì)膽小內(nèi)向的學(xué)生可鼓勵(lì)其與他人對(duì)唱山歌，或通過跳谷堆和草垛等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的勇氣等。

三是融入鄉(xiāng)村自然資源，開展心理健康校本教育。鄉(xiāng)村地區(qū)有著豐富的自然資源，鄉(xiāng)村自然資源中的山水、草木、民俗等都具有獨(dú)特的教育價(jià)值。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)充分利用周邊豐富的自然環(huán)境，將鄉(xiāng)村自然資源融入心理健康校本教育中，強(qiáng)化學(xué)生熱愛和保護(hù)自然的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命的品質(zhì)，提高學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村建設(shè)從而形成志于鄉(xiāng)村振興的崇高理想，“為鄉(xiāng)村振興奠定人才基礎(chǔ)，形成鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興的良性循環(huán)”[23]。

（四）健全心理健康教育的家校社協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方通力合作的結(jié)果。為了從根本上解決好邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的心理健康教育問題及促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的心理健康發(fā)展，應(yīng)健全心理健康教育的家校社協(xié)同育人機(jī)制?！皡f(xié)同”意為協(xié)調(diào)一致，相互配合。健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)家校社心理健康教育有效聯(lián)動(dòng)，需要以育人影響一致，獲取價(jià)值共識(shí)為前提，以育人過程聯(lián)通，暢通信息渠道為保證，在真實(shí)情境中積極互動(dòng)，多元主體協(xié)同推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作更加系統(tǒng)、有序、全面和深入，合力促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一是健全家校協(xié)同育人機(jī)制，形成家校聯(lián)動(dòng)合力?！皩?shí)踐證明，越是偏遠(yuǎn)和貧窮的鄉(xiāng)村，其村民與學(xué)校的關(guān)系越密切，各方面依賴學(xué)校越深?！盵24]健全心理健康教育的家校協(xié)同育人機(jī)制，首先要充分發(fā)揮家庭學(xué)校等陣地作用，通過召開家長會(huì)、教師家訪、親子活動(dòng)等方式，幫助家長了解學(xué)生在不同身心發(fā)展階段所表現(xiàn)的發(fā)展特點(diǎn)，讓家長及時(shí)了解子女在學(xué)校里的表現(xiàn)情況和心理健康狀況，并提供應(yīng)對(duì)策略和方法上的指導(dǎo)，切實(shí)提高家長識(shí)別應(yīng)對(duì)子女心理問題能力。其次是強(qiáng)化宣傳指導(dǎo)，促進(jìn)家長或監(jiān)護(hù)人樹立起正確的教育觀念，提升科學(xué)育兒的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注、了解孩子的心理狀況，并積極配合學(xué)校心理健康教育工作的開展。此外，針對(duì)留守兒童的家長，學(xué)?？梢越ⅰ坝H子聊天室”，讓學(xué)生與父母通過“親子聊天室”實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，以此彌補(bǔ)由于父母常年工作在外而帶來的情感缺失，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的心理傾向。

二是健全校社協(xié)同育人機(jī)制，形成良性心理育人生態(tài)。首先要充分借助社會(huì)力量為邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生提供心理健康服務(wù)。社會(huì)組織是參與學(xué)校心理健康教育多元主體之一，是學(xué)校重點(diǎn)依托的社會(huì)力量。社會(huì)組織有平臺(tái)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和組織優(yōu)勢。進(jìn)入新時(shí)代，一些社會(huì)組織已經(jīng)注重從扶學(xué)生“物質(zhì)脫貧”轉(zhuǎn)向扶學(xué)生“心理脫貧”。因此，邊疆?。▍^(qū)）可以借鑒全國社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)地區(qū)做法經(jīng)驗(yàn)，通過制定和完善社會(huì)組織扶持政策，培育更多能提供心理健康服務(wù)的社會(huì)組織，引導(dǎo)和支持更多規(guī)范的社會(huì)組織參與學(xué)校心理健康教育，有效支撐邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育的服務(wù)需求。鼓勵(lì)和支持學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密合作，充分利用社會(huì)力量為學(xué)校心理健康教育服務(wù)。建議國家和省（區(qū)）財(cái)政設(shè)立邊疆民族地區(qū)心理健康教育專項(xiàng)資金，通過政府購買服務(wù)方式組織“社工進(jìn)校園”，協(xié)助鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展心理健康教育，以克服專業(yè)教師匱乏、心理咨詢場所不足等突出問題。其次要加強(qiáng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村社區(qū)對(duì)邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育工作的支持。如鄉(xiāng)村社區(qū)可以運(yùn)用各種傳播媒介在當(dāng)?shù)貍鞑ヅc兒童心理健康相關(guān)知識(shí)，營造有利于鄉(xiāng)村兒童心理健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。再次，凈化社會(huì)育人環(huán)境。應(yīng)加大對(duì)邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校周圍環(huán)境的整治力度，尤其是要加大對(duì)走私販毒、賭博、網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷等的整治力度，營造有利于學(xué)生身心健康成長的社會(huì)育人環(huán)境，幫助學(xué)生抵擋外來不良風(fēng)氣和信息的侵蝕。最后，積極推進(jìn)學(xué)校和社區(qū)合作?！皩W(xué)校既是當(dāng)?shù)亟逃顒?dòng)發(fā)生的主要場所，同時(shí)也是社區(qū)中心?！盵25]學(xué)校一方面可以開展校社協(xié)同育人試點(diǎn)，聚焦兒童心理健康議題，以實(shí)施兒童心理健康賦能項(xiàng)目為抓手，吸引社區(qū)參與培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)；另一方面，學(xué)校應(yīng)向社區(qū)成員開放，定期邀請(qǐng)村民包括學(xué)生家長前往學(xué)校同學(xué)生一起參與有助于學(xué)生身心健康的活動(dòng)，為兒童心理健康提供支持。

五、結(jié)語

開展好邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育，對(duì)提升邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村兒童的心理健康素養(yǎng)，促進(jìn)邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，滿足邊疆民族地區(qū)各族人民美好生活需求，維護(hù)邊疆安全穩(wěn)定有著十分重要的意義。由于心理健康教育的設(shè)施設(shè)備不足、師資力量薄弱、家庭教育缺位、社會(huì)參與不足，邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展心理健康教育存在諸多困難與問題，迫切需要構(gòu)建由政府主導(dǎo)、全社會(huì)共同參與協(xié)同推進(jìn)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育支持保障體系，全面提升學(xué)校心理健康教育效能，使邊疆民族地區(qū)的鄉(xiāng)村兒童能健康快樂成長，不斷提高邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興的人力資源水平。