指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史問題推進(jìn)式教學(xué)實(shí)施策略*

◎馬 軍 廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。[1]在高中歷史教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)理念需教師探索深度學(xué)習(xí)理論與高中歷史教學(xué)的有效融合路徑。參考問題推進(jìn)式課堂教學(xué)的基本范式（下圖），思考如何通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生就變得十分必要。

在問題推進(jìn)式教學(xué)模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和問題意識(shí)……使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。[2]本文以選擇性必修一第6課《西方的文官制度》的教學(xué)為例，談?wù)劰P者在實(shí)踐問題推進(jìn)式教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)高中歷史深度學(xué)習(xí)方面的思考。

一、歷史知識(shí)體系深度構(gòu)建：精設(shè)“問題卡”和“任務(wù)單”

指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史問題推進(jìn)式教學(xué)離不開有效的問題設(shè)計(jì)，而衡量問題設(shè)計(jì)的是否有效的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)興趣、又符合教學(xué)目標(biāo)、還有一定邏輯性和思維含量的問題。高質(zhì)量的“問題卡”和“任務(wù)單”則是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的必要前提和重要載體。在《西方的文官制度》教學(xué)中，根據(jù)對(duì)教材、課標(biāo)和任教班級(jí)學(xué)情的把握，可以確立本課的“問題卡”和“任務(wù)單”如下頁表。

歷史教師圍繞“如何構(gòu)建與完善適應(yīng)資本主義發(fā)展時(shí)代需要的官員選拔與管理制度”這個(gè)核心問題，以及“什么是文官和文官制度”“為什么西方會(huì)出現(xiàn)文官制度”“西方的文官制度是怎么建立的”“西方的文官制度有何特點(diǎn)”“西方的文官制度影響如何”等子問題設(shè)計(jì)“問題卡”和“任務(wù)單”，把每個(gè)子目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠容易直觀地了解本堂課學(xué)習(xí)思路一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”和問題鏈，在必備知識(shí)體系化、學(xué)習(xí)任務(wù)問題化中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、歷史思維和問題意識(shí)深度提升：精構(gòu)問題探究情境

在問題推進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，高中歷史教師必須努力創(chuàng)設(shè)多樣化問題情境設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。以下是筆者在《西方的文官制度》一課教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)的兩種問題情境：

1.生活化的問題情境。為了使學(xué)生加深對(duì)“文官”和“文官制度”這兩個(gè)重要名詞概念的理解和掌握，教師展示下列時(shí)政新聞素材：

材料一：英國(guó)首相府唐寧街 10 號(hào)的發(fā)言人在當(dāng)?shù)貢r(shí)間 7月7日表示，約翰遜 將在當(dāng)天晚些時(shí)候發(fā)表聲明，辭去保守黨領(lǐng)袖的職務(wù)……近 20年間，英國(guó)沒有 一位首相成功完成任期。

《西方的文官制度》“問題卡”和“任務(wù)單”核心問題如何構(gòu)建與完善適應(yīng)資本主義發(fā)展的官員選拔與管理制度？任務(wù)單問題卡任務(wù)一、探究西方文官制度出現(xiàn)的背景1.19世紀(jì)前后的歐美國(guó)家有哪些選官方式，這些選官方式分別存在什么弊端？2.工業(yè)革命后資產(chǎn)階級(jí)和民眾對(duì)官員選拔與管理有什么訴求，這種訴求在當(dāng)時(shí)是否具有實(shí)現(xiàn)的可能性，為什么？3.推動(dòng)英國(guó)文官制度出現(xiàn)的導(dǎo)火線是什么？4.在推動(dòng)西方文官制度建立的歷史、現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)等諸多因素中，你認(rèn)為哪種因素是最根本因素，為什么？任務(wù)二、梳理西方文官制度建立的過程1.針對(duì)傳統(tǒng)選官制度存在的種種弊端，英國(guó)采取了哪些順應(yīng)資本主義時(shí)代發(fā)展需要的措施？2.為什么西方首先建立文官制度的國(guó)家是英國(guó)而不是美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家？3.為什么從1855年到1870年英國(guó)在短短的15年的時(shí)間里英國(guó)就兩次頒布關(guān)于文官制度的法令？4.衡量現(xiàn)代文官制度建立的標(biāo)準(zhǔn)是什么？任務(wù)三、分析西方文官制度的特點(diǎn)和影響1.根據(jù)材料概括西方文官制度在入職、任職、晉升、退休、福利等方面各有什么特點(diǎn)，作用如何？2.西方國(guó)家為何要不斷完善文官的晉升、退休、福利制度？3.西方文官制度對(duì)資本主義國(guó)家的發(fā)展到底有什么作用？

——摘自 2022年7月7日《時(shí)代周報(bào)》（作者：劉沐軒）

材料二：據(jù) 2021年9月9日新浪網(wǎng)報(bào)道，二戰(zhàn)結(jié)束以來，日本一共有過 57 屆共 34 位首相，平均在任 816 天，不足 3年；有 11 位首相任職不足 1年，其中最短的僅 54 天。

接下來提出問題：英國(guó)、日本等國(guó)首相更迭頻繁，這種情況下兩國(guó)民眾難道都沒有什么擔(dān)憂嗎，這些國(guó)家又是如何保持政治穩(wěn)定的？ 通過這樣的生活化問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就不難理解西方政治的穩(wěn)定器——西方文官及文官制度制度的內(nèi)涵。

2.細(xì)節(jié)化的探索情境。問題推進(jìn)式高中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，這就需要高中歷史教師精心設(shè)計(jì)問題情境。在西方文官制度建立背景的探究學(xué)習(xí)中，筆者出示了有關(guān)克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史資料：

文件上少蓋了個(gè)章，150噸蔬菜在港口被放到腐爛；咖啡運(yùn)到了前線居然是生咖啡豆；倉(cāng)庫(kù)里2700磅可以降低疾病的茶葉，軍需官居然把它們忘記了。死傷慘重的輕騎兵旅，旅長(zhǎng)卡迪根每天晚上都去自己的游艇上過夜。他從軍5年從未打過一仗，快速升官是因?yàn)樗?萬英鎊競(jìng)拍得到的職位。

——《大英帝國(guó)的軍隊(duì)后勤有多官僚？少蓋一個(gè)章，幾百噸蔬菜水果放到爛》

同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了旨在引導(dǎo)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)的問題鏈：

1.假如你是在寒冷和饑餓中掙扎的士兵，你最痛恨哪些人？如果你是卡迪根輕騎兵旅的下屬騎兵，您覺得幸運(yùn)嗎，為什么？

2.你能找出英國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中存在哪些不正常、不合理現(xiàn)象？

3.針對(duì)官員的選用、管理上存在的弊端，19世紀(jì)前后的英國(guó)采取了哪些改革措施，這些改革措施帶來了什么影響？

通過對(duì)上述問題逐層推進(jìn)的合作探究，學(xué)生就比較容易理解英國(guó)建立文官制度的過程性事件及用意。

三、學(xué)習(xí)過程深度互動(dòng)：精設(shè)探究任務(wù)與靈活轉(zhuǎn)換角色

在高中歷史問題推進(jìn)式教學(xué)中，高中歷史教師積極創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的活動(dòng)情境，巧妙設(shè)問激發(fā)學(xué)生的歷史思維和參與積極性,使學(xué)生通過小組互動(dòng)、師生交流等方式,在探究問題與解決問題的過程中,逐步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，最終促進(jìn)問題解決并逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的深度互動(dòng)。

1.精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)探究任務(wù)之間的深度互動(dòng)

好的問題設(shè)計(jì)有利于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、分析問題、解決問題。 在《西方的文官制度》一課探究學(xué)習(xí)中，為了促使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)和歷史合理想象中理解西方文官制度的特點(diǎn)和影響，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題任務(wù)：

21歲的杰克是英國(guó)一位即將畢業(yè)的大學(xué)生，他面臨著到一企業(yè)任職或從事國(guó)家公務(wù)員工作的選擇，作為杰克好朋友，你的建議是什么，并結(jié)合下列三則材料說出你的理由？

材料一：以美國(guó)國(guó)務(wù)院在文官改革前后各18年的官員變動(dòng)情況為例，1865年的27名雇員只有8%在1883年仍被雇用，而1883年的61名雇員在1901年仍被雇用的有34%。

——摘自倪越編著《西方文官制度》

材料二：20世紀(jì)80年代初，日本50余萬國(guó)家公務(wù)員的平均年齡為40.5歲，其中60歲者占1%，65歲以上者只占0.2%……在美國(guó)，文官的退休金平均占原工資的56%，而私營(yíng)部門雇員的退休金平均占原工資的30%左右。

——摘自倪越編著《西方文官制度》

在學(xué)生通過小組互動(dòng)、師生交流等方式從給出約克選擇國(guó)家公務(wù)員工作的建議后，進(jìn)一步提出如下探究任務(wù)：22歲大學(xué)畢業(yè)的約克夢(mèng)想立志在大學(xué)畢業(yè)20年后成長(zhǎng)為一名待遇優(yōu)厚、令人羨慕的優(yōu)秀高級(jí)文官，杰克需要怎么做才能如愿，你的依據(jù)是？請(qǐng)結(jié)合西方文官制度的特點(diǎn)，從入職、任職、晉升等方面，給他設(shè)計(jì)一份職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃建議書。

上述活動(dòng)情境設(shè)計(jì)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高中歷史教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組與高中歷史新教材、與學(xué)生日常生活和體驗(yàn)、與當(dāng)代社會(huì)、與未來社會(huì)之間的互動(dòng)對(duì)話，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。

2.及時(shí)、靈活轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)師生之間的深度互動(dòng)

為了便于學(xué)生理解政黨分肥制的弊端，筆者首先做好資源提供者和活動(dòng)設(shè)計(jì)者的角色，提供了有關(guān)美國(guó)第二十任總統(tǒng)詹姆斯·艾伯拉姆·加菲爾德的問題情境素材：

詹姆斯·艾布拉姆·加菲爾德1881年3月4日出生在俄亥俄州的奧林奇附近的一座小木屋中……1881年3月加菲爾德當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)，僅上任四個(gè)月后便被一個(gè)沒有得到滿意官職的黨內(nèi)支持者芝加哥律師查爾斯·吉托槍擊，最終不治身亡，終年49歲。 據(jù)說至在總統(tǒng)遇害前的1881年3月26日，吉托還在做最后的努力，寫信給加菲爾德，請(qǐng)求總統(tǒng)賜予職位，并提醒總統(tǒng)“不要忘記在上一年總統(tǒng)競(jìng)選中，我為總統(tǒng)先生當(dāng)選所效盡的犬馬之勞”[3]。

問題：有學(xué)者提出吉托之所以鋌而走險(xiǎn)地槍殺總統(tǒng)，是因?yàn)榭偨y(tǒng)在官職分贓上的不均而造成的求職者極端心理和行為，正是加菲爾德總統(tǒng)的漠視和拒絕，最終把吉托逼上了絕路。對(duì)此觀點(diǎn)，你同意嗎，為什么？

除了當(dāng)好資源提供者和活動(dòng)設(shè)計(jì)者的角色外，歷史教師還要扮演好學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)者角色。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)西方文官制度建立背景知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了一道如下的作業(yè)：

特倫德出生在格林尼治(Greenwich)的一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)家庭，于1936年獲得了牛津大學(xué)的默頓學(xué)院(Merton College)古典學(xué)一等學(xué)位，通過考試后他直接進(jìn)入公務(wù)員系統(tǒng)，被分配到教育部工作，一年后他被調(diào)財(cái)政部，在那里他持續(xù)工作了25年，贏得了“聰穎、細(xì)心和不知疲倦的管理者”的聲譽(yù)，1953年特倫德調(diào)被到內(nèi)閣辦公廳擔(dān)任副內(nèi)閣秘書，但特倫德于1956年再次返回財(cái)政部，迅速晉升為常務(wù)副大臣。 特倫德曾言：（內(nèi)閣秘書長(zhǎng)）可不是首相的私人仆從……需要相對(duì)超脫：不能在部門的斗爭(zhēng)中選邊站，要確保每一個(gè)部門的立場(chǎng)都能獲得平等關(guān)注。還得應(yīng)對(duì)無窮無盡工作中的波折，竭盡全力讓工作回到正軌。

請(qǐng)結(jié)合上述材料及所學(xué)知識(shí)回答：

（1）特倫德憑什么入職文官隊(duì)伍？

（2）特倫德能在財(cái)政部長(zhǎng)期任職的秘訣有哪些？

（3）根據(jù)特倫德的經(jīng)歷，您能歸納出西方文官有哪些突出特征？

總之，深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，而以精心的、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置為中心點(diǎn)、以歷史教師和學(xué)生共同參與解決問題為顯著特征的問題推進(jìn)式教學(xué)對(duì)打造優(yōu)質(zhì)高效高中歷史課堂教學(xué)、讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)揮積極作用。作為高中歷史教育工作者，我們應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研讀新課程，深入到課堂，深入到學(xué)生中間，用心研究深度學(xué)習(xí)與高中歷史問題推進(jìn)式教學(xué)的有效融合路徑。

【注釋】

[1]劉月霞、郭華：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第32頁。

[2]逄凌暉、趙奎娥：《問題推進(jìn)式課堂教學(xué)》，北京：世界知識(shí)出版社，2017年，第139頁。

[3]石慶環(huán)：《美國(guó)聯(lián)邦政府治理腐敗研究：從1883年<彭德爾頓法>的視角觀察》，《求是學(xué)刊》2015年第5期，第177頁。