基于建構(gòu)主義的薪酬管理課程思政實(shí)踐探索

林鑾珠，張靚婷

（海南大學(xué) 國際商學(xué)院，海南 ?？?570228）

新時(shí)代開展課程思政建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)秀工商管理專業(yè)人才的必然選擇[1］。作為工商管理專業(yè)的核心課程，薪酬管理的課程思政教學(xué)探索有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前很多高校薪酬管理課程體系的建設(shè)路徑較為模糊，缺乏以成果為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，造成教師備課注意力發(fā)散和積極性降低，在一定程度上也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2］。以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生為知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者的建構(gòu)主義理論，為薪酬管理課程思政改革提供了新的視角。2021年以來，海南大學(xué)薪酬管理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革探索，本文試以此為例，將建構(gòu)主義教學(xué)法與課程思政教學(xué)改革有效融合，探討建構(gòu)主義教學(xué)法在薪酬管理課程思政中的實(shí)踐應(yīng)用，以促進(jìn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒅泻弦坏男聲r(shí)代企業(yè)管理人才。

一、基于建構(gòu)主義的教學(xué)法

建構(gòu)主義是當(dāng)代心理學(xué)理論由行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展[3］。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主體性與選擇性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是主體能動(dòng)選擇和主動(dòng)建構(gòu)的過程[4］。經(jīng)過30多年的探索，目前比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)法主要有三種：拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。

（一）拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）

拋錨式教學(xué)法是由美國范德堡大學(xué)的約翰·布蘭斯福特教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組開發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略[5］，目的是“使學(xué)生在一個(gè)完整的、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程”[6］。教學(xué)中真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的探索[7］。拋錨式教學(xué)法由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，提供與真實(shí)情況基本一致或類似的情境。（2）確定問題：從情境中選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題。（3）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生各自獨(dú)立地解決問題，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：通過討論與交流，修正、加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，達(dá)到比較一致的認(rèn)識(shí)。（5）效果評(píng)價(jià)：教師在教學(xué)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)[8］。

（二）支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）

支架式教學(xué)法是指通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)方法[9］。支架理論源于蘇聯(lián)心理學(xué)家列夫·維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。列夫·維果斯基認(rèn)為兒童有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平，第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，兩者之間的差異即為“最近發(fā)展區(qū)”。教師可通過在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建各種支架，幫助學(xué)生從實(shí)際發(fā)展水平提升到潛在發(fā)展水平[10］。支架式教學(xué)法由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）搭腳手架：圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。（2）進(jìn)入支架：呈現(xiàn)一定的問題情境，將學(xué)生引入概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生在支架的幫助下自主尋求問題的答案。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商和討論。（5）效果評(píng)價(jià)：包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)[11］。

（三）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）

由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主張對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境，基于不同目的，用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生進(jìn)行多方面的探索和理解，獲得多種意義的建構(gòu)[12］。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)基本情境；（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；（3）思維發(fā)展訓(xùn)練；（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)[13］。

當(dāng)前，我國各高校正積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，深入挖掘各類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，以形成協(xié)同效應(yīng)。建構(gòu)主義教學(xué)法為課程思政教學(xué)改革提供了一種新的教學(xué)理念和教學(xué)思路。

二、建構(gòu)主義教學(xué)法是薪酬管理課程思政改革的有效路徑

（一）建構(gòu)主義教學(xué)法可滿足課程思政“以學(xué)生為中心”的客觀需求

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。而建構(gòu)主義教學(xué)法的基本原則就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)[14］。因此，采用建構(gòu)主義教學(xué)法開展課程思政，可充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行平等對(duì)話和思想溝通，改變以往被動(dòng)接受的狀態(tài)。教師則創(chuàng)設(shè)平等、開放、交互的教學(xué)氛圍，充分了解學(xué)生的內(nèi)在需要和思想動(dòng)態(tài)，并因材施教，使學(xué)生獲得直擊靈魂深處的思想感悟，從而達(dá)到“入腦、入心”的思政效果。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)法可滿足課程思政“隱性教育”的客觀需求

立德樹人是課程思政的根本任務(wù)，而隱性教育方式則是課程思政的根本要求。推進(jìn)課程思政最理想的境界是讓教師在不知不覺中實(shí)施教育，學(xué)生在不知不覺中深受教育[15］。而建構(gòu)主義教學(xué)法的核心內(nèi)容就是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息資源來支持“學(xué)習(xí)”。因此，采用建構(gòu)主義教學(xué)法進(jìn)行課程思政，可創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、開放性和豐富性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將貼近學(xué)生興趣特點(diǎn)的課程思政素材嵌入專業(yè)知識(shí)的講授中，用情節(jié)真實(shí)、過程復(fù)雜的故事營造解決問題的環(huán)境，讓學(xué)生自然融入學(xué)習(xí)課堂，通過哲理性、啟發(fā)性、感染性的敘事方式，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育與浸染，從而實(shí)現(xiàn)“鹽溶于湯”的思政目標(biāo)。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)法可滿足薪酬管理“復(fù)雜性學(xué)習(xí)”的客觀需求

薪酬管理課程體系龐大，章節(jié)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。如薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要同時(shí)考慮薪酬的內(nèi)部一致性和外部競(jìng)爭(zhēng)性兩方面的問題。需要從企業(yè)內(nèi)外部兩條線入手，一條線是在企業(yè)內(nèi)部，對(duì)企業(yè)各個(gè)崗位進(jìn)行崗位評(píng)價(jià)，確定各個(gè)崗位的相對(duì)價(jià)值；另一條線是調(diào)查企業(yè)外部其他同行業(yè)類似崗位的薪酬水平，幫助企業(yè)制定出具有競(jìng)爭(zhēng)性的薪酬結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容如使用傳統(tǒng)的純理論講授方式，一方面學(xué)生學(xué)起來難以理解，另一方面學(xué)生學(xué)過后會(huì)很容易遺忘。學(xué)習(xí)可以分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩種。初級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是公認(rèn)的重要概念和事實(shí)，高級(jí)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能靈活運(yùn)用到具體情境中[16］。建構(gòu)主義教學(xué)法則適用于高級(jí)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化學(xué)習(xí)到的新知識(shí)或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)[17］。因此，采用建構(gòu)主義教學(xué)法，可借助豐富、立體、形象的情境，幫助學(xué)生理解掌握抽象的專業(yè)理論知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的“同化”和“外化”。

（四）建構(gòu)主義教學(xué)法可滿足薪酬管理“大案例學(xué)習(xí)”的客觀需求

薪酬管理包括薪酬管理原理、薪酬戰(zhàn)略制定、薪酬調(diào)查、薪酬水平?jīng)Q策、薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授＋能力提升＋價(jià)值塑造”“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，薪酬管理課程每章節(jié)都配有相關(guān)企業(yè)案例分析，以幫助學(xué)生理解晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可將理想價(jià)值、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)精神等思政元素融入案例分析之中，起到良好的思政教學(xué)效果[18］。這些章節(jié)案例多屬于內(nèi)容豐富、涵蓋知識(shí)點(diǎn)較廣的大型案例，需要完成復(fù)雜決策、悖論爭(zhēng)議、理論解釋、方法應(yīng)用等任務(wù)[19］。大型教學(xué)案例要求學(xué)生在課外閱讀大量文獻(xiàn)，完成小組學(xué)習(xí)討論、制作PPT和案例演示等系列任務(wù)，需要學(xué)生之間的通力協(xié)作。而建構(gòu)主義教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用[20］。學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻摵徒涣鞲鞣N理論、觀點(diǎn)和假說，從而保證學(xué)習(xí)者的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享。因此，采用建構(gòu)主義教學(xué)法，可幫助學(xué)生通過小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論、協(xié)商和辨析，從而形成對(duì)客觀事物的正確認(rèn)知和解決實(shí)際問題的有效方案。

三、基于建構(gòu)主義的薪酬管理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

由于建構(gòu)主義教學(xué)法是薪酬管理課程思政改革的有效路徑，2021年以來，海南大學(xué)薪酬管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于建構(gòu)主義進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革探索?？紤]到薪酬管理課程的課程性質(zhì)和授課對(duì)象為工商管理專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要嘗試使用了拋錨式教學(xué)法和支架式教學(xué)法兩種方法。

（一）基于拋錨式教學(xué)法的教學(xué)改革與實(shí)踐

以“1.2 薪酬管理基本原理”為例，該節(jié)主要講授薪酬管理的重要決策與公平性要求等內(nèi)容[21］。通過本小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)案例“東航云南分公司飛行員的‘集體返航’事件”的學(xué)習(xí)與討論，教師將正確的人生觀、價(jià)值觀、人才觀滲透到課堂教學(xué)全過程，以培養(yǎng)學(xué)生公平公正、敬業(yè)愛崗、誠信守法的價(jià)值取向以及職業(yè)道德和職業(yè)倫理操守等。具體的教學(xué)過程如下。

1.“設(shè)錨”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。教師先利用PPT展示東方航空公司的商標(biāo)圖案，然后提問“這是哪家公司的商標(biāo)？”待學(xué)生回答是東方航空公司的商標(biāo)后，教師繼續(xù)追問：“大家在選擇飛機(jī)出行的時(shí)候，會(huì)考慮哪些因素？”學(xué)生可能會(huì)回答：“價(jià)格、安全、服務(wù)、機(jī)型……”最終經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為安全性因素最重要。

2.“拋錨”——確定問題。讓學(xué)生翻閱手中的案例資料，回答三方面問題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)大家要獨(dú)立思考。錨一：東方航空公司的薪酬制度合理嗎，存在哪些問題？錨二：東方航空公司應(yīng)當(dāng)采取哪些改進(jìn)措施？錨三：東方航空公司對(duì)飛行員的管理存在什么問題，應(yīng)如何改進(jìn)？

3.“思錨”——自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以“錨”為方向和目標(biāo)，利用手中的資源去尋找問題的答案。

4.“解錨”——合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行討論與交流，然后每個(gè)組派一名代表進(jìn)行陳述，最后再匯總討論得出結(jié)論。

錨一：東方航空公司的薪酬制度不合理。存在以下問題：（1）外部缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，內(nèi)部缺乏公平性；（2）激勵(lì)機(jī)制不完善，未體現(xiàn)地域區(qū)別、工作強(qiáng)度、工作難度、危險(xiǎn)系數(shù)等因素；（3）違反多勞多得原則，個(gè)人收入與勞動(dòng)付出不匹配。

錨二：東方航空公司應(yīng)當(dāng)采取以下改進(jìn)措施：（1）參考同地區(qū)同行業(yè)薪酬標(biāo)準(zhǔn)，建立具有外部競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬制度；（2）做好工作分析，認(rèn)真評(píng)估工作難度、強(qiáng)度、危險(xiǎn)等系數(shù)，創(chuàng)建公平合理的薪酬體系；（3）完善績效激勵(lì)機(jī)制，將獎(jiǎng)金與績效掛鉤，實(shí)現(xiàn)多勞多得；（4）增加股權(quán)激勵(lì)，增加小時(shí)工資。

錨三：東方航空公司對(duì)飛行員的管理存在以下問題：（1）管理方式簡(jiǎn)單粗暴；（2）溝通渠道狹窄；（3）高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工缺乏人文關(guān)懷；（4）員工權(quán)益受到侵害，訴求無門；（5）缺乏對(duì)員工的職業(yè)道德教育。對(duì)此，應(yīng)采取如下改進(jìn)措施：（1）加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，提高員工的凝聚力；（2）加強(qiáng)內(nèi)部監(jiān)管和溝通體系建設(shè)；（3）充分尊重員工，以人為本，尊重人才合理流動(dòng)；（4）完善飛行員退出機(jī)制；（5）加強(qiáng)對(duì)飛行員的職業(yè)道德教育。

通過討論，教師提煉出本節(jié)課程思政元素——公平公正、以人為本、職業(yè)道德，并引導(dǎo)學(xué)生理解企業(yè)的薪酬體系設(shè)計(jì)只有滿足員工對(duì)薪酬分配的公平性需求，才能提高員工的忠誠度與滿意度。教師在幫助學(xué)生掌握薪酬管理公平性要求知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生公平正義、敬業(yè)誠信的價(jià)值觀。

5.“省錨”——效果評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生在整個(gè)拋錨式學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，對(duì)主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立探索或積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生著重予以表揚(yáng)與肯定。接著介紹2021年3月發(fā)生的“東海航空互毆事件”，結(jié)合中國民航局對(duì)涉事機(jī)長撤銷航空駕駛員執(zhí)照的處理結(jié)果，引導(dǎo)出“安全是民航業(yè)的生命線，始終要把保證人民生命安全作為頭等大事”的重要結(jié)論，從而再次重申課程思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)倫理操守。

教學(xué)小結(jié)：“錨”是拋錨式教學(xué)法的靈魂，貫穿整個(gè)課堂。因此，確定一個(gè)合適的“錨”至關(guān)重要。教師在授課之前要先把教材“嚼碎”了，梳理提煉出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的思政元素（錨），然后再通過“設(shè)錨”“拋錨”“思錨”“解錨”“省錨”等五個(gè)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中完成價(jià)值塑造。（1）“設(shè)錨”：通過設(shè)計(jì)一種學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）“拋錨”：明確目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，有指向性地去學(xué)習(xí)?！皰仭卞^是拋錨式教學(xué)法的關(guān)鍵一步，何時(shí)“拋”錨或以何種方式“拋”錨，要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等教學(xué)情境而定?？梢韵冉榻B故事情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)再拋“錨”；也可以先拋“錨”再引出故事情境，這樣有利于學(xué)生閱讀案例時(shí)主動(dòng)捕捉情境中的信息。（3）“思錨”：這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以“錨”為目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可為下一環(huán)節(jié)的順利開展做好鋪墊。（4）“解錨”：這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)一些與價(jià)值觀相關(guān)的辨析題，既可以增加討論的趣味性以及辯論性，也可以更好地達(dá)到潤物無聲的思政教育效果。學(xué)生討論總結(jié)出來的觀點(diǎn)遠(yuǎn)比教師直接講授灌輸?shù)挠^點(diǎn)更容易讓他們自己接受。（5）“省錨”：通過自評(píng)與他評(píng)，能夠幫助學(xué)生更好更直接地意識(shí)到自己的不足以及優(yōu)點(diǎn)。這樣不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)將案例與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來，注重學(xué)生情感的升華，同時(shí)應(yīng)將思政元素再次進(jìn)行總結(jié)提煉和升華，從而更好地達(dá)到本節(jié)課的德育目標(biāo)。

（二）基于支架式教學(xué)法的教學(xué)改革與實(shí)踐

以“2戰(zhàn)略性薪酬管理”為例，本章主要介紹薪酬戰(zhàn)略與企業(yè)戰(zhàn)略、生命周期、組織文化的匹配等內(nèi)容。通過本章節(jié)的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)案例“華為公司的薪酬戰(zhàn)略”的學(xué)習(xí)與討論，為學(xué)生搭建腳手架，將立德樹人的理念貫穿于專業(yè)知識(shí)傳授中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授＋能力提升＋價(jià)值塑造”的目標(biāo)。具體的教學(xué)過程如下。

1.搭建腳手架——情境創(chuàng)建。建構(gòu)主義主張知識(shí)具有情境性，因此課程思政教學(xué)中如能將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，創(chuàng)建豐富、立體、形象的情境，可幫助學(xué)生從自身認(rèn)知能力去理解和感悟課程思政元素。通過教師提供的腳手架，學(xué)生在原有知識(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，將案例情境和相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行加工、吸收和同化，從而建構(gòu)出有意義的知識(shí)[22］。

本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是薪酬戰(zhàn)略與企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)生命周期、組織文化的匹配。圍繞“薪酬戰(zhàn)略”這一學(xué)習(xí)主題，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入支架式教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求建立概念框架，如圖1所示。

圖1 支架式教學(xué)法概念框架圖

2.進(jìn)入情境——案例導(dǎo)入。教師首先利用視頻向?qū)W生展示華為公司海外宣傳片“Dream It Possible”（這個(gè)短片講述了一個(gè)名叫安娜的女孩追求鋼琴夢(mèng)想15年的成長歷程。安娜通過不懈的堅(jiān)持與努力，最終登上了維也納音樂廳舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生夢(mèng)想）。然后與學(xué)生一起分析討論，華為公司通過這個(gè)視頻傳遞出的價(jià)值理念是“只要每個(gè)人執(zhí)著追求，我們都會(huì)夢(mèng)想成真”，從而提煉出本節(jié)的思政元素：“奮斗者文化”。接下來教師利用 PPT向?qū)W生介紹華為公司的發(fā)展歷程，著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：華為公司最初作為一家注冊(cè)資金僅有2萬余元和6位員工的民營企業(yè)，敢于進(jìn)入高技術(shù)、高風(fēng)險(xiǎn)、高投入的通信行業(yè)，并經(jīng)過30多年的努力發(fā)展成為全球知名通信設(shè)備供應(yīng)商。華為公司成功的因素有很多，其中“以人才為本、未雨綢繆、科學(xué)應(yīng)變”的理念起到至關(guān)重要的作用，從而提煉出本節(jié)的思政元素：“以人為本”。

3.獨(dú)立探索——思政元素提煉。讓學(xué)生閱讀華為公司的薪酬戰(zhàn)略案例，獨(dú)立思考三個(gè)問題：（1）華為公司薪酬管理的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？（2）華為公司經(jīng)過幾個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段薪酬戰(zhàn)略有什么特點(diǎn)？（3）華為公司的組織文化有哪些特點(diǎn)？華為公司的薪酬戰(zhàn)略與組織文化之間是什么關(guān)系？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)理論分析案例，努力去獲取、消化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步賦予知識(shí)新的意義；同時(shí)提煉相關(guān)思政元素，塑造和完善自身價(jià)值體系。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——價(jià)值滲透。讓學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并派代表展示小組研討的成果。教師通過啟發(fā)式提問、探究式提問、質(zhì)疑式提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、探究和總結(jié)，使協(xié)作學(xué)習(xí)更加深入。教師通過營造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多維度地進(jìn)行思辨與討論，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值滲透。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考華為公司創(chuàng)始人任正非對(duì)組織文化形成的影響?！拔覀兊娜松?，痛，并快樂著?！边@是華為“芭蕾腳”廣告照片上的一句話，“那只傷痕累累的芭蕾腳”既代表著華為公司的精神，也是任正非本人經(jīng)歷的一個(gè)側(cè)影。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去閱讀任正非寫的文章《我的父親母親》，從任正非的成長經(jīng)歷去了解和領(lǐng)會(huì)任正非的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和企業(yè)家精神是如何形成的，從而提煉出本節(jié)的思政元素：“企業(yè)家精神”。

5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——價(jià)值塑造。首先，教師對(duì)“薪酬戰(zhàn)略”這一知識(shí)模塊及其涵蓋的思政元素進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生應(yīng)該掌握“企業(yè)薪酬戰(zhàn)略要與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、生命周期、組織文化相匹配”的知識(shí)點(diǎn)，以及相應(yīng)的思政元素：“奮斗者文化、以人為本、企業(yè)家精神”等。其次，教師對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從案例討論、個(gè)人發(fā)言、小組展示等多個(gè)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，通過學(xué)生提問與教師回答，進(jìn)一步結(jié)合2020年以來美國對(duì)華為公司的一系列打壓政策，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)前我們國家仍屬于發(fā)展中國家，需要全民族、所有企業(yè)和所有人攜手共同奮斗，才能屹立于世界、不受制于人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、對(duì)中國共產(chǎn)黨的政治認(rèn)同和對(duì)國家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀。

教學(xué)小結(jié)：創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情境，提供各種教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是支架式教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵。教師在授課之前要認(rèn)真梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后再通過“搭建腳手架”“進(jìn)入情境”“獨(dú)立探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”等五個(gè)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成德育目標(biāo)。（1）搭建腳手架：將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，使課程思政教學(xué)目標(biāo)清晰地顯現(xiàn)于各個(gè)分目標(biāo)中，便于學(xué)生理解。（2）進(jìn)入情境：教師通過視頻、圖片、文字等材料或啟發(fā)性問題，將學(xué)生引入一定的案例情境。通過案例情境克服知識(shí)的抽象性，可幫助學(xué)生從自身認(rèn)知能力去理解和感悟課程思政元素，從而達(dá)到更好的課程思政效果。（3）獨(dú)立探索：通過提問、設(shè)問等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，從而將學(xué)生帶入知識(shí)傳授與價(jià)值塑造并行的情境中。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：在協(xié)作完成任務(wù)的過程中，可培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，形成勇于擔(dān)責(zé)、敢于創(chuàng)新的職業(yè)價(jià)值觀。（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：在搭建腳手架的幫助下，通過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)“薪酬戰(zhàn)略要與企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)生命周期、組織文化相匹配”的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)思政元素有了較全面理解，最終完成“知識(shí)傳授＋能力提升＋價(jià)值塑造”的自我建構(gòu)。

四、基于建構(gòu)主義的薪酬管理課程思政改革實(shí)施要點(diǎn)

從教學(xué)改革實(shí)踐來看，基于建構(gòu)主義實(shí)施薪酬管理課程思政教學(xué)，有如下五個(gè)方面的要點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變教師的角色意識(shí)

建構(gòu)主義理論對(duì)傳統(tǒng)的教師角色提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)該把自己視為“掌握知識(shí)和仲裁知識(shí)正確性的唯一權(quán)威”[23］。教師要深刻理解并掌握建構(gòu)主義的教學(xué)方法，具備高超的教學(xué)藝術(shù)[24］。尤其課程思政教學(xué)改革是一個(gè)全新的課題，如何借助建構(gòu)主義教學(xué)法這個(gè)工具，認(rèn)真打磨薪酬管理課程思政體系，將課程思政元素與專業(yè)知識(shí)有效銜接起來，仍需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。教師必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)和心態(tài)，由傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，不斷提高自身課程思政素養(yǎng)與課程思政能力，才能有效完成立德樹人的根本任務(wù)。

（二）做好學(xué)生的學(xué)情分析

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，建構(gòu)主義教學(xué)法對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求更高。學(xué)生要成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，要具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力[25］。因此，教師要做好學(xué)生的學(xué)情分析，不僅要了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，還要深入研究學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、人生觀和價(jià)值觀等，從而能夠針對(duì)學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等特點(diǎn)準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，所提出問題的“難易程度”要處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)多元化的小組合作學(xué)習(xí)方式，如辯論賽、報(bào)告會(huì)、演講、討論、交流和評(píng)價(jià)等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）加快思政教材的建設(shè)工作

作為教學(xué)系統(tǒng)的三要素之一，思政教材的作用至關(guān)重要。應(yīng)及時(shí)修訂現(xiàn)有薪酬管理教材，更新教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政要素，將課程思政目標(biāo)融入整門課程的章節(jié)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)中。除社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國特色社會(huì)主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素外，還可以引入國內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事案例、經(jīng)典文獻(xiàn)、中華詩詞、哲思故事、社會(huì)熱點(diǎn)新聞等學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，使教材內(nèi)容變得更豐盈、充實(shí)。有了配套的課程思政教材作支撐，教師能夠更準(zhǔn)確地把握專業(yè)理論中的思政元素，更有效地達(dá)到立德樹人的效果。

（四）提高現(xiàn)代信息技術(shù)的融合度

建構(gòu)主義教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。能否打造生動(dòng)、形象、立體的問題情境，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)過程。因此，教師要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，充分利用慕課、智慧樹、超星、雨課堂、學(xué)堂在線、國家智慧教育公共服務(wù)等平臺(tái)，為學(xué)生提供各種信息資源，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。同時(shí)要緊跟時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，在抖音、嗶哩嗶哩、芒果TV、愛奇藝、優(yōu)酷、騰訊視頻等平臺(tái)尋找課程思政素材，將課程思政元素以案例、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)，增加教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

建構(gòu)主義教學(xué)法始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)當(dāng)以有利于學(xué)生本體的主動(dòng)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲、探索精神和培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)遷移能力、自我反饋能力等為標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、與同學(xué)的互動(dòng)及合作程度、筆記和作業(yè)的質(zhì)量等。最后，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，不僅教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)者，鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)和小組互評(píng)等。這種角色的轉(zhuǎn)變會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，更好地發(fā)揮建構(gòu)主義教學(xué)法的課程思政作用。