新時代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本現(xiàn)狀及影響因素研究

燕展 楊起群

【摘要】鄉(xiāng)村教師擁有積極心理，才能增強(qiáng)工作動力，更好擔(dān)當(dāng)教育重任。廣西留守兒童較多，更需要鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有積極的心理品質(zhì)，以完成時代賦予的使命。本研究通過問卷調(diào)查探究新時代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的現(xiàn)狀及影響因素，為提升廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師內(nèi)生動力、穩(wěn)定性和可持續(xù)性提供參考。

【關(guān)鍵詞】新時代 廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師 心理資本 影響因素

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0041-05

鄉(xiāng)村振興靠人才，鄉(xiāng)村人才建設(shè)靠教育。鄉(xiāng)村教師是推動鄉(xiāng)村教育振興的中堅力量，擁有積極心理，才能增強(qiáng)工作動力，才能夠更好地完成時代賦予的使命?！笆濉逼陂g，鄉(xiāng)村教師隊伍的素質(zhì)得到了一定程度的提高，但鄉(xiāng)村小學(xué)教師的內(nèi)生動力、穩(wěn)定性、可持續(xù)性還有待提升。廣西留守兒童較多，只有鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有積極的心理品質(zhì)，才能夠完成時代賦予的重任。以往關(guān)于鄉(xiāng)村教師的心理研究多關(guān)注職業(yè)倦怠、離職等消極的方面，忽視積極心理的研究和應(yīng)用。心理資本是個體成長的一種積極的心理狀態(tài)，有自我效能感、希望、樂觀和韌性四個維度，可以提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)工作動力。筆者嘗試對新時代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行探究，為提升廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師內(nèi)生動力、穩(wěn)定性、可持續(xù)性提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

筆者所在研究團(tuán)隊采用實地調(diào)研和問卷星相結(jié)合的方式，對桂林（臨桂、陽朔、資源、永福、恭城等縣、區(qū)）、梧州、玉林、南寧、崇左、柳州、貴港等11個市的部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查對象基本涵蓋廣西各地區(qū)鄉(xiāng)村教師。本次調(diào)查共發(fā)放問卷730份，收回730份，篩選后有效問卷721份，有效率98.70%。所調(diào)研的廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師基本情況見表1。

（二）研究工具與方法

本研究采用張文編制的《中小學(xué)教師心理資本問卷》，問卷共有19道題，其中正向記分13道，反向記分6道，分為樂觀、自信、希望、韌性四個維度，采用李克特6點(diǎn)計分法，問卷的克隆巴赫a系數(shù)為0.822，分半信度為0.711，符合統(tǒng)計學(xué)要求?？倖柧砼c各因素的相關(guān)系數(shù)在0.580—0.817之間，各題與所屬因子相關(guān)系數(shù)在0.629—0.761之間，說明有良好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性。統(tǒng)計方法采用SPSS27.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理和統(tǒng)計學(xué)分析。

二、新時代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本描述與統(tǒng)計

我們對廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理資本進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本總體均分為81.69，其中自信維度的均分為17.14，希望維度的均分為17.97，樂觀維度的均分為19.69，韌性維度的均分為26.89。經(jīng)過中位數(shù)計算后心理資本處于中上水平（中值是3.5），各維度中位數(shù)由高到低依次為希望>自信>樂觀>韌性，韌性得分最低。這一排序與張文、宋志英等人的研究結(jié)果自信>希望>韌性>樂觀是不一致的，說明新時代廣西鄉(xiāng)村教師心理資本總體情況與山東、安徽等地有所不同，具有明顯的地域性特征。以下是廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在人口統(tǒng)計學(xué)因素上的差異比較。

（一）是否有兄弟姐妹的鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本差異比較

對是否有兄弟姐妹的鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本及四個維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，無兄弟姐妹的教師的韌性低于有兄弟姐妹的教師，而且兩者有顯著差異（t=-2.006，p<0.05）；在自信、希望、樂觀和心理資本得分上有兄弟姐妹的教師高于無兄弟姐妹的教師，但兩者沒有顯著差異。具體見表3。

（二）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在年齡階段上的差異對比

廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在年齡階段上的差異對比如表4所示。

從表4可以看出，不同年齡階段的教師在心理資本的總分和四個維度上存在明顯差異。經(jīng)F檢驗發(fā)現(xiàn)，在自信、希望、樂觀、韌性四個維度及心理資本總分上，25歲以下的鄉(xiāng)村教師得分明顯低于其他年齡教師的得分。

（三）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在教齡上的差異對比

廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在教齡上的差異對比如表5所示。

從表5可以看出，不同教齡的教師在心理資本的總分和四個維度上存在明顯差異。經(jīng)F檢驗發(fā)現(xiàn)，不足5年教齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自信、樂觀、韌性、希望維度的得分及心理資本總分明顯低于其他年齡的教師。

（四）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在月收入水平上的差異對比

廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在月收入水平上的差異對比如表6所示。

從表6可以看出，月收入不同的教師在心理資本的總分和四個維度上存在明顯差異。經(jīng)F檢驗發(fā)現(xiàn)，月收入3 000元以下的教師的自信、樂觀、韌性、希望維度的得分及心理資本總分明顯低于月收入在3 000元以上的教師。

（五）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在職稱上的差異對比

廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在職稱上的差異對比如表7所示。

從表7可以看出，不同職稱的教師在心理資本的總分和四個維度上存在明顯差異。經(jīng)F檢驗發(fā)現(xiàn)，三級職稱的教師自信水平、希望水平、韌性水平及心理資本總分低于其他職稱的教師且有顯著差異。

（六）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在學(xué)歷上的差異對比

廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在學(xué)歷上的差異對比如表8所示。

從表8可以看出，不同學(xué)歷的教師在心理資本韌性維度水平上存在明顯差異，本科、研究生學(xué)歷的教師韌性水平顯著低于?？萍耙韵聦W(xué)歷教師的韌性水平。

三、結(jié)論及建議

（一）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本特點(diǎn)

研究表明，新時代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本水平中等偏上，各維度水平由高到低依次為希望>自信>樂觀>韌性，韌性得分最低。這一排序與張文、宋志英等人的研究結(jié)果自信>希望>韌性>樂觀是不一致的，原因可能是隨著時代的發(fā)展和國家對鄉(xiāng)村教育的重視，鄉(xiāng)村小學(xué)教師待遇和發(fā)展機(jī)會有所提升。但是廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本總體情況與山東、河南、安徽等地有所不同，造成這種差異的原因可能有地域、經(jīng)濟(jì)、文化以及教師個人情況等因素，目前廣西多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師對未來發(fā)展的心理預(yù)期比較消極，抗挫折能力有待提高，心理資本水平有待提升。

（二）廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本在不同因素上的差異比較

1.有無兄弟姐妹的鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的差異分析

研究表明，無兄弟姐妹的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的韌性得分低于有兄弟姐妹的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，而且兩者有顯著差異（t=-2.006*）。這說明我們要關(guān)注作為獨(dú)生子女的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。他們在自身成長過程中條件相對優(yōu)越，頗受家庭的寵愛；進(jìn)入工作崗位后，由于生活、工作條件比較艱苦，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，需要獨(dú)立面對很多教育教學(xué)問題，遇到困難更需要堅強(qiáng)的意志和鍥而不舍的精神，但獨(dú)生子女的成長經(jīng)歷可能讓他們在面臨困難和挑戰(zhàn)時容易妥協(xié)。我們在調(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn)，越是韌性水平高的教師越愿意迎難而上，勇敢面對各種困難。在自信、希望、樂觀和心理資本得分上非獨(dú)生子女鄉(xiāng)村小學(xué)教師也高于獨(dú)生子女身份的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，但兩者沒有顯著差異。

2.不同年齡、教齡、月收入、職稱的廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本差異比較

本研究表明，25歲以下年齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本總分及各維度得分明顯低于其他年齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師；月收入3 000元以下的鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本總分及各維度得分明顯低于月收入在3 000元以上的鄉(xiāng)村小學(xué)教師；三級教師職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師自信得分明顯低于其他職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。這說明廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本水平及自信、樂觀、希望、韌性維度隨著年齡的增長、教齡的增加、月收入增多、職稱的晉升而提升，可見隨著年齡、教齡、月收入的增長和職稱的提升，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的見識和經(jīng)驗越來越豐富，有更多的積極能量去面對困難；而年齡偏低、教齡較少、工資收入低的青年教師在面對困難時自我效能感不足，遇到困難時容易采用逃避和退縮的消極應(yīng)對方式。本研究中正高級職稱教師的自信水平竟然明顯低于高級和中級職稱水平的教師，這也是值得我們關(guān)注的?？赡苁怯捎谡呒壜毞Q教師隨著認(rèn)知的增長，認(rèn)識到自己知識、能力有限，出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌，從而影響自信水平。

3.不同學(xué)歷的廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本差異比較

本研究表明，廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理資本隨著學(xué)歷的提高反而降低，研究生學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師韌性得分明顯低于其他學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師（t=3.892，p<0.05）。這與張文等人的研究結(jié)論不同，充分體現(xiàn)了廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本的特殊性。筆者經(jīng)過調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師大多鄉(xiāng)村情懷比較淡薄，普遍不甘心當(dāng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，總認(rèn)為有些屈才，一遇到挑戰(zhàn)就退縮或抱怨，而不是積極想辦法應(yīng)對，多是抱著觀望的態(tài)度，準(zhǔn)備服務(wù)時間一到就跳槽。很多大專學(xué)歷和部分本科學(xué)歷的教師家就在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，擁有比較濃厚的鄉(xiāng)村情懷，鄉(xiāng)村教育信念較堅定，對工作滿意度較高，即使遇到困難也會積極尋找解決辦法，因此具有更多的積極心理力量。

因此，各級教育管理部門和各鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)多關(guān)注廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理資本水平，重點(diǎn)關(guān)注獨(dú)生子女、高學(xué)歷和青年鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體，鼓勵他們敢于面對工作和生活中的困難和挑戰(zhàn)，提升心理彈性，正確看待挫折；定期開展有針對性的心理賦能活動，如心理講座、榜樣激勵、爭先爭優(yōu)評比、心理素質(zhì)拓展等，讓鄉(xiāng)村教師感受到職業(yè)的光榮和崇高，積極樂觀地面對一切困難；指導(dǎo)該群體教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理設(shè)置目標(biāo)，充分認(rèn)識自我并挖掘自身潛能，提升希望等心理資本水平；通過開展榜樣激勵、教育教學(xué)比賽，創(chuàng)造積極的鄉(xiāng)村校園文化、良好的社會支持氛圍等提升此群體的韌性，進(jìn)而提升其心理資本水平，促進(jìn)其內(nèi)生動力提升、穩(wěn)定性增強(qiáng)和可持續(xù)發(fā)展。

獨(dú)生子女、高學(xué)歷和青年鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體自身也要用積極正確的態(tài)度對待鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實環(huán)境及壓力，調(diào)節(jié)不良情緒，對遇到的困難積極歸因，通過積累工作、學(xué)習(xí)、生活中的成功經(jīng)驗，與鄉(xiāng)村小學(xué)生積極互動并形成情感鏈接，提升教育教學(xué)的獲得感；此群體要客觀看待挫折和困境，增強(qiáng)心理彈性，堅定鄉(xiāng)村教育信念，厚植鄉(xiāng)村教育情懷，這樣才能為鄉(xiāng)村教育振興做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西中青年科研能力提升項目“新時代廣西鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本現(xiàn)狀及提升策略研究”（2022KY0936）、桂林師范高等?？茖W(xué)?？蒲许椖俊靶W(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展研究”的階段研究成果。

作者簡介：燕展（1988— ），河南南陽人，碩士研究生，講師，主要研究方向為教育心理、心理健康教育；楊起群（1970— ），通訊作者，湖南雙峰人，桂林師范高等?？茖W(xué)校教授，研究方向為教師教育。

（責(zé)編 林亦芳）