欽州市農(nóng)村音樂骨干教師“三階段”培養(yǎng)機制探究

【摘要】集中培訓(xùn)、送培進(jìn)校、名師工作坊研修相結(jié)合的“三階段”培養(yǎng)機制，能夠有效提高農(nóng)村音樂骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和水平。同時，探索集中研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)方式，形成“市教育局—縣教師發(fā)展中心—項目組—接培學(xué)校—受培教師”五級聯(lián)動機制，能夠破解農(nóng)村音樂教師嚴(yán)重不足、水平有限等難題，助力鄉(xiāng)村振興。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村骨干教師 音樂教育 “三階段”培養(yǎng)機制

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0023-03

推進(jìn)音樂教育是陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是落實立德樹人根本任務(wù)的需要，音樂也是實施學(xué)校藝術(shù)教育的重要課程之一。提高音樂教學(xué)水平，關(guān)鍵在教師。通過培訓(xùn)提高農(nóng)村音樂教師的教學(xué)能力，是鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的應(yīng)有之義。2015年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，要求把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這就為農(nóng)村音樂骨干教師培養(yǎng)機制提供了很好的依據(jù)。

一、欽州市農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀

目前，欽州市農(nóng)村學(xué)校教師總數(shù)已趨于飽和，但學(xué)科失衡現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是音樂教師缺口巨大，原因主要有以下幾點。

（一）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)點多，分布廣，無法配齊專業(yè)音樂教師

就欽州市而言，農(nóng)村中小學(xué)有1 489所，其中人數(shù)在100人以下的有528所，占學(xué)?？倲?shù)的35.5%。全市專任教師58 936名，其中專任音樂教師262名，占比0.4%。部分教學(xué)點只有1—3個教學(xué)班，全校僅有幾名或幾十名學(xué)生，一般實行包班制，主要配備語文、數(shù)學(xué)教師，其他學(xué)科都是由班主任兼課。

（二）農(nóng)村學(xué)校留不住優(yōu)秀音樂教師

由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，無論是生活條件還是工作條件，都無法與城市學(xué)校相比。專業(yè)的音樂教師大部分選擇在城市就業(yè)，或選擇在培訓(xùn)機構(gòu)做培訓(xùn)教師，而不愿意留在農(nóng)村學(xué)校任教。在欽州，除個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)有專業(yè)音樂教師外，約90%的農(nóng)村小學(xué)沒有專職音樂教師。即便是音樂專業(yè)畢業(yè)的教師，也大都轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科，有的還是班主任，繁重的教育教學(xué)任務(wù)讓其沒有過多精力投入到音樂教學(xué)中來。

（三）農(nóng)村學(xué)校對音樂教學(xué)重視不夠

農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)常常把所謂主要學(xué)科的教學(xué)成績作為評價教師的主要手段，導(dǎo)致教師為了提高教學(xué)成績而占用“副科”課時的現(xiàn)象比較普遍。在農(nóng)村小學(xué)，音樂課經(jīng)常由班主任兼課，即便是課程表上安排有音樂課，他們也經(jīng)常會拿來上語文課或數(shù)學(xué)課。有的學(xué)校安排音樂課課時不足，有的學(xué)校甚至不安排音樂課。農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費緊張，對音樂教學(xué)投入甚少，有的學(xué)校幾年都不組織一次藝術(shù)活動。

（四）音樂教師水平有限

農(nóng)村學(xué)校的音樂課主要由其他學(xué)科教師兼課，這些教師既欠缺音樂專業(yè)知識，也欠缺開展音樂教學(xué)的積極性，教學(xué)效果普遍不好。部分農(nóng)村學(xué)校的音樂教師在職稱評審、崗位聘任、績效工資等方面和其他教師存在差異，教學(xué)積極性受到一定的影響。此外，農(nóng)村學(xué)校音樂教師參加培訓(xùn)的機會較少，難以及時更新教育理念及教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率相對低下。

二、欽州市農(nóng)村音樂骨干教師“三階段”培養(yǎng)機制的構(gòu)建

我國音樂教育家賀綠汀提出：“中小學(xué)音樂教育是關(guān)系到整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無，等閑視之?！惫P者直面農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)實際，通過探究欽州市教師培訓(xùn)機制，分析欽州市教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、經(jīng)驗、特征、矛盾等，提出構(gòu)建農(nóng)村音樂骨干教師專業(yè)化成長的集中培訓(xùn)、送培進(jìn)校、名師工作坊研修“三階段”培養(yǎng)機制，以期解決欽州市農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)師資力量不足、教學(xué)水平不高等問題，同時加強中小學(xué)與高校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的合作，推動中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度的完善與發(fā)展。

（一）集中培訓(xùn)

通過集中培訓(xùn)，農(nóng)村音樂骨干教師可以更新教育教學(xué)觀念，了解我國音樂教育教學(xué)理論的動態(tài)與最新成果，學(xué)習(xí)音樂學(xué)科專業(yè)知識，提高教材處理與教學(xué)設(shè)計能力。參訓(xùn)教師在思想政治素質(zhì)和師德、教育思想和觀念、教育教學(xué)能力和方法、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力、教育科研和教育教學(xué)效果等各方面均有明顯的提高，有望成長為本縣區(qū)、農(nóng)村學(xué)校音樂學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)農(nóng)村音樂教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

1.制定培訓(xùn)計劃

根據(jù)《教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃組織實施工作的通知》《自治區(qū)教育廳關(guān)于做好2020年全區(qū)中小學(xué)教師“國培計劃”和“區(qū)培計劃”組織實施工作的通知》《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》等文件精神，制訂了欽州市中小學(xué)音樂骨干教師能力提升培訓(xùn)計劃，欽州市教育局為主辦單位，廣西藝術(shù)學(xué)院為承辦單位，廣西藝術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)中心為培訓(xùn)單位，項目首席專家為核心引領(lǐng)者。

2.落實培訓(xùn)經(jīng)費

根據(jù)《自治區(qū)財政廳關(guān)于自治區(qū)本級中小學(xué)及職業(yè)院校教師培訓(xùn)項目支出定額標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)問題的函》，做好國培項目資金預(yù)決算，落實培訓(xùn)經(jīng)費20萬元。規(guī)范資金開支程序，全程接受各級教育主管部門和審計部門實時監(jiān)督和審查。

3.遴選參訓(xùn)者

為了組建高水平的培訓(xùn)團隊，實現(xiàn)培訓(xùn)專業(yè)化，結(jié)合項目申報，采用自薦、推薦、考察等方式，欽州市教育局遴選出100名欽州市中小學(xué)音樂骨干教師，主要為音樂教研組長，以及在音樂教學(xué)工作中發(fā)揮骨干作用，積極開展音樂教育改革探索，能起到示范、引領(lǐng)和輻射作用的中小學(xué)音樂教師。遴選對象覆蓋各個縣區(qū)以及大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

4.培訓(xùn)方式

集中研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修相結(jié)合，采取“有滋有味”的培訓(xùn)模式，由以往的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喔泄賲⑴c、多人員互動的“體驗式”。一是專題講座。開展音樂基本功練習(xí)，包括呼吸技巧、發(fā)聲技巧、音準(zhǔn)訓(xùn)練、和諧訓(xùn)練、情緒感染等專項練習(xí)；交流音樂教學(xué)技巧，包括如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何挖掘本地音樂元素、如何讓傳統(tǒng)音樂走進(jìn)課堂等內(nèi)容。同時，圍繞音樂教學(xué)內(nèi)容，促使教師總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造自己的教學(xué)風(fēng)格。二是課例觀摩。在小學(xué)和初中分別選定2節(jié)課作為課例，由優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，參訓(xùn)者通過觀摩，反思自己的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能和教學(xué)品位。三是主題研討。從音樂教師實際需求和問題出發(fā)，設(shè)計教師感興趣的話題或者亟待解決的教育教學(xué)問題，比如如何使枯燥的樂理識譜教學(xué)變得生動有趣、如何在音樂教學(xué)中進(jìn)行情感教育等。四是集體備課。以小組為單位，圍繞“世界那么美”“歌唱祖國”兩節(jié)課開展集體備課，研究教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)過程，每個小組推薦一名教師進(jìn)行展示。五是專家答疑。專家對“世界那么美”“歌唱祖國”兩節(jié)課進(jìn)行點評和答疑，參訓(xùn)者根據(jù)專家意見和建議優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

5.培訓(xùn)效果

培訓(xùn)初就明確參訓(xùn)者的任務(wù)，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。培訓(xùn)按照不同的縣區(qū)及學(xué)段分成若干個培訓(xùn)小組，讓溝通和交流更加便捷有效。在培訓(xùn)階段的各個環(huán)節(jié)，參訓(xùn)者都要積極撰寫心得體會和教學(xué)反思，最后由組織者收集上來匯編成冊，形成培訓(xùn)成果，同時把線上線下研討作為評選優(yōu)秀學(xué)員的主要考核指標(biāo)之一。參訓(xùn)者通過“內(nèi)化+實踐”“整合+互助”“鞏固+展示”“總結(jié)+提升”實現(xiàn)自我提升。

（二）送培進(jìn)校

按照第一階段集中培訓(xùn)的分組，邀請專家導(dǎo)師帶領(lǐng)培訓(xùn)小組深入農(nóng)村學(xué)校開展送培進(jìn)?；顒?，幫助農(nóng)村學(xué)校提高音樂教學(xué)水平。培訓(xùn)小組主要通過診斷問題、示范教學(xué)、磨課研課、成果展示、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，形成對農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)的幫扶機制。在送培進(jìn)校的實踐活動中，培訓(xùn)小組的工作能力和教學(xué)水平也會得到進(jìn)一步提高。

1.診斷問題

培訓(xùn)小組深入農(nóng)村學(xué)校，聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師以及學(xué)生的需求，分析研究學(xué)校在音樂教育教學(xué)中存在的問題。根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀，培訓(xùn)小組和學(xué)校協(xié)商送培進(jìn)校的規(guī)模、人員、時間、內(nèi)容等事項，制訂送培計劃，落實送培人員。

2.示范教學(xué)

根據(jù)問題診斷情況，培訓(xùn)小組采取說課、上課、評課、質(zhì)疑答疑、主題講座等形式，落實送培進(jìn)校的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)方案。

3.磨課研課

培訓(xùn)小組和本校研修教師按照送培計劃，根據(jù)課程特點，有針對性地開展磨課研課。磨課突出解決課堂教學(xué)問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等進(jìn)行打磨，不斷完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，幫助研修教師重構(gòu)新課堂。研課主要是開展課例研討，通過同課異構(gòu)，讓大家互相評價，歸納亮點，尋找不足，掌握技巧，總結(jié)方法，提高能力和水平。

4.成果展示

通過培訓(xùn)小組指導(dǎo)、打磨，生成優(yōu)質(zhì)課、精品課。選擇合適的時間，集中開展研修成果展示活動，如研修教師現(xiàn)場展示上課或說課，專家現(xiàn)場點評。同時，通過優(yōu)質(zhì)課案例、微課堂、微故事等展示送培進(jìn)校的成果。

5.總結(jié)提升

培訓(xùn)小組對送培進(jìn)校工作進(jìn)行總結(jié)，反思存在的不足，明確下一步研修的重點，協(xié)助學(xué)校制訂下一階段的研修計劃，并生成代表性成果。農(nóng)村學(xué)校則將送培進(jìn)校項目納入校本培訓(xùn)規(guī)劃，實現(xiàn)送培進(jìn)校培訓(xùn)和校本研修的有機結(jié)合。欽州市教育局人教科及時收集送培進(jìn)校成果，歸納整理出全市農(nóng)村音樂骨干教師培訓(xùn)資源庫，并將其發(fā)布到欽州教育云平臺供全市中小學(xué)教師學(xué)習(xí)使用。

（三）名師工作坊研修

在各縣區(qū)建立音樂名師工作坊。從欽州市中小學(xué)音樂骨干教師能力提升培訓(xùn)班中挑選一些專業(yè)素質(zhì)高、工作能力強、課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)員擔(dān)任名師工作坊坊主，充分發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)作用，為薄弱學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)音樂骨干教師，助推農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展，形成良性的教師互動機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

1.工作原則

一是實效性原則。名師工作坊按照“缺什么就補什么”的原則，圍繞教師在課堂教學(xué)、教育實踐中存在的共性問題開展針對性的探討研究，重點解決如何上好音樂課、如何把握教學(xué)重難點、如何提高學(xué)生音樂素養(yǎng)等教育教學(xué)基礎(chǔ)性問題。二是共享性原則。坊主定期拋出研討課題，每一名小組成員結(jié)合教學(xué)實踐，提出自己的意見或建議。坊主收集整理，歸納成冊，同時鼓勵小組成員定期分享自己在教育教學(xué)過程中的感悟和成功經(jīng)驗。小組成員也可以把自己在教學(xué)過程中遇到的問題提出來，大家共商解決之策，搭建共研、共享、共成長的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)工作坊成員在交流學(xué)習(xí)中不斷成長。三是創(chuàng)新性原則。坊主根據(jù)實際情況，采取“積分制”“評選優(yōu)秀”等方式，提高工作坊的創(chuàng)新力和影響力，確保工作坊健康、可持續(xù)發(fā)展。四是層次性原則。按照工作坊成員任課情況，將其分為小學(xué)低年級組、小學(xué)高年級組、初中組等組別，根據(jù)教師的需求和不同學(xué)段學(xué)生的情況，提供不同層次的研訓(xùn)和指導(dǎo)。

2.運行機制

一是建立師徒結(jié)對幫扶制。組織開展拜師儀式，明確師徒的工作任務(wù)，發(fā)揮“師父”的傳、幫、帶作用，讓師徒結(jié)對幫扶制成為提高農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)水平的重要抓手。二是建立課題研究制。根據(jù)研究主題，課題組成員結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，設(shè)計自己的分課題研究內(nèi)容，為主課題服務(wù)。三是建立課題研訓(xùn)制。圍繞主課題的內(nèi)容開展“微培訓(xùn)”，讓工作坊成員明確主課題的研究內(nèi)容、研究方法等情況，形成“研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研”。四是建立定期集中學(xué)習(xí)制。工作坊每個學(xué)期開展1—2次線下集中學(xué)習(xí)，主要是到農(nóng)村學(xué)校開展優(yōu)質(zhì)課展示、觀摩研討、課題交流等活動，工作坊成員根據(jù)活動情況撰寫心得體會及學(xué)習(xí)反思。五是建立網(wǎng)上平臺交流制。工作坊成員主要通過微信群、QQ群開展工作，坊主定期召開網(wǎng)上視頻會議，內(nèi)容包括總結(jié)工作情況、交流學(xué)習(xí)心得、分享教學(xué)成果等。

3.評價體系

一是面向工作坊成員以評促學(xué)。圍繞工作坊成員的學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生、互動是否真實實現(xiàn)、學(xué)習(xí)是否真有收獲等展開評價，具體包括是否完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)、對課程及本工作坊的貢獻(xiàn)、教學(xué)行為是否發(fā)生改變、教學(xué)成果是否有效等。對優(yōu)秀工作坊成員進(jìn)行表彰，以提高其工作積極性。二是面向坊主以評促教。按照定性考核與定量考核相結(jié)合的辦法，定性考核內(nèi)容包括考察坊主學(xué)科課程資源建設(shè)質(zhì)量、生成性資源篩選質(zhì)量、與工作坊成員研修交流的質(zhì)量、研修成果評價質(zhì)量、對學(xué)習(xí)問題的梳理及反饋質(zhì)量、教學(xué)公告發(fā)布質(zhì)量、研修總結(jié)質(zhì)量等，定量考核內(nèi)容包括開展活動的次數(shù)、發(fā)表論文的篇數(shù)、培養(yǎng)教師的人數(shù)、形成優(yōu)質(zhì)課程資源的數(shù)量等。對優(yōu)秀坊主給予表彰，助力工作坊研修提質(zhì)增效。

三、欽州市農(nóng)村音樂骨干教師“三階段”培養(yǎng)機制的運行成效與展望

通過“三階段”培養(yǎng)，欽州市農(nóng)村音樂骨干教師在專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、科研能力、教學(xué)水平等方面有了明顯的提高，進(jìn)一步推進(jìn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展?！叭A段”培養(yǎng)機制形成了“市教育局—縣教師發(fā)展中心—項目組—接培學(xué)?！芘嘟處煛蔽寮壜?lián)動，為欽州市音樂教師搭建了覆蓋區(qū)、市、縣、校四級的本地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立了集中研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的長效機制，建設(shè)并生成了符合音樂學(xué)科教學(xué)需求的動態(tài)問題庫、案例庫，構(gòu)建了教師終身學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺，還加強了中小學(xué)校與高校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的合作，有效推動了中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度的完善與發(fā)展，也為其他項目的組織管理起到了示范作用。

然而，在實踐過程中還存在集中培訓(xùn)內(nèi)容不夠精細(xì)、送培進(jìn)校成果不夠明顯、名師工作坊的作用發(fā)揮不夠充分等問題。未來還需結(jié)合教學(xué)特點，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，分小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中三個層次展開，讓培訓(xùn)內(nèi)容更加具有針對性；增加送培進(jìn)校的頻率、擴大覆蓋面，爭取3年內(nèi)實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校全覆蓋，進(jìn)一步落實送培教師和培訓(xùn)人員結(jié)對子政策，提高培訓(xùn)效率；充分發(fā)揮名師工作坊作用，增強工作坊成員之間的溝通聯(lián)系，積極開展學(xué)習(xí)交流，形成更多科研成果，讓農(nóng)村音樂骨干教師“三階段”培養(yǎng)機制成為農(nóng)村音樂教師專業(yè)化成長的助推器。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“農(nóng)村音樂骨干教師‘三階段培養(yǎng)機制的實踐研究”（2022ZJY433）的階段研究成果。

作者簡介：孫培春（1974— ），廣西防城港人，本科，高級教師，主要研究方向為學(xué)校管理、大中小思政課一體化建設(shè)、教師培訓(xùn)。

（責(zé)編 鄭 夏）