基于布迪厄?qū)嵺`理論的碩士新生專業(yè)適應(yīng)性的場(chǎng)域建構(gòu)研究

王亞楠，于 潔，楊沛錦

（青島大學(xué)師范學(xué)院，山東 青島 266071）

一、研究背景與問(wèn)題的提出

當(dāng)前“考研熱”現(xiàn)象愈演愈烈，碩士生招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，據(jù)2021年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，2021年全國(guó)共招收碩士生105.07萬(wàn)。［10］我國(guó)研究生教育正在經(jīng)歷從大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面，而質(zhì)量的高低在一定程度上體現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的水平。由于研究生階段的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等各方面與本科階段相比存在較大差異，因此可能會(huì)導(dǎo)致部分碩士新生未能盡快實(shí)現(xiàn)從“大學(xué)生”到“研究生”的角色轉(zhuǎn)變，易產(chǎn)生迷茫、焦慮等情緒，出現(xiàn)專業(yè)不適應(yīng)問(wèn)題，從而阻礙其在學(xué)習(xí)上的積極性。因此，充分了解碩士新生的專業(yè)適應(yīng)性困境及成因，對(duì)促進(jìn)碩士新生的專業(yè)適應(yīng)能力及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、布迪厄?qū)嵺`理論與研究生教育場(chǎng)域

布迪厄是法國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家，其實(shí)踐理論形成于二十世紀(jì)五十年代。他對(duì)實(shí)踐的重視深受馬克思主義哲學(xué)思想的影響，但所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐又有其獨(dú)特之處，他認(rèn)為實(shí)踐是一種不受個(gè)體主觀意識(shí)影響的且在慣習(xí)的引導(dǎo)下所開展的行動(dòng)，其更加注重實(shí)踐邏輯的形成脈絡(luò)，即實(shí)踐是以何種方式所開展的活動(dòng)？實(shí)踐理論是布迪厄哲學(xué)思想的集中體現(xiàn)，該理論使人們對(duì)實(shí)踐空間和實(shí)踐觀念的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。

（一）布迪厄?qū)嵺`理論

布迪厄?qū)嵺`理論包含“場(chǎng)域”“資本”和“慣習(xí)”等基本概念，他認(rèn)為人是實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，并將人以“行動(dòng)者”的概念引入實(shí)踐理論。［11］場(chǎng)域可以理解為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)構(gòu)型，指行動(dòng)者按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的結(jié)構(gòu)性集體，是各類“資本”流轉(zhuǎn)的場(chǎng)所，也是規(guī)則的承載體。布迪厄?qū)①Y本分為經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本和符號(hào)資本這四種類型。［12］經(jīng)濟(jì)資本可以理解為物質(zhì)財(cái)富基礎(chǔ)。社會(huì)資本是指通過(guò)一些人際關(guān)系所積累起來(lái)的人際網(wǎng)，是在社會(huì)中有利于促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資本。文化資本包括知識(shí)水平和文化素養(yǎng)的高低以及所獲得的文憑等方面，往往容易被忽視，但是其在教育再生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。符號(hào)資本不是具體形式的資本，可理解為聲望、社會(huì)地位等榮譽(yù)性資本，其他資本變成符號(hào)資本也能發(fā)揮更大的作用。［13］擁有資本就代表在特定的場(chǎng)域中擁有一些競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。慣習(xí)作為核心概念，通過(guò)個(gè)體對(duì)世界的感知、判斷和行動(dòng)形成一種可持續(xù)變化的行為傾向，［14］強(qiáng)調(diào)了個(gè)體主觀性與社會(huì)客觀性之間的交鋒和相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)拆解與建構(gòu)。［15］

（二）研究生教育場(chǎng)域的概念及其原則

研究生教育場(chǎng)域是“場(chǎng)域”概念在研究生教育中的體現(xiàn)，其本質(zhì)是以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)的教育性互動(dòng)，因此，將研究生教育場(chǎng)域理解為在研究生教育階段，行動(dòng)者以學(xué)術(shù)研究為主所展開的教育性互動(dòng)而形成的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。每一個(gè)場(chǎng)域都有其獨(dú)特的運(yùn)行邏輯，為了研究生教育場(chǎng)域運(yùn)行的穩(wěn)定性，需要一套邏輯自洽、運(yùn)行合理和所有行動(dòng)者相對(duì)認(rèn)可的特有原則，這些特有的原則將持續(xù)影響行為者的思想和行動(dòng)。［16］該場(chǎng)域要遵循研究生個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展，注重教學(xué)與科研的融合。而研究生作為受教育者既要提升自身學(xué)術(shù)能力、認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，也要遵守學(xué)校的教育要求和規(guī)章制度，與其形成良性的教育互動(dòng)關(guān)系。

（三）研究生教育場(chǎng)域下的多元資本

在研究生教育場(chǎng)域中，資本是一切實(shí)踐行為的動(dòng)力。文化資本強(qiáng)調(diào)個(gè)體在受教育過(guò)程中所積累的稟性才能、文化知識(shí)技能等；經(jīng)濟(jì)資本可以理解為個(gè)體家庭的經(jīng)濟(jì)背景，經(jīng)濟(jì)背景能夠影響個(gè)體文化資本的獲得，同時(shí)文化資本的積累在一定程度上能夠以經(jīng)濟(jì)資本的形式得以體現(xiàn)；社會(huì)資本是指?jìng)€(gè)體在研究生教育過(guò)程中所形成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；符號(hào)資本可以理解為將研究生教育場(chǎng)域中的關(guān)系合法化的制度因素。研究生教育場(chǎng)域內(nèi)部各種不對(duì)稱關(guān)系以及力量的懸殊造成了個(gè)體內(nèi)部資本的差異。

（四）研究生教育場(chǎng)域下的慣習(xí)生成

場(chǎng)域形塑慣習(xí)，慣習(xí)是行動(dòng)者在場(chǎng)域中所形成的行為結(jié)果，是一種生成性能力，具有可變性。在研究生教育場(chǎng)域中，慣習(xí)主要表現(xiàn)為研究生個(gè)體在實(shí)踐中所形成的內(nèi)在機(jī)制，具有一定的穩(wěn)定性，但也會(huì)隨個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或所在場(chǎng)域的發(fā)展而調(diào)整?？梢岳斫鉃閭€(gè)體受所在客觀環(huán)境及社會(huì)經(jīng)歷的影響所積累的各種經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)各種社會(huì)制度和懲罰機(jī)制的理解，最終形成的行為傾向，并為行動(dòng)者提供行動(dòng)策略。慣習(xí)作為研究生教育場(chǎng)域內(nèi)的所有行動(dòng)者之間相互影響的一種傾向性行為，對(duì)研究生個(gè)體的實(shí)踐具有深刻的影響。

綜上所述，布迪厄?qū)嵺`理論的“場(chǎng)域”“資本”“慣習(xí)”等要素與研究生教育之間具有較好的契合度，因此，在研究生教育場(chǎng)域中探究碩士新生專業(yè)適應(yīng)性困境及成因具有一定的可行性。

三、碩士新生專業(yè)適應(yīng)性的場(chǎng)域分析

碩士生教育是本科后以研究為主要特征的高層次教育，碩士新生將面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和人際交往等諸多挑戰(zhàn)，可能會(huì)出現(xiàn)專業(yè)不適應(yīng)現(xiàn)象。

（一）現(xiàn)實(shí)要求中的焦慮情緒：未適應(yīng)教育場(chǎng)域原則

研究生教育場(chǎng)域有其獨(dú)特的運(yùn)行邏輯和原則。高校為培養(yǎng)優(yōu)秀人才，激發(fā)個(gè)體不斷提升學(xué)術(shù)科研能力，依據(jù)實(shí)際情況制定了詳細(xì)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是檢驗(yàn)和監(jiān)督碩士生培養(yǎng)過(guò)程的依據(jù)，具有一定的系統(tǒng)性。與本科階段相比，研究生培養(yǎng)方案目標(biāo)的取向更側(cè)重于對(duì)已有知識(shí)的開發(fā)和利用，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的高要求，碩士新生容易出現(xiàn)專業(yè)不適應(yīng)困境。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，通過(guò)多種形式的教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。其次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)的重視度，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題能夠進(jìn)行有效的探究與分析，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

首先，課程設(shè)置作為碩士生培養(yǎng)方案的組成部分，是碩士生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。以青島大學(xué)為例，為使碩士新生迅速進(jìn)入研究狀態(tài)并豐富個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備，在第一學(xué)期會(huì)安排較多的專業(yè)課程，各種學(xué)習(xí)任務(wù)接踵而來(lái)，由此也將導(dǎo)致其缺少一定的自我沉淀和思考的時(shí)間，部分碩士新生面對(duì)突如其來(lái)的任務(wù)、課程安排過(guò)于集中、畢業(yè)要求較高等現(xiàn)實(shí)要求時(shí)會(huì)產(chǎn)生專業(yè)不適應(yīng)現(xiàn)象。其次，畢業(yè)要求是碩士生培養(yǎng)工作中的重要環(huán)節(jié)，也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。在研究生教育場(chǎng)域中，學(xué)校作為相關(guān)主體對(duì)碩士生畢業(yè)論文提出較為詳細(xì)和嚴(yán)格的要求，各個(gè)學(xué)院也依據(jù)學(xué)科特色、專業(yè)類別特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，制定了科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，這些要求導(dǎo)致部分碩士新生在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理壓力，從而表現(xiàn)出“只求畢業(yè)”的消極狀態(tài)。最后，碩士新生既要適應(yīng)研究生教育場(chǎng)域的環(huán)境和調(diào)控原則，也要不斷自我調(diào)整和適應(yīng)，在其未與環(huán)境達(dá)成平衡狀態(tài)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的迷茫與焦慮。調(diào)查表明，我國(guó)有34.7%的碩士生具有一定程度的抑郁表現(xiàn)，且抑郁高風(fēng)險(xiǎn)的占12.1%，如此高比例的抑郁和焦慮水平，主要是由于研究生期間學(xué)業(yè)壓力劇增，個(gè)體在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下未及時(shí)實(shí)現(xiàn)心態(tài)轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致壓力疊加。［17］因此，在研究生教育場(chǎng)域中，碩士新生能否適應(yīng)場(chǎng)域原則，需要反觀原則是否科學(xué)，是否符合教育規(guī)律。根據(jù)布迪厄?qū)嵺`理論，個(gè)體行為的變化主要受其所在場(chǎng)域的影響。［18］研究生教育場(chǎng)域的構(gòu)建不是一個(gè)固定不變的教育環(huán)境，而是一個(gè)活躍性極強(qiáng)的、高度互動(dòng)性的教育環(huán)境。碩士新生在其教育場(chǎng)域中需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極獲取各種資本，才能適應(yīng)教育場(chǎng)域中的原則。由于碩士新生在進(jìn)入研究生教育場(chǎng)域時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，未提前知曉課程設(shè)置和畢業(yè)要求等場(chǎng)域原則，導(dǎo)致其產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的偏差，在未及時(shí)轉(zhuǎn)變心境的情況下容易造成專業(yè)適應(yīng)困境。

（二）同伴內(nèi)卷中的消極狀態(tài)：未把握好教育場(chǎng)域?qū)W習(xí)節(jié)奏

碩士生階段部分專業(yè)是小班制教學(xué)，學(xué)生團(tuán)體一般是同師門或者同專業(yè)學(xué)生，同伴的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)影響個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)。而同伴間存在明顯的資本差異，一方面是個(gè)體家庭中社會(huì)資本的積累，是指通過(guò)一些人際關(guān)系所積累起來(lái)的優(yōu)勢(shì)資本，能夠間接促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。家庭的社會(huì)資本的積累越多，給予碩士新生的社會(huì)支持就越多，而部分來(lái)自普通家庭的學(xué)生，缺乏家庭資本的支持，容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)家庭社會(huì)資本較高的同伴在專業(yè)學(xué)習(xí)上獲得一定的學(xué)習(xí)成就時(shí)，他們會(huì)受其影響出現(xiàn)自我否定的心理傾向，消極情緒則會(huì)窄化個(gè)體的思維和行動(dòng)范疇，在某種程度上會(huì)阻礙其在專業(yè)學(xué)習(xí)上的投入。另一方面是個(gè)體文化資本的積累，當(dāng)前在研究生教育場(chǎng)域中文化資本的再生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化是個(gè)體在社會(huì)場(chǎng)域中社會(huì)地位變化的重要因素之一。文化資本可以理解為個(gè)體在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)所積累的文化知識(shí)和具備的學(xué)術(shù)能力，是標(biāo)志著其教育資歷和文化積累的一種價(jià)值形式。碩士生都是經(jīng)過(guò)層層選拔而進(jìn)入高校的綜合型高水平人才，但是由于個(gè)體間文化資本積累不同，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)方面的能力存在一定的差距。碩士新生文化資本的積累一是源于自身的努力程度，二是源于本科院校所給予學(xué)生的支持程度。基于此，文化資本積累較弱的碩士新生希望通過(guò)努力在競(jìng)爭(zhēng)中躍居前列，脫穎而出，碩士生群體間的內(nèi)卷現(xiàn)象也逐步顯現(xiàn)。同伴內(nèi)卷使部分個(gè)體受身邊同伴無(wú)形之中的影響被動(dòng)地進(jìn)入其中，但由于其未把握好專業(yè)學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終可能造成消極影響，引發(fā)其焦慮情緒的蔓延并產(chǎn)生專業(yè)適應(yīng)困境。

大多數(shù)碩士新生都是直接由本科生轉(zhuǎn)換到研究生角色，未積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思想觀念還未完全穩(wěn)定，因此更加容易受到周圍環(huán)境的影響。布迪厄?qū)嵺`理論認(rèn)為每個(gè)場(chǎng)域中都存在不同的資本形式以及強(qiáng)弱對(duì)比的格局。［19］在研究生教育場(chǎng)域中文化資本、社會(huì)資本的作用最為明顯。碩士新生在研究生教育場(chǎng)域中，由于家庭社會(huì)資本積累和本科期間文化資本積累程度存在差異，導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展水平也形成對(duì)比，同伴的學(xué)習(xí)能力或行為都會(huì)影響個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)中的思想或行為導(dǎo)向。因此，在碩士新生未樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，缺少了對(duì)場(chǎng)域內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，從而造成專業(yè)不適應(yīng)困境。

（三）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的迷茫：自主性學(xué)習(xí)慣習(xí)的欠缺

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)偏好的基本行為和認(rèn)知取向，它是個(gè)體在連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的總和。［20］學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將對(duì)碩士新生在專業(yè)適應(yīng)方面造成一定的影響。

首先，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)方式主要是以“識(shí)記型”和“理解型”為主，多是依靠教師教授知識(shí)為主，但是研究生期間逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀鼻揖哂休^強(qiáng)的實(shí)用性和自主性，主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主研究。研究生期間的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，這個(gè)階段更加注重探索性和自主性。而部分碩士新生剛進(jìn)入新的環(huán)境時(shí)處于迷茫的狀態(tài)，會(huì)不自覺地沿襲本科期間的一些學(xué)習(xí)方式，盲目的接受教材或書籍的知識(shí)點(diǎn)而缺少思考和質(zhì)疑。其次，學(xué)習(xí)方式是否恰當(dāng)對(duì)個(gè)體專業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。由本科期間的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐學(xué)習(xí)，如果碩士新生在本科期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依靠教師傳輸理論知識(shí)，缺少自主實(shí)踐能力和實(shí)踐技能，這種社會(huì)化了的主觀性會(huì)影響行動(dòng)者在研究生階段學(xué)習(xí)中的行為，更會(huì)影響其調(diào)動(dòng)關(guān)系網(wǎng)及策略使用的能力和水平。最后，研究生期間不再像本科一樣各方面涉獵淺顯，而是要明確自己的問(wèn)題取向和關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)慣習(xí)是一種生成性的圖式，它以一種性情傾向的形式影響著個(gè)體的學(xué)術(shù)行為。部分碩士新生不知道如何在大量的資料中去篩選信息，對(duì)如何處理學(xué)習(xí)過(guò)程中的沖突缺少思考，面對(duì)研究生階段的學(xué)習(xí)時(shí)缺少一定的自主性。而研究生階段主要是導(dǎo)師指導(dǎo)為主，民主權(quán)威型導(dǎo)師風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)起主導(dǎo)作用，同時(shí)能夠關(guān)心學(xué)生發(fā)展并尊重學(xué)生，這種指導(dǎo)風(fēng)格能為碩士新生指明方向，有利于提升其專業(yè)適應(yīng)能力。放任型導(dǎo)師風(fēng)格是指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和交流較少，在這種情況下，部分碩士新生未能及時(shí)改變學(xué)習(xí)慣習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，會(huì)導(dǎo)致其迷失前進(jìn)的方向，從而產(chǎn)生一定的專業(yè)不適應(yīng)困境。

在研究生教育場(chǎng)域中，個(gè)體在大學(xué)期間長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值取向等慣習(xí)往往對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要影響。慣習(xí)可以理解為行動(dòng)者所具有的千差萬(wàn)別的行為傾向系統(tǒng)，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生行為傾向，從而做出相應(yīng)的實(shí)踐行動(dòng)，這里是指碩士新生本科期間學(xué)習(xí)方式的沿襲，主要通過(guò)行動(dòng)者的行為表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，部分碩士新生經(jīng)過(guò)激烈的角逐進(jìn)入到研究生階段后形成一種懶散狀態(tài)，即在初期缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)能力，但是這種狀態(tài)將阻礙其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由此可見，在碩士新生未及時(shí)提升其自主性學(xué)習(xí)慣習(xí)的情況下，面對(duì)陌生的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生一定的迷茫，從而產(chǎn)生專業(yè)不適應(yīng)困境。

（四）學(xué)術(shù)創(chuàng)新要求下的壓力：未積累充足的文化資本

文化資本是一種制度化的文化信號(hào)，包括態(tài)度、知識(shí)、行為和資格證書等。［21］在研究生教育場(chǎng)域中，文化資本主要是指?jìng)€(gè)體以往所積累的學(xué)習(xí)能力及科研素養(yǎng)，可物化為具體的科研成果，其對(duì)個(gè)體學(xué)術(shù)能力的提升發(fā)揮重要影響。雖然碩士新生已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)能力，但在研究生教育場(chǎng)域中對(duì)碩士新生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力要求不斷增加，這更加考驗(yàn)其學(xué)習(xí)能力和對(duì)前沿問(wèn)題的探索能力。由于碩士新生初期缺少文化資本的積累，未能及時(shí)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)、自發(fā)地習(xí)得與加工，導(dǎo)致學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不足，無(wú)法迅速融入研究生教育場(chǎng)域，從而產(chǎn)生專業(yè)不適應(yīng)困境。培養(yǎng)碩士生創(chuàng)新能力不僅是提高高校軟實(shí)力的有效途徑，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。但學(xué)術(shù)創(chuàng)新對(duì)個(gè)體的學(xué)術(shù)功底要求較高，因此對(duì)剛?cè)雽W(xué)的碩士新生來(lái)說(shuō)可能會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生壓力。

首先，研究生教育是研究高深學(xué)問(wèn)的階段，要求在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并把所學(xué)的理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，得出創(chuàng)新性見解。但是在信息化時(shí)代，諸多學(xué)習(xí)者被大量碎片化、質(zhì)量不佳的網(wǎng)絡(luò)信息所充斥，導(dǎo)致其缺少有序、系統(tǒng)性的能引發(fā)其深度思考和學(xué)習(xí)的文化資本。［22］同時(shí)，碩士新生在過(guò)去以應(yīng)試教育為主的學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期處于“淺層”學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了對(duì)自身創(chuàng)造力潛能的挖掘以及創(chuàng)新性知識(shí)的積累。其次，研究生教育場(chǎng)域中要求學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)新性能力，即學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)已有的文化積累產(chǎn)生新的認(rèn)知或在新的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)已理解知識(shí)的有效遷移。碩士新生入學(xué)初期未及時(shí)積累相關(guān)研究方法和創(chuàng)新性能力等文化資本，［23］未能在學(xué)術(shù)研究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)重塑以及創(chuàng)新能力的構(gòu)建，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的心理壓力。尤其是跨專業(yè)碩士新生，由于其本科期間的文化資本積累與研究生期間專業(yè)知識(shí)存在差異性，導(dǎo)致其無(wú)法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段所學(xué)專業(yè)的文化資本積累并提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。最后，在研究生教育場(chǎng)域中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的家庭更加重視子女的教育投入，相比于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭，其子女在文化資本積累以及學(xué)業(yè)成就方面更有優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)學(xué)習(xí)上的水平和適應(yīng)能力也更強(qiáng)。因此，部分處于弱勢(shì)群體的碩士新生在新的教育場(chǎng)域中，更容易遭受文化資本不足所帶來(lái)的沖擊。

四、碩士新生專業(yè)適應(yīng)性的場(chǎng)域建構(gòu)

（一）應(yīng)提前了解教育場(chǎng)域原則，做好專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在碩士新生入學(xué)前存在著一段時(shí)間的“空檔期”?！皽?zhǔn)碩士生”的專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與其入學(xué)后適應(yīng)程度之間有著緊密的聯(lián)系。碩士新生應(yīng)保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)自我角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，在本碩過(guò)渡期加強(qiáng)自我約束與管理。這段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活自主性較強(qiáng)，可充分利用空檔期了解研究生教育場(chǎng)域中在學(xué)術(shù)能力、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)章制度等方面的原則，不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備并做好多方面的準(zhǔn)備，具體而言，一是認(rèn)知準(zhǔn)備，是指“準(zhǔn)碩士生”應(yīng)在空檔期逐步深化對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)知，明確自己的目標(biāo)定位和發(fā)展方向，養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，從個(gè)體能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化資本積累等多方面進(jìn)行自我審視，明晰努力方向。二是態(tài)度準(zhǔn)備，是指“準(zhǔn)碩士生”應(yīng)主動(dòng)了解本專業(yè)的課程要求、導(dǎo)師信息等，結(jié)合自己的研究興趣，確定日后的學(xué)習(xí)規(guī)劃，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，是指碩士新生應(yīng)主動(dòng)閱讀專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，提升學(xué)術(shù)研究能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等渠道拓展專業(yè)知識(shí)以激發(fā)科研興趣，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)把握教育場(chǎng)域?qū)W習(xí)節(jié)奏，學(xué)會(huì)自我情緒管理

研究生教育場(chǎng)域是以高深的學(xué)術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)與傳承為依托，最終以人的發(fā)展和提升為旨?xì)w所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。研究生教育場(chǎng)域中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)科研能力，并且配備相關(guān)的制度性要求。因此碩士新生為了更好的適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，需要提前明確自己的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以避免在新的場(chǎng)域中受他人影響而造成學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂的情形。碩士新生要全面系統(tǒng)地了解自己所學(xué)的專業(yè)，積極主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行深入交流，化解內(nèi)心的困惑，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制定自己的專業(yè)學(xué)習(xí)節(jié)奏。在此過(guò)程中，個(gè)體可能受同伴行為的影響而產(chǎn)生積極或消極情緒。充分發(fā)揮同伴效應(yīng)的積極功能有利于調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其潛力，促進(jìn)同伴間的共同發(fā)展，而同伴效應(yīng)的消極功能可能導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生失落感，從而削弱其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力。因此，碩士新生應(yīng)增強(qiáng)對(duì)情緒的管理能力，主動(dòng)調(diào)節(jié)因外部環(huán)境而造成的焦慮和不安等消極情緒，保持心態(tài)平穩(wěn)。

（三）應(yīng)重塑專業(yè)學(xué)習(xí)慣習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

碩士生期間的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)自主性，個(gè)體應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生科研學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法的了解。學(xué)習(xí)方式需應(yīng)時(shí)而變，適應(yīng)專業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式對(duì)提高其學(xué)習(xí)效率和效果能夠起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此，碩士新生應(yīng)把本科階段形成的應(yīng)付考試型學(xué)習(xí)慣習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯W(xué)習(xí)慣習(xí)，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好規(guī)劃與準(zhǔn)備。一是不斷接觸學(xué)科前沿信息，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和國(guó)家戰(zhàn)略需求開展研究，持續(xù)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，快速融入到研究生教育場(chǎng)域中，以減少專業(yè)不適應(yīng)困境。深諳研究生教育場(chǎng)域的慣習(xí)，及時(shí)調(diào)動(dòng)自身已有的資本形成專業(yè)學(xué)習(xí)慣習(xí)，才能與場(chǎng)域形成較高的契合度。二是要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，意識(shí)決定人的價(jià)值取向和行為選擇，沒有自主意識(shí)，很難談及自主學(xué)習(xí)能力。在研究生階段個(gè)體應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)的自主性，激發(fā)自我提升的內(nèi)在需求動(dòng)力，主動(dòng)探索感興趣的研究領(lǐng)域，拓寬學(xué)術(shù)視野，注重知識(shí)再生和重構(gòu)的途徑，儲(chǔ)備學(xué)術(shù)研究中所需的文化資本。三是專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向以開放性問(wèn)題為導(dǎo)向，再以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式開展專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決、知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，積極主動(dòng)與導(dǎo)師交流探討，并建立自我監(jiān)督機(jī)制以支持自主學(xué)習(xí)意識(shí)的持續(xù)推進(jìn)，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)慣習(xí)。

（四）應(yīng)提高文化資本積累，提升自我調(diào)節(jié)能力

在研究生教育場(chǎng)域中，碩士新生應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)術(shù)沙龍以及講座等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，擇善而從地建構(gòu)自身的文化資本，積極構(gòu)建自我網(wǎng)絡(luò)空間并延展思維空間。面對(duì)全新的知識(shí)體系要學(xué)會(huì)汲取其核心架構(gòu)，與已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。具有完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但知識(shí)的積累不是只學(xué)習(xí)某一方面的內(nèi)容，還應(yīng)注重多學(xué)科知識(shí)的交叉，在學(xué)習(xí)中做好目標(biāo)規(guī)劃。文化資本的獲得不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。碩士新生出現(xiàn)心理壓力時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整認(rèn)知，接納自我，良好的情緒調(diào)節(jié)策略能夠極大地減少負(fù)面情緒體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。面對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的壓力要調(diào)節(jié)好心態(tài)，以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和科研，盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)身份上的轉(zhuǎn)變。