基于生涯發(fā)展理論的應(yīng)用型本科通識教育體系構(gòu)建

趙榮生

（湖南科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖南 永州 425199）

通識教育（General Education）是一種倡導(dǎo)通過融會人文、社會、自然科學(xué)學(xué)識，模塑健全人格、實現(xiàn)人全面發(fā)展的教育思想。通識教育是一個不斷演進的歷史概念，也是一個不斷發(fā)展的教育實踐。通識教育教學(xué)改革是近年我國高等教育領(lǐng)域的熱點話題。應(yīng)用型本科是指以面向地方辦學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要特點的教學(xué)型本科院校。［1］為了研究更加聚焦，本文應(yīng)用型本科特指新建應(yīng)用型本科院校，即1998年教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》以來新建的本科院校。1999年至2021年，全國本科院校由597所增長至1238所，［2］凈增長641所，發(fā)展速度快。這批本科院?；径际怯蓪？圃盒Ｉ?、成人高校改制而成，主要任務(wù)為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，目前約占全國高校的22.3%。與基礎(chǔ)型人才、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)不同，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更強調(diào)主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，將先進的理論、成熟的技術(shù)應(yīng)用到實際工作和生活。據(jù)麥可思研究院統(tǒng)計，2015-2019屆地方本科院校（主要為應(yīng)用型本科）畢業(yè)生工作的專業(yè)對口率約為70%。［3］104從大學(xué)生就業(yè)的視角來看，一方面，專業(yè)教育是應(yīng)用型本科的生命線，通識教育要緊密結(jié)合專業(yè)開展。另一方面，通識教育是應(yīng)用型本科打破學(xué)科壁壘，克服割裂式專業(yè)教育對人的異化，實現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法。瞄準(zhǔn)國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，強化通識教育水平，培育復(fù)合型時代新人，是應(yīng)用型本科促進并實現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的有效路徑。

一、應(yīng)用型本科通識教育的歷史理路與實然困境

鑒于目前大多數(shù)應(yīng)用型本科通識教育的經(jīng)驗主要是借鑒西方發(fā)達國家和國內(nèi)研究型高校的理論和實踐探索，因此有必要回顧通識教育的發(fā)展歷程，并對應(yīng)用型本科通識教育的實施現(xiàn)狀進行梳理。

（一）應(yīng)用型本科通識教育的歷史理路

從古典到當(dāng)代，從精英式到普及化高等教育，通識教育的發(fā)展是一個由追求“不用之用”逐步成為強調(diào)“經(jīng)世致用”的過程。其與專業(yè)教育的關(guān)系，則是一個從“零和博弈”逐漸走向“正和博弈”過程。

1.國外圖景：由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”漸變

西方發(fā)達國家的通識教育可以溯源至亞里士多德“既不立足于實用，也不立足于必需，而是為了自由而高尚的情操”［4］275的自由教育（liberal education，又譯博雅教育）思想。在古希臘，上層“自由人”是指貴族階層。自由教育思想在西方的淵源與孔子的儒學(xué)在中國語境一樣，植根于文化，［5］為閑暇準(zhǔn)備的“自由人”教育與為職業(yè)而進行的“非自由人”教育是對立關(guān)系。西方現(xiàn)代意義上通識教育理念主要有三個來源：以洪堡大學(xué)理念為代表的德國古典大學(xué)傳統(tǒng)，英國紐曼自由教育觀以及美國《耶魯報告》自由教育理念。三種傳統(tǒng)中，德國大學(xué)至今還在延續(xù)知識取向的通識教育傳統(tǒng)，［6］英國和美國高校則是以人為中心實施的特征明顯。相對而言，英美高校，特別是美國高校的通識教育理念和實踐，影響范圍更廣。19世紀(jì)初，隨著實用主義的興起，美國鮑登學(xué)院（Bowdoin College）帕卡德（A.S.Parkard）受阿姆赫斯特學(xué)院（Amherst College）教學(xué)改革的啟發(fā)，批判和繼承自由教育思想，首次明確提出通識教育概念。20世紀(jì)，通識教育是美國本科教育改革的主題：20-30年代（美國高等教育精英教育階段）、40-60年代（大眾教育階段）、60年代末-80年代中后期（普及教育階段），美國高等教育開展了三次通識教育運動，發(fā)展出分布必修（Distributed Requirements）、名著課程（Great Books Program/Curriculum）、核心課程（Core Curriculum）和自由選修（Free Electives）四種通識教育實施類型。［7］58-76近30余年，美國高校的通識教育在教育場景發(fā)生變化的挑戰(zhàn)中仍然保持著改進的態(tài)勢。美國《課程研究》雜志主編伊恩·韋斯特伯里指出，通識教育強調(diào)學(xué)習(xí)途徑而非僅指學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)展方向是理論緊密結(jié)合現(xiàn)實。［8］

越來越多的國外研究者和教育實踐者意識到，在專業(yè)、學(xué)科越來越精細的今天，多樣化、多層次的高校應(yīng)該以滿足個人和社會生存發(fā)展需要為立身之本，即通識教育不再是培養(yǎng)像亞里士多德那樣的“學(xué)問大師”，而是幫助學(xué)生通過參與專業(yè)課程之外的課程項目獲得關(guān)于世界更加廣闊的視野，面對未來不斷變化的就業(yè)領(lǐng)域時擁有較強的適應(yīng)能力。［9］加拿大和日本是兩個受美式教育影響較大的國家。上世紀(jì)末、本世紀(jì)初，加拿大和日本分別步入高等教育普及化階段。在大學(xué)生就業(yè)嚴峻的背景下，加拿大高校構(gòu)建了以基本就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的通識教育模式，［10］日本則于2019年起與產(chǎn)業(yè)界合作，在全國各地組建完全以“可被雇用性”就業(yè)能力提升為教育目標(biāo)的“專門”大學(xué)。［11］總體來看，以就業(yè)為導(dǎo)向，“重視實用主義，拒絕空疏學(xué)問”是當(dāng)下西方發(fā)達國家高校通識教育占據(jù)上風(fēng)的教育思潮。［12］

2.國內(nèi)脈絡(luò)：因地制宜、守正創(chuàng)新是發(fā)展方向

我國古代教育重“做人”輕“治事”，與西方自由教育思想有異曲同工之處。孔子主張的“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”等，現(xiàn)代通識教育所追求的“通達識見”“全人教育”與之是趨同的。“通才”一詞在漢末三國時期就被曹丕在《典論》中提出。不過，作為大學(xué)辦學(xué)思想被實踐，則是到了清末《欽定京師大學(xué)堂章程》首提的“通才教育”，［13］233以及民初蔡元培起草《大學(xué)令》提出的“碩學(xué)宏材”。［14］663新中國成立后，改革開放之前主要是專才教育模式，改革開放之后倡導(dǎo)文化素質(zhì)教育。1994年以后，國內(nèi)研究、倡導(dǎo)、推動通識教育的專家學(xué)者逐漸增多。2015年北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)共同發(fā)起“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”，“‘共同核心課’和‘助教制度’這兩個環(huán)節(jié)為中心”［15］是諸多研究型高校實施通識教育的典型特征。2020年發(fā)起成立“應(yīng)用型大學(xué)通識教育國際聯(lián)盟”的武漢商學(xué)院，在通識教育學(xué)院分設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)部、自科教學(xué)部、社科教學(xué)部、職業(yè)生涯教學(xué)部、中國語言文化教學(xué)部五個教學(xué)部系。從其機構(gòu)設(shè)置和課程開設(shè)的情況來看，明顯不同于研究型高校的通識教育。應(yīng)用型本科根據(jù)辦學(xué)定位和目標(biāo)，區(qū)別于研究型高校和高職高專，以促進就業(yè)（職業(yè)發(fā)展）為導(dǎo)向，守正創(chuàng)新構(gòu)建通識教育體系是越來越多的應(yīng)用型本科正在開展的現(xiàn)實課題。通識教育“目的不是取代專業(yè)教育，而是為了平衡專業(yè)教育”［16］144的觀念為諸多研究者和實踐者采納。

（二）應(yīng)用型本科通識教育的實然困境

我國應(yīng)用型本科大致對應(yīng)于聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）制訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED-1997）5A2（按行業(yè)分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)高科技專門人才）。根據(jù)該分類方法，5A2是“第三級教育（中學(xué)后教育）”中介于5A1（按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，為研究做準(zhǔn)備）和5B（實用型、職業(yè)型、技術(shù)型）之間，理論型（5A）的教育類型。這與目前我國應(yīng)用型本科辦學(xué)的實際情況是比較接近的。為了解應(yīng)用型本科通識教育實施效果，“基于生涯發(fā)展理論的通識教育體系構(gòu)建研究”課題組在國內(nèi)5所應(yīng)用型本科開展專題調(diào)研，發(fā)放問卷400份，回收問卷395份。據(jù)統(tǒng)計，超過四成的受訪學(xué)生表示，學(xué)校開設(shè)的通識教育課程“重知識傳授”“內(nèi)容陳舊”“照本宣科”；過半的受訪學(xué)生認為，學(xué)校的通識教育沒有根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展需要開展；七成受訪學(xué)生贊成“全面改革或部分改革通識教育”。高于麥可思研究院《中國2017-2019屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價》中“課程內(nèi)容不實用或陳舊”（38.3%）、“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”（45%）、“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”（61.7%）等調(diào)研數(shù)據(jù)。［17］154實踐表明，傳統(tǒng)“以學(xué)科為導(dǎo)向”開設(shè)應(yīng)用型本科“理論型”通識教育教學(xué)效果并不理想。從調(diào)研的情況來看，應(yīng)用型本科通識教育現(xiàn)實困境主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.研究勢弱：學(xué)術(shù)話語權(quán)由研究型高校絕對主導(dǎo)

以“通識教育”為主題檢索中國知網(wǎng)，期刊來源為“CSSCI”和“核心期刊”的文獻共3985條（1994年至2022年），而以相同條件，檢索“應(yīng)用型本科+通識教育”，僅有文獻58條（2004年至今），后者僅為前者的1.5%。近20年，廈門大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)，李曼麗、馮惠敏、龐海芍、王義遒、陳向明、汪霞、樂毅、張亞群等是通識教育高發(fā)文量的研究機構(gòu)和學(xué)者。［18］以上研究機構(gòu)和學(xué)者基本上都歸屬于研究型高校。文化精英的訴求與共識構(gòu)建的通識教育理想，與各級各類學(xué)校通識教育具體執(zhí)行人員能夠做到的廣度和深度，二者之間存在很大的差距。［19］

2.觀念滯后：培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意識淡薄

我國高等教育2019-2021年的毛入學(xué)率分別為51.6%、54.4%、57.8%，中國高等教育已經(jīng)從精英教育階段發(fā)展至普及教育階段（圖1）。2002年起，我國高等教育進入大眾化階段，應(yīng)用型本科“精英教育觀”理應(yīng)開始退場。但是，在應(yīng)用型本科，教育管理者及教師“身子進入普及化，腦子停留在大眾化，習(xí)慣停留在精英化”仍然表現(xiàn)突出。［20］我國已建成世界最大規(guī)模高等教育體系，2022年全國大學(xué)畢業(yè)生首次突破1000萬。［21］在這一背景下，“就業(yè)形勢非常嚴峻”與“大學(xué)畢業(yè)生慢就業(yè)、緩就業(yè)、不就業(yè)”共生，“大學(xué)生畢業(yè)找不到工作”和“企業(yè)找不到人才”共存等現(xiàn)象，成為媒體關(guān)注和大眾討論的熱點問題。這種局面的產(chǎn)生，原因是多方面的，但是不可否認的是，與應(yīng)用型本科沒有專注學(xué)生生涯發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生樹立普通勞動者的觀念是有一定聯(lián)系的。應(yīng)用型本科需要進一步強化勞動力市場短缺的應(yīng)用型人才培養(yǎng)意識。

圖1 中華人民共和國高等教育發(fā)展階段（1999-2021）

3.課程泛化：人才培養(yǎng)與社會需求結(jié)構(gòu)性矛盾

“高校教學(xué)改革改到深處是課程”，［22］課程是人才培養(yǎng)的核心要素，在教育領(lǐng)域使用十分廣泛。從內(nèi)涵來看，課程的定義主要有“課程是教學(xué)科目”“課程是學(xué)習(xí)計劃”“課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗”三種界定。［23］70-71一是從教學(xué)科目視角來看，應(yīng)用型本科通識教育主要是公共必修課程、文科或理工科互選的選修課等課程組成。因此，盡管學(xué)界對通識教育課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵界定并不一致。但是，由于我國教育部對高校公共必修課程開設(shè)都有明文規(guī)定，應(yīng)用型本科通識教育的課程基本是趨同的，即主要是思想政治、體育、英語、語文、軍事、安全、心理健康、生涯教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育等。二是從學(xué)習(xí)計劃的視角來看，應(yīng)用型本科通識教育在制定課程目的時，一般較為宏觀的國家教育目的強調(diào)得較好，針對不同專業(yè)學(xué)生的特點和當(dāng)前社會需要考慮得不多，不同的教學(xué)科目內(nèi)容的連續(xù)性、順序性、整合性沒有得到很好的體現(xiàn)。三是從學(xué)習(xí)經(jīng)驗的視角來看，普遍存在的應(yīng)用型本科通識教育全校簡單式、無差別式地講授教學(xué)，課程難以達到高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度要求，難以激起學(xué)生情感共鳴，難以在學(xué)習(xí)機會中得到理想的體驗與獲得。

二、通識教育對應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)的價值意蘊

大學(xué)生就業(yè)問題是一個系統(tǒng)性的問題，在需求側(cè)，與國家政策、經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等聯(lián)系緊密；在供給側(cè)，又與高校辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等息息相關(guān)。在全球經(jīng)濟下行和疫情蔓延的背景下，2023屆中國大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計達1158萬人，［24］大學(xué)生就業(yè)形勢更為嚴峻。就業(yè)已經(jīng)成為包括但不限于應(yīng)用型本科學(xué)生和家長最大的關(guān)切。秉承“以生為本”的通識教育理念，進一步優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和切實之舉。

（一）通識教育為應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)“塑形”

應(yīng)用型本科通識教育的宗旨不在于傳播和創(chuàng)造知識，而是與專業(yè)教育相輔相成，合理地構(gòu)建大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。在就業(yè)市場，用人單位“非常重視”的工作能力有團隊合作、批判性思維、分析和解釋數(shù)據(jù)、將知識技能應(yīng)用于現(xiàn)實世界、數(shù)字素養(yǎng)，“一般重視”的個人素養(yǎng)有職業(yè)道德、自信心、毅力、自我意識、抗壓能力等，［25］盡管這些就業(yè)能力的構(gòu)成要素很多，但作為求職、職場流動、職業(yè)發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，歸根結(jié)底，無非是“做人”和“做事”兩個維度的能力和素養(yǎng)。通識教育和專業(yè)教育作為應(yīng)用型本科的兩個重要組成部分——專業(yè)教育更傾向于如何“做事”（先進理論、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用等），通識教育則是更強調(diào)如何“做人”（職業(yè)道德、溝通協(xié)作、開放創(chuàng)新等）。二者互為補充，共同為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、做得好”應(yīng)用型人才強體塑形。

（二）通識教育為應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)競爭力“鑄魂”

長期以來，應(yīng)用型本科重視專業(yè)教育忽視通識教育的原因之一就是認為專業(yè)教育是影響大學(xué)生就業(yè)的決定因素。事實上，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場真正有溢價與議價價值的是就業(yè)競爭力。就業(yè)競爭力指的是大學(xué)畢業(yè)生與社會和用人單位需求相匹配，且與其他競爭者相比較，具有優(yōu)勢的能力。提升大學(xué)生就業(yè)競爭力是應(yīng)用型本科通識教育和專業(yè)教育共同的任務(wù)。在就業(yè)市場有需求的前提下，良好的專業(yè)教育對提升大學(xué)生“短期就業(yè)競爭力”作用明顯，而面向市場、面向未來的通識教育則是對“短期就業(yè)競爭力”“長期就業(yè)競爭力”都有潛移默化的影響。隨著現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，知識迭代、技術(shù)更替的周期越來越短，專業(yè)教育傳授的知識和技術(shù)有可能很快會過時，單向度的、局限于狹窄專業(yè)領(lǐng)域“專才”不僅發(fā)展后勁欠佳和創(chuàng)造力不足，而且容易被就業(yè)市場淘汰。通識教育培養(yǎng)和訓(xùn)練的終身學(xué)習(xí)的理念、可遷移的技能、主動性的素質(zhì)等，既能幫助大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場的需要，鞏固“短期就業(yè)競爭力”；也能促使大學(xué)畢業(yè)生不斷適應(yīng)社會進步和職業(yè)發(fā)展的新要求，形成可持續(xù)發(fā)展的“長期就業(yè)競爭力”，在應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)中具有培根鑄魂價值效應(yīng)。

三、應(yīng)用型本科通識教育的應(yīng)然向度

生涯發(fā)展理論是一種探索推動人在社會時間中循序漸進地全面發(fā)展的理論；通識教育是應(yīng)用型本科培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的關(guān)鍵一環(huán)，兩者具有很好的契合點。融入生涯發(fā)展理念，引導(dǎo)大學(xué)生個人發(fā)展與社會責(zé)任有機結(jié)合，既是應(yīng)用型本科落實落細“就業(yè)優(yōu)先”“人才強國”國家戰(zhàn)略的邏輯起點，也是應(yīng)用型本科因時、因地、因人制宜設(shè)計和實施通識教育的現(xiàn)實推進策略。

（一）具化培養(yǎng)目標(biāo)

普遍來看，應(yīng)用型本科通識教育培養(yǎng)目標(biāo)最為常見的問題是用國家宏觀“人才培養(yǎng)目標(biāo)”來替代“具體培養(yǎng)目標(biāo)”。教育是教育者根據(jù)具體的目標(biāo)去影響受教育者發(fā)生某種變化。具體培養(yǎng)目標(biāo)如果過于抽象，在教育實踐活動中就難以發(fā)揮其指導(dǎo)作用。培養(yǎng)目標(biāo)由“一定社會對人的要求”和“教育所要形成的人的素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)”兩個部分的內(nèi)容組成。［26］178

1.向外：反映與就業(yè)目標(biāo)市場的聯(lián)系

分析近年各類高校發(fā)布的“畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告”可以發(fā)現(xiàn)，每所高校的畢業(yè)生的畢業(yè)流向、就業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)分布、就業(yè)質(zhì)量及發(fā)展趨勢等，是有規(guī)律可循的。應(yīng)用型本科通識教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定，需要躬身開展就業(yè)市場調(diào)研——通過對用人單位、畢業(yè)生等調(diào)查，研究本校大學(xué)生畢業(yè)后“能干什么”“對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻大不大”等，反向推導(dǎo)并設(shè)計在校學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.向內(nèi)：體現(xiàn)社會需要的核心素養(yǎng)

在通識教育過程中，受教育者的“活動和變化是被控制在教育者和教育影響所規(guī)定的方向和范圍之內(nèi)的”。［27］28與市場需求匹配的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于本校大學(xué)生形成正確的生涯發(fā)展定位。個人能力、動機和價值觀等因素相互作用而產(chǎn)生的內(nèi)在的生涯定位，即是對大學(xué)生就業(yè)抉擇有重要影響的職業(yè)錨。職業(yè)錨是大學(xué)生就業(yè)決策的穩(wěn)定源，它是每個人在做職業(yè)選擇時最為看重的生涯追求和抱負。本科階段正是未來職場人職業(yè)錨形成的關(guān)鍵期。通識教育著眼各學(xué)科各專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)的提升，能有效地推動大學(xué)生職業(yè)錨不斷正向發(fā)展，減少生涯發(fā)展的迷茫和困惑，提高生涯成熟度。

（二）多維教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。“重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、體系的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)知識、注意理論聯(lián)系實際，照顧個別差異是當(dāng)代教學(xué)內(nèi)容改革的一個總趨勢。”［28］421

1.現(xiàn)代化：關(guān)照大學(xué)生的社會適應(yīng)

通識教育核心內(nèi)容主要有“人格塑造、知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉”。［29］37-48隨著現(xiàn)代社會高速發(fā)展，職業(yè)類型、職場形態(tài)的日新月異，人們的工作壓力變大、生活節(jié)奏加快，通識教育應(yīng)該要在盡量縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代人文、自然和思維科學(xué)成果差距的基礎(chǔ)上，注重社會效用，強調(diào)大學(xué)生現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力引導(dǎo)。生涯發(fā)展理論集大成者舒伯（Donald E.Super）認為，人的一生是一個成長、建立、探索、維持到衰退的過程；絕大多數(shù)人的一生要扮演的子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母、退休者9種生命角色。［30］79總體來看，應(yīng)用型本科通識教育對大學(xué)生當(dāng)下的生命角色（子女、學(xué)生、公民等）關(guān)注較多，而對未來維度的生命角色（工作者、休閑者、夫妻、家長、父母、退休者）重要性和特殊意義關(guān)照不夠，需要進一步改進。不同的角色相輔相成、相互影響，某一角色的成功，可能促進其他角色的發(fā)展。同時，為了某個角色而投入超負荷的時間和精力，也有可能影響到其他角色的不成功。

2.結(jié)構(gòu)化：統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂

隨著社會不斷發(fā)展和人類知識持續(xù)累積，任何一門通識課程都有自己獨立的知識體系。以簡化處理的專業(yè)課程替代通識課程，學(xué)生一般很難構(gòu)建起系統(tǒng)的知識框架和能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科應(yīng)成立通識教育專門機構(gòu)，對通識教育第一課堂和第二課堂進行合理統(tǒng)籌，強調(diào)通識教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和普適性，并能有效地做到課程之間的前后銜接，有計劃、有組織地實施。以《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《勞動教育》三門課程為例，“第一課堂”以解決大學(xué)生生涯發(fā)展相關(guān)的共性問題為主，大一開設(shè)《生涯規(guī)劃》、大二《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、大三《勞動教育》、大四《就業(yè)指導(dǎo)》，相互銜接并層次遞進；“第二課堂”則是將生涯理念融入思政教育主渠道（圖2），針對學(xué)生個性需求開展針對性自主學(xué)習(xí)、團體和個別輔導(dǎo)等。第一課堂和第二課堂共同構(gòu)成《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《勞動教育》課程“貫通式”實施模式（圖3），打通教學(xué)壁壘，形成完整教育閉環(huán)。

圖2 生涯理念融入思政教育主渠道“第二課堂”設(shè)計

圖3 貫通式通識課程實施模式

3.翻轉(zhuǎn)式：以學(xué)生為主體組織教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)改革是一種貼近通識教育理念，且在知識技能、能力素養(yǎng)、社交情感等方面取得較好教學(xué)效果的通識教育組織形式。［31］在應(yīng)用型本科通識教育師資力量相對短缺的情況下，值得借鑒和推廣。即學(xué)校引入校外專家線上優(yōu)質(zhì)慕課或校內(nèi)教師自制講授知識的視頻，供學(xué)生在課前或課外自學(xué)，線下課堂以師生之間和生生之間的互動為主——結(jié)合學(xué)習(xí)、工作、生活相關(guān)內(nèi)容，教師組織答疑解惑和開展小組研討性學(xué)習(xí)，基于個體生涯發(fā)展階段全過程和發(fā)展主要任務(wù)，學(xué)習(xí)、實踐、反思“生活和工作”的平衡。通過完善通識教育課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式，變“消費式學(xué)習(xí)”為“生產(chǎn)式學(xué)習(xí)”，提高教育的針對性，增強教學(xué)的實效性，使通識教育真正成為專業(yè)教育的補充、延伸和深化。

（三）改進教學(xué)方法

宋代朱熹認為，事必有法，然后可成。在確定了通識教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，教學(xué)方法的選擇就成為一個很重要的問題。新時代大學(xué)生被稱為網(wǎng)絡(luò)“原住民”。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計2022年中國網(wǎng)民“人均每周上網(wǎng)時長為29.5個小時，較2021年12月提升1.0個小時?！保?2］互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生信息和觀念的主要來源，并產(chǎn)生了“教養(yǎng)作用”，［33］292即潛移默化地影響著學(xué)生認識和理解現(xiàn)實世界。從傳播學(xué)的視角來看，在這一背景下，抱守早期簡單的“子彈論”傳播效果理論顯然是不合時宜的。即忽視客觀環(huán)境的巨大影響，強調(diào)教師具有強大的影響力，假設(shè)“教師的思想、情感、知識等通過講授，可以像‘子彈擊中身體’‘藥水注入皮膚’一樣灌注到學(xué)生的腦海中，并由此快速地引起態(tài)度、意見和行動的改變”需要進行調(diào)整。應(yīng)用型本科實施通識課程應(yīng)該多實踐，并盡量采用以啟發(fā)為主的教學(xué)方法。

1.多實踐：運用通識知識，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

實踐實訓(xùn)是應(yīng)用型本科組織教學(xué)的底色，通識教育的實施需要遵循并發(fā)揚：以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為底層邏輯，在通識課程中多采用采取CDIO（構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作）模式，促使學(xué)生“動腦”思考、“動腳”調(diào)研、“動手”操作，在行動中開展道德實踐、體驗情感、應(yīng)用知識、驗證想法，在與人、環(huán)境互動中養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣和實現(xiàn)“專業(yè)”之外自我發(fā)現(xiàn)，通過不斷將理論知識運用到實際工作和現(xiàn)實生活的方式方法，提升個人能力，提高就業(yè)競爭力。

2.啟發(fā)式：將理論知識轉(zhuǎn)化生涯適應(yīng)力

堅持“啟發(fā)式”教學(xué)方法的核心要義是促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?！盁o論教得多出色，無論學(xué)習(xí)機會多么‘難得’，沒有學(xué)習(xí)動力者學(xué)不到任何東西”，［34］28對于大部分學(xué)生來說，生涯發(fā)展是他們關(guān)心的一個重大議題，也是一個具有普適性的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的切入點。應(yīng)用型本科通識教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點、未來生涯發(fā)展方向、實際思想狀態(tài)以及課程定位等設(shè)置議程，積極組織討論。引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)生涯發(fā)展形勢由穩(wěn)定性向流動性轉(zhuǎn)變的時代潮流，并為選擇多元、不確定未來發(fā)展，建構(gòu)正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結(jié)論

在世界百年未有之大變局時代背景下，通識教育是落細“立德樹人”教育根本任務(wù)的重要載體；是引導(dǎo)學(xué)生接納不確定性，積極適應(yīng)未來的教育。應(yīng)用型本科通識教育與專業(yè)教育不是對立關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人是通識教育和專業(yè)教育共同的任務(wù)。從“以人就事”到“以事就人”是生涯發(fā)展理論迤邐綿延百年演變后的一個方向選擇。［35］84應(yīng)用型本科的通識教育要從“以人就事”演進到“以事就人”。即將靜態(tài)地讓“人”（教師）來遷就符合“事”（“文化精英”設(shè)定的通識教育樣式），改進為“事”（通識教育）來服務(wù)并滿足“人”（大學(xué)生）的生涯發(fā)展。通識教育的真正成功，不能狹隘地理解為某一門或幾門通識教育課程學(xué)生取得好的成績，而是所有的通識教育課程形成合力，兼顧社會現(xiàn)實，為大學(xué)生就業(yè)能力“塑形”“鑄魂”；基于專業(yè)發(fā)展，提升他們當(dāng)前和未來生涯適應(yīng)力；幫助他們建構(gòu)人生主題，均衡學(xué)習(xí)、工作、生活，完成如彩虹般美麗的人生角色安排。