“課題性研究+賽事驅(qū)動”教學模式的研究與實踐

馮云玲 河北美術學院設計學院

一、關于“課題性研究+賽事驅(qū)動”教學模式

“課題性研究+賽事驅(qū)動”教學模式是結(jié)合教師科研課題、服裝賽事進行的教學設計，課題性研究和賽事驅(qū)動可同時融入課程教學中，也可選取其中一種。在課程實施中，教學內(nèi)容仍以教學大綱為基準，不同于以往之處在于理論教學中的案例增加了教師科研成果分析及展示，更新了授課內(nèi)容。而實踐教學則把教師科研、服裝設計大賽作為項目任務融入其中，讓學生根據(jù)個人興趣選取與教師科研相關的設計點，并按照服裝設計大賽要求融入自己的設計作品中。此教學模式的特色在于與時俱進，做到了理論與實踐的結(jié)合，有利于教師、學生的共同發(fā)展。

二、“課題性研究+賽事驅(qū)動”教學模式實施的意義

在教學中應用“課題性研究+賽事驅(qū)動”教學模式，支撐與促進了專業(yè)教學，提升了教師內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時有效地推進了學科專業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才奠定了堅實基礎。

（一）支撐與促進教學

教師科研是教師長期理論研究以及實踐的結(jié)晶，是寶貴的、可用的教學資源。將教師科研成果轉(zhuǎn)化成教學資源，有利于支撐與促進教學。教師通過課題性研究訓練，整合專業(yè)知識，開拓教學思路，將學科前沿動態(tài)應用到課程中，一方面會更新教學內(nèi)容及方法，拓展教學的廣度及課程的深度；另一方面還會提高學生的學習興趣，使學生在學習基本理論知識的同時，增強實踐技能，從而提升教學質(zhì)量。

另外，將賽事引入課程教學中，給學生提供了實踐機會，可以幫助學生將理論知識應用到實踐中。通過參加大賽，學生可以接觸到實際問題，并利用所學的知識和技能去解決這些問題，從而加深他們對課堂知識的理解和掌握。而對于團隊合作的賽事，也會培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，激發(fā)他們的潛能，讓他們認識到自身的優(yōu)勢和不足，使他們在學習中互相促進、互相支持。除此之外，通過大賽評比和獲獎來肯定學生的才能和努力，有助于增強學生的自信心和自我認同感，這種肯定與激勵會激發(fā)學生的學習熱情和動力，有利于提高教學效果。

（二）促進教師內(nèi)涵發(fā)展

教師從事與專業(yè)相關的科學項目研究或賽事研究，勢必會大量查閱、分析、整理與項目或賽事相關的文獻資料。經(jīng)過艱苦的腦力勞動，取得科研成果。這一過程是教師開拓創(chuàng)新和頑強拼搏精神的體現(xiàn)，也是自身表達能力和邏輯思維提升的關鍵。它不僅會加深教師對本專業(yè)的理解，促進其知識結(jié)構更新，拓寬其知識儲備，而且還為豐富教學內(nèi)容、變革教學方法提供了堅實基礎，最終提升了專業(yè)內(nèi)涵，達到了教學相長的目的。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師將科研課題、服裝設計大賽引入教學中，在豐富課程內(nèi)容的同時，激發(fā)了學生的求知欲與好奇心。教師帶領學生在科研課題、設計創(chuàng)作大賽中表現(xiàn)出來的強烈進取心、創(chuàng)新意識以及治學嚴謹?shù)膽B(tài)度，對學生務實品質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了潛移默化的熏陶作用。學生在創(chuàng)作時，會從教師課題或大賽主題中提取相關元素，并以此為基礎，進行知識點的搜集、整理與分析，尋找創(chuàng)新點。這一過程開發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，提升了學生分析問題、解決問題的實踐能力，為今后創(chuàng)造性的工作和學習奠定了扎實的基礎。

（四）推進學科專業(yè)建設

教師從事科研課題或研究賽事，能加深對本專業(yè)的理解與認識，能及時掌握本專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，能完善知識結(jié)構，更新知識儲備，明確研究方向，提高學術造詣，為專業(yè)建設注入新的活力。而將其科研成果轉(zhuǎn)換成教學資源，會使教學變得“活”起來，比照本宣讀教材的授課內(nèi)容更具吸引力，也更具方向性。教師、學生在同一專業(yè)、同一領域努力，勢必會形成科研成果持續(xù)性積累的局面，也會產(chǎn)生一些固化成果，如實驗室建設、工作室建設等。這些都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也有利于推進學科專業(yè)建設的發(fā)展。

三、“課題性研究+賽事驅(qū)動”教學模式的應用實踐

“課題性研究+賽事驅(qū)動”教學模式改變了藝術設計專業(yè)之前單一的教學模式，特色在于把教師科研成果轉(zhuǎn)化成教學資源應用到理論教學中，將設計大賽作為創(chuàng)作項目引入實踐教學，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的特點。教師科研、設計大賽服務于教學，也能使教學目的明確，教學效果得到顯著提高。

（一）科研課題與教學相結(jié)合的應用實踐

1.科研成果轉(zhuǎn)化成理論教學內(nèi)容

教師在科研課題工作中，會梳理相關領域知識點的歷史、發(fā)展現(xiàn)狀以及文化特征（藝術特征）、使用價值，亦會搜集其當下發(fā)展的新趨勢。教師會評估這些科研成果對理論教學的價值和適應性，確保研究成果對學生的學習有幫助并能夠提升他們對理論知識的掌握能力。當確定研究成果能與教學目標相對應時，教師會將科研成果進行梳理和整理，并與相關課程大綱或教學計劃進行對接，提煉出和教學目標相關的重要理論內(nèi)容，并將其以案例分析、互動討論、演示示范等方式呈現(xiàn)，幫助學生深入理解和應用科研成果。同時，要確定合適的評估方法，以檢驗學生對科研成果的理解和應用能力。

“傳統(tǒng)印染織繡技藝”課程是河北美術學院設計學院服裝與服飾設計專業(yè)的特色課程之一，該課程理論部分主要給學生講述印染、刺繡、紡織等相關內(nèi)容，基于教師研究的易縣清宮傳統(tǒng)刺繡能融入刺繡部分的教學，故教師在講解刺繡部分的內(nèi)容時，會以案例分析、視頻賞析的形式給學生講解易縣清宮傳統(tǒng)刺繡的歷史淵源、發(fā)展流變、藝術特征等，使學生進一步了解刺繡技藝的博大精深，感受匠人的精益求精。同時，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力和獨特之處，有利于他們更好地理解和欣賞刺繡的美，并運用到自己的創(chuàng)作中。

2.科研成果轉(zhuǎn)化成實踐教學項目

實踐教學環(huán)節(jié)是為學生提供實際操作和實踐訓練的一種教學形式，目標是培養(yǎng)學生的實際操作和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。而科研成果是教育界的前沿知識和最新發(fā)現(xiàn)，教師將科研成果應用到實踐教學中，可以為學生提供具有實際應用價值的學習體驗。通過參與實踐活動，學生可以在實際操作中掌握相關技能，鍛煉解決問題的能力，并培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。另外，科研成果轉(zhuǎn)化為實踐教學項目可以促進理論與實踐的結(jié)合，學生在實踐中通過應用所學知識進行實際操作，可以深入地理解和掌握理論知識，并將其運用到實際問題中，從而提高解決問題的能力和實踐操作技巧。

“服裝綜合設計實踐”是服裝與服飾設計專業(yè)的一門實踐課程，該課程其中一個實踐教學項目為主題下的系列服裝設計，要求學生自擬主題，并依據(jù)主題展開調(diào)研，且能將主題元素轉(zhuǎn)化成服裝設計語言應用到系列服裝設計中。在此環(huán)節(jié)，教師會把自己的科研成果分解成多個實踐教學項目，鼓勵學生按照自己的學習興趣選擇。以“大名草編”為例闡述教師科研成果如何轉(zhuǎn)化成實踐教學項目，具體見表1。

表1 教師科研成果轉(zhuǎn)化成實踐教學項目的過程

通過多門課程實踐教學項目的不斷積累，學生對教師科研成果有了一定的了解，與此同時，學生分析問題、解決問題及綜合應用能力顯著提高，為后期畢業(yè)設計創(chuàng)作積累了經(jīng)驗。

3.科研成果轉(zhuǎn)化成畢業(yè)設計選題

畢業(yè)設計在高校課程體系設置中扮演著非常重要的角色，是學生將所學知識和技能應用于實際項目的重要途徑，能幫助學生將理論知識與實踐相結(jié)合，有助于深化他們的專業(yè)理解并培養(yǎng)解決實際問題的能力。再者，畢業(yè)設計也是檢驗教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，是對之前所學知識的整合、回顧及應用，周期比較長，不僅需要學生獨立思考、獨立完成，而且要求他們能夠提出新穎的研究思路或解決問題的方法。此時，如果將教師科研成果轉(zhuǎn)化成畢業(yè)設計選題，對于學生來說是一件事半功倍的事情，因為學生之前有做“以教師科研成果為實踐項目”的經(jīng)驗，相對于其他沒有接觸過的選題更容易上手，創(chuàng)作的思路也會更加清晰，設計方案也會較之前更加完整，更具創(chuàng)造力。

近幾年，項目組教師的研究方向主要集中在河北地域文化上，所取得的科研成果大多與河北傳統(tǒng)手工技藝、河北民間美術、中山古國文化有關，故在指導學生畢業(yè)設計選題時，鼓勵他們選做與教師科研方向相關的題目?？v觀河北美術學院設計學院近兩年服裝與服飾設計專業(yè)本科生畢業(yè)設計選題141 項（2021 屆63 項，2022 屆78 項），可以看出學生的選題方向基本集中在中山古國文化、河北傳統(tǒng)手工技藝、河北重點文物及遺跡、河北民間美術、河北紅色文化、河北服飾文化等方面，其中與教師科研方向相關選題74 項，具體選題方向與數(shù)量，如圖1 所示。

圖1 服裝與服飾專業(yè)畢業(yè)設計近兩年選題方向與數(shù)量統(tǒng)計表

通過以上數(shù)據(jù)分析，我們可以看出近兩年學生畢業(yè)設計選題全部以河北地域特色文化為主題，學生結(jié)合之前教師所介紹的科研成果及自身對河北地域文化的了解，確定自己感興趣的選題，不僅使自己的畢業(yè)設計內(nèi)涵得到提升，而且設計思路較之前更加明確，想法也更具獨創(chuàng)性。因此，項目組教師將科研成果融入畢業(yè)設計，在豐富學生選題、引領學生設計方向、提高學生設計水平和質(zhì)量的同時，其嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和方法也會潛移默化地影響學生，使他們更加注重科學性和創(chuàng)新性，有利于提升畢業(yè)設計的水平和價值，從而促進專業(yè)教學。然而，學生設計的高質(zhì)量作品也會豐富教師科研成果，支撐教師科研，從而達到雙贏。

4.科研成果轉(zhuǎn)化成選修課

在項目實施過程中，項目組教師結(jié)合自身研究方向及研究成果，開設了“刺繡手工藝”專業(yè)選修課，其中“刺繡手工藝”是教師研究河北傳統(tǒng)刺繡技藝的成果，課程中除了講解中國傳統(tǒng)刺繡的起源、發(fā)展以及四大名繡外，還將教師研究的河北易縣清宮傳統(tǒng)刺繡技藝特征融入了教學中，使學生對易縣清宮傳統(tǒng)刺繡的歷史、制作過程、刺繡針法、刺繡風格、刺繡用色、刺繡用料等有所了解。通過播放易縣清宮傳統(tǒng)刺繡傳承人的刺繡視頻，讓他們感受清宮刺繡的文化內(nèi)涵及背后的故事，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在課程實踐環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)自己先前的技能學習，從基礎的線跡開始給學生操作演示刺繡針法要領，并給學生提供足夠的實踐機會，指導學生熟練掌握其繡制方法。最終，學生能以易縣清宮傳統(tǒng)刺繡紋樣為靈感，應用他們所學的傳統(tǒng)刺繡技藝，創(chuàng)作出具有獨特設計感的手工產(chǎn)品。這樣的課程實踐不僅使學生的綜合能力得到提升，也使傳統(tǒng)手工技藝得到了傳承和創(chuàng)新。

（二）賽事與教學相結(jié)合的應用實踐

“以賽促學，以賽促教”是河北美術學院設計學院服裝與服飾設計專業(yè)教學的特色之一，將其融入實踐教學，可以為學生提供一個將所學理論知識轉(zhuǎn)化為設計實踐的平臺，能有效提高學生設計創(chuàng)新、打版制作、搭配展示的綜合能力，也能使學生親身感受行業(yè)的最新趨勢和發(fā)展動態(tài)，從而最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)新能力，真正做到學以致用。因此，在教學中，項目組教師通過組織校內(nèi)賽事、參與外部賽事、與行業(yè)合作共同開展項目等方式有效地將服裝賽事引入專業(yè)教學中，使學生在學業(yè)中獲得更為豐富的經(jīng)驗，為他們未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。

1.組織校內(nèi)賽事的實踐

針對專業(yè)基礎課程，如“服裝機械原理與縫紉基礎”“服裝結(jié)構基礎”等這類實踐操作性比較強，但學生還不具備一定的技能參加外部賽事能力的課程，項目組教師通常會在專業(yè)內(nèi)組織相關賽事，以此來激發(fā)學生學習此類課程的興趣，提高學生的專業(yè)技能。

例如，專業(yè)基礎課程“服裝機械原理與縫紉基礎”中手縫針法、機縫縫型種類較多，學生在操作過程中容易混淆。為切實加強學生的操作能力，激發(fā)學生對縫紉技能的興趣，項目組教師組織了服裝縫紉基礎工藝技能競賽。比賽分為初賽和決賽，初賽以班為單位進行，主要依據(jù)10 次課堂小測的累計分數(shù)，各班前10 名進入決賽。決賽則采用現(xiàn)場上機操作的形式進行，參賽學生按照比賽要求，現(xiàn)場完成測試題目，并在規(guī)定的時間內(nèi)上交“試卷”。隨后，項目組教師邀請經(jīng)驗豐富的教師擔任評委，依據(jù)評審標準評選出各個獎項，同時安排展示優(yōu)秀“試卷”和現(xiàn)場頒獎的活動，此舉是對學生努力付出后的認可，有助于提高他們的積極性。另外，賽事結(jié)束后，項目組教師還收集了學生對于此次競賽的反饋，了解他們的體驗和建議，有助于改進未來類似賽事的組織和設計。

綜上所述，通過校內(nèi)賽事的實踐，不僅學生的服裝縫紉基本操作技能得到了提升，而且在賽事中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，這樣的內(nèi)部賽事有助于激發(fā)學生對服裝工藝的學習熱情，為他們未來的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

2.參與外部賽事的實踐

在服裝設計專業(yè)教學中開設專題賽事課程或把賽事作為任務引入專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)中成為項目組教師在項目執(zhí)行過程中主要的舉措，把外部服裝賽事融入“服裝專題設計”“傳承與創(chuàng)新設計”“服飾圖案設計與應用”“服裝綜合設計實踐”“畢業(yè)設計”等課程中，能使教學質(zhì)量得到顯著提高。

“服裝專題設計”是服裝與服飾設計專業(yè)的一門核心課程，主要給學生講授職業(yè)裝、休閑裝、禮服等服裝的相關概念及設計要點，要求學生能依據(jù)主題設計出相應類別的系列服裝。為增強他們分析問題、解決問題的能力，項目組教師根據(jù)教學計劃，在休閑裝模塊中植入了服裝設計相關賽事，應用賽事任務驅(qū)動教學法提升課堂教學質(zhì)量?！胺b專題設計”一般在每年的五、六月份開設，此時，服裝相關賽事比較多，如真維斯杯、鴻星爾克、“James Fabric”杯、“虎門杯”等服裝設計大賽正在如荼如火地進行著，為賽事引入課程教學提供了“先天”條件。教師在實踐環(huán)節(jié)會根據(jù)學情和學生興趣選擇對應的比賽，并將賽事任務分解成：大賽破題、主題選定、靈感提取與轉(zhuǎn)換、效果圖繪制、款式圖繪制5 個子任務。教師根據(jù)課程安排下發(fā)任務書，針對不同任務環(huán)節(jié)進行不同演示及要點提示。授課過程中，教師始終以學生為主體，全程輪流指導，學生依據(jù)自己選定的主題展開實踐探究，對于解決不了的問題，會及時與教師溝通，也會自己查閱相關資料，直至問題解決。每個子任務完成后，教師都會組織學生上臺展示自己的階段作品，這種方式既增強了學生的成就感與自豪感，又可以讓他們相互學習，形成良好的競爭氛圍。本任務結(jié)束后，學生會把作品投到組委會，即使不能入圍，也會提高自身的知識水平，為日后賽事任務的完成奠定了堅實的基礎。

（三）科研課題、賽事與教學相結(jié)合的應用實踐

通過對近兩年畢業(yè)設計選題統(tǒng)計，我們明顯看到創(chuàng)作方向主要集中在河北地域文化上，而此方向恰是教師的研究方向，教師利用研究成果指導學生的畢業(yè)設計，并參與賽事中，一方面可以提高大賽作品的水平，檢驗教學成果，另一方面也有助于將教師科研成果傳播出去。另外，學生在前期課程中有將教師科研融入設計創(chuàng)作的經(jīng)驗，能在先前的基礎上展開更為深入的研究，此時在畢業(yè)設計中再與賽事相結(jié)合，不僅作品較之前有質(zhì)的飛躍，而且大大提高了作品的入圍率。如張曉宇同學以河北張家口壁畫元素為主題進行的系列服裝畢業(yè)設計，入圍河北省第七屆大學生藝術展演活動省級展演，郝夢溪同學以河北唐山陶瓷文化為主題進行的系列服裝創(chuàng)作，榮獲2022 第十屆未來設計師·全國高校數(shù)字藝術設計大賽省賽三等獎，杜雨潼同學以河北邯鄲響堂山石窟元素為設計靈感進行的畢業(yè)設計，榮獲河北省第十九屆服裝設計大賽優(yōu)秀獎。

四、總結(jié)

“課題性研究+賽事驅(qū)動”教學模式將教師科研課題、服裝賽事融入服裝與服飾設計專業(yè)教學中，對教師及學生都產(chǎn)生了良好的效果。教師積極參與科研課題，在提升自己學科水平的同時，也為學生提供了前沿的科學知識及研究方法，并增強了課程的實踐性和創(chuàng)新性。而賽事融入課程，能幫助學生將理論知識應用到實際問題中，培養(yǎng)了學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。教師科研成果與賽事、教學活動相結(jié)合，有利于學生感受學科的深度和廣度，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及探索欲?？傊?，“課題性研究+賽事驅(qū)動”教學模式為未來服裝與服飾設計專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的思路。