中職語文“化整為一”整本書閱讀教學實踐與思考

魏伊莉

摘要：“化整為一”中的“化整”即簡化整本書的內(nèi)容、消化整本書的難題、內(nèi)化整本書的內(nèi)涵，“為一”即建立一個與專業(yè)、生活相聯(lián)系的學習事件以激發(fā)內(nèi)在動力，完成一組典型的綜合任務以形成高階思維，積累一類豐富的生活經(jīng)驗。800份問卷調(diào)查顯示中職生整本書閱讀存在三個主要問題：動力缺乏、能力不足、效力甚微?；谙嚓P(guān)文獻和教學實踐總結(jié)，以杭州市閑林職業(yè)高級中學為例對中職語文“化整為一”整本書閱讀教學策略展開研究，認為“真實情境”創(chuàng)設了課程育人新格局、“典型任務”開啟了整本書閱讀新思辨、“多個維度”建構(gòu)了教學評價新體系。

關(guān)鍵詞：中職語文；“化整為一”；整本書閱讀；真實事件；典型任務；多維度評價

中圖分類號：G718.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）05-0069-04

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》把專題“整本書閱讀與研討”首次列為基礎模塊的必修內(nèi)容。“整本書閱讀與研討”專題旨向高位，影響深遠。但從很多中職學生因不愿讀而讀得少、能力得不到提升、收獲少的整本書閱讀現(xiàn)狀來看，整本書閱讀與研討還是中職學生的空中樓閣。閱讀是每個人生活中的必備事項，單篇閱讀是整本書閱讀的基礎，學生常以閱讀片段、單篇為主，但在內(nèi)容的豐富、邏輯的系統(tǒng)、主題的深刻上，整本書閱讀對個體閱讀能力的提升是單篇閱讀無法企及的。

一、“化整為一”整本書閱讀概述

1援“化整為一”的內(nèi)涵

“化整為一”是整本書閱讀學習的一種范式。所謂“化整”就是指簡化整本書的內(nèi)容，消化整本書的難題，內(nèi)化整本書的內(nèi)涵，“為一”就是指一個真實的學習事件，一組典型的綜合任務，一類豐富的生活經(jīng)驗?！盎麨橐弧笔腔谔├丈鐣行恼n程觀、黃炎培職業(yè)教育思想的核心理念“手腦并用，做學合一”，以及“具身學習”理論而提出的。泰勒的課程觀是“課程即經(jīng)驗”，即教育的基本手段是提供給學生學習經(jīng)驗?！熬呱韺W習”理論則認為認知可以通過身體體驗及其活動方式加以實現(xiàn)，即學生通過多種感官訓練，調(diào)動原有知識、能力、情感，通過身體的感覺運用系統(tǒng)與周圍的環(huán)境進行互動，在體驗、探討、遷移過程中促成學習的真實發(fā)生，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

2.“化整為一”的特點

基于相關(guān)文獻梳理，筆者認為“化整為一”具有三大特點。一是目標明確，在一個與學生有關(guān)聯(lián)、有趣的情境中，學生圍繞情境目標完成整本書閱讀任務。二是條理清晰，根據(jù)主題建立一組典型的綜合學習任務，各任務之間關(guān)系緊密、層級分明，一般有三種模式：并列式、階梯式及總分式。三是內(nèi)涵豐富，完成一組任務后，學生不僅能達成對整本書閱讀的理解和鑒賞，還能提升綜合能力，更重要的是能積累有利于未來生活的有益經(jīng)驗。

二、中職學生整本書閱讀現(xiàn)狀與分析

本研究隨機抽取800名不同專業(yè)中職學生，以“整本書閱讀目的、整本書閱讀書目、整本書閱讀時間、整本書閱讀數(shù)量、整本書閱讀方法、整本書閱讀收獲”為主題進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷794份。通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析，本文認為中職學生在整本書閱讀上存在以下問題。

1.動力缺乏，讀整本書效果不好

83%的學生認為整本書閱讀是學習中不可缺少的一部分。這說明被調(diào)查的學生整體上能夠認識到整本書閱讀的重要性。65%的學生選擇閱讀書目隨大流、比較隨意，不會主動選擇必讀書目。無論對自選還是他選書目，92%的學生對整本書閱讀量、閱讀時間等都沒有總體規(guī)劃和具體安排。這說明他們對整本書閱讀缺乏動力，沒有認識到閱讀能力對自身成長和未來發(fā)展的重要性。

2.能力不足，不會破解繁難內(nèi)容

“整本書閱讀與研討”專題的教學目標是幫助學生建構(gòu)讀書經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的讀書習慣，進行主流文化的深入學習和思考，形成正確的價值觀念。整本書閱讀的規(guī)定書目有《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等，但根據(jù)現(xiàn)有閱讀水平來看，不少中職學生能力不足，不會破解繁難內(nèi)容，閱讀難度較大。部分教師以講授為主，并切割整本書為單篇閱讀。調(diào)查顯示，63.7%的學生覺得課余沒事做，經(jīng)常會找些言情小說、口袋書等打發(fā)時間。90%以上的學生沒有掌握合適的整本書閱讀方法，能運用圈畫、標紅、批注等閱讀方法的學生僅占2%。其實，中職院校學生具備一定的語文詞匯量和單篇閱讀欣賞能力，但總體尚處于淺層閱讀理解狀態(tài)，他們進行整本書閱讀時，運用閱讀單篇的方法解決整本書的繁難內(nèi)容往往束手無策，困難重重。

3.效力甚微，不懂發(fā)現(xiàn)綜合增長

對于教師布置的整本書閱讀作業(yè)，由于學生閱讀動力缺乏、閱讀能力不足、閱讀品質(zhì)不高，因此任務達成度較低，更無暇顧及可能的閱讀增長點。在淺層的整本書閱讀中，學生的思維往往平面化，難以完成知識與經(jīng)驗的鏈接和建構(gòu)，收獲成就感更無從談起。同時，整本書閱讀評測大多采用現(xiàn)代文閱讀模式命題，從最后分數(shù)中評判閱讀效果，忽略閱讀過程中的綜合素養(yǎng)測評。

對此，本文提出中職學生整本書閱讀學習新范式：化整為一。它能引領(lǐng)學生主動參與整本書閱讀實踐，助力學生愛學能學會學整本書閱讀，提升學生語文核心素養(yǎng)，夯實學生終身發(fā)展基礎。

三、“化整為一”整本書閱讀教學實踐

1.擇取一個真實事件，達成學習目標

真實閱讀情境的創(chuàng)設要與學生的日常生活、職業(yè)發(fā)展、個人知識等相關(guān)聯(lián)。當學生置身于真實情境之中，其學習的主體性將會得以進一步發(fā)展，并通過知識遷移和思維發(fā)展，達成學習目標。實踐中，筆者主要采用以下三種方式創(chuàng)設閱讀情境。

（1）順接整本書情節(jié)發(fā)展加以創(chuàng)設。例如，《茶館》的結(jié)局是王利發(fā)掌柜上吊死了，筆者順接這個結(jié)局，創(chuàng)設如下情境：為王利發(fā)掌柜舉辦一場追悼會。追悼會是學生日常生活中會遇見的真實事件，“舉辦”就是學生在真實情境中需主動達成的目標。這個情境既真實，又能達成目標。

（2）結(jié)合學生校內(nèi)外生活加以創(chuàng)設。例如，《紅樓夢》中寶玉、十二金釵、丫鬟們在大觀園里度過的美好青春時光令人印象深刻，筆者利用“青春時光”和“過生日”這兩個學生熟悉的關(guān)鍵詞創(chuàng)設《紅樓夢》整本書閱讀的情境：和小伙伴一起舉辦一場十八歲生日會。再如，《懷斯曼生存手冊》（以下簡稱《懷》）是英國皇家特種航空部隊教官根據(jù)其半生軍旅生涯的豐富經(jīng)驗撰寫的一部求生教程，對其創(chuàng)設整本書閱讀情境時，筆者將《懷》野外生存的核心思想遷移到社會企事業(yè)單位中的生存、立足和發(fā)展，進行了有趣的鏈接：在企事業(yè)單位，大家作為員工希望自己披荊斬棘、勇敢堅定，成為優(yōu)秀員工，今天我們就立足《懷》的精神，開啟大腦，發(fā)動智慧，制作一本類似的實用的《企業(yè)生存手冊》，讓其指導自己成為一名會發(fā)光的技術(shù)人才。

（3）利用語言現(xiàn)象與學科知識等加以創(chuàng)設?！懊康揭粋€新的環(huán)境，大家都要進行自我介紹，都想把自己的名字介紹得既有趣又有意義。瑞典作家林西莉的《給孩子的漢字王國》就能引導我們探知漢字的奧秘，我們現(xiàn)在閱讀它，解鎖漢字密碼，寫一段自己的名字介紹?！痹谶@一閱讀情境中，筆者把介紹名字這一真實事件與閱讀《給孩子的漢字王國》聯(lián)系了起來。

閱讀情境是語文核心素養(yǎng)形成的載體。這個載體不是憑空捏造的，而是來源于學生的實際生活。因此，真實情境的創(chuàng)設應與學生主體建立起鏈接，成為學生正在經(jīng)歷或?qū)⒁?jīng)歷的真實事件，這樣學生才能主動達成學習目標。需要強調(diào)的是，真實情境的創(chuàng)設和目標的達成要緊緊圍繞書的內(nèi)容展開。

2.設計一組典型任務，形成高階思維

一些中職生進行整本書閱讀，尤其是閱讀一些經(jīng)典名著時，著實難度較大。對此，筆者通過典型任務的設置，引導學生切分繁多內(nèi)容，消化整本書閱讀中的難題，在情境創(chuàng)設和目標設置上，力爭目標統(tǒng)領(lǐng)典型任務，在各項任務的設計上做到層層遞進，最終幫助學生形成高階思維。以《懷》整本書閱讀為例，筆者設置了編制《企業(yè)生存手冊》的總?cè)蝿?，然后將其細化為“閱讀與仿編、爭鳴與編寫、閱讀與收獲”三個典型任務，分別在課前、課中及課后環(huán)節(jié)進行實施。

（1）課前。本階段的典型任務是閱讀與仿編，即完成整本書的瀏覽式閱讀和手冊的初稿編制。主要包括四個活動：一是觀看“一本手冊的制作”微課，要求學生在觀看中記錄下相關(guān)要點，總結(jié)手冊制作的要素，通過“從目錄看內(nèi)容”方法的引導，讓學生選取某一章節(jié)完成語言特色的概括。二是立足整本書的主題，完成封面制作。三是立足整本書的關(guān)聯(lián)，完成目錄制作。四是立足整本書的特色，完成相關(guān)內(nèi)容的表達。

（2）課中。本階段的典型任務是爭鳴與編寫，即完成手冊的修改和發(fā)行。在教學實踐中，筆者設計了四個活動?；顒右?，封面初稿的展示和修改，即依據(jù)《懷》的封面設計，完成自制封面作品的互評，遴選出具有代表性的作品加以展示。本活動目標是強化手冊制作六要素（書名、作者、出版社、圖片、推薦語和排版），重點是推薦語的書寫和修改。活動二，目錄初稿的展示和再次修改，即組織學生立足《懷》的目錄編排，結(jié)合自制手冊內(nèi)容進行目錄修改，讓學生掌握“遞進式、并列式及總分式”三種不同編排方式的特點?；顒尤謨猿醺宓恼故九c修改，即幫助學生進行《懷》整體藝術(shù)特色（說明性語言）的分析，完成手冊初稿修改。筆者通過希沃小游戲引導學生對說明性語言表達特點加以歸納，并評價自制手冊初稿的語言表達效果，實現(xiàn)準確、有條理的表達。活動四，自制手冊的匯總、統(tǒng)編及發(fā)行，即要求各組上交手冊作品，師生立足《懷》確定手冊的編寫標準，完成手冊的全班統(tǒng)編任務，并邀請資深語文教師、校團委、政教處給出相關(guān)建議和意見，以確保手冊的質(zhì)量。

（3）課后。本階段的典型任務是閱讀與收獲，即進行整本書閱讀收獲分享。筆者設計了三個活動?；顒右?，讓學生完成整本書閱讀印象的對比，即在真實的情境和目標下，激發(fā)學生參與的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學生從害怕閱讀到喜歡閱讀的轉(zhuǎn)變?；顒佣?，進行整本書閱讀方法的分享，要求學生通過書面形式分享閱讀心得，并利用社交媒體平臺加以推介?；顒尤M行整本書閱讀內(nèi)涵的分享，引導學生挖掘和傳承書中所呈現(xiàn)的堅韌不拔的生命意志，培養(yǎng)學生敢于改變生活的創(chuàng)新精神。

在制作《企業(yè)生存手冊》的過程中，學生通過完成一系列任務，經(jīng)歷了“知—行—果”與“果—知—行”的學習過程，積累了未來企業(yè)中的生存法則，夯實了職業(yè)發(fā)展的基礎。各小組根據(jù)爭鳴問題，修改手冊，提交小組編寫標準。教師根據(jù)平時和本次課堂表現(xiàn)，通過班級手冊編審委員會確定手冊編寫標準，全班完成了《企業(yè)生存手冊》的統(tǒng)編。教學評測一體化對學生既有過程性評價，又有終結(jié)性評價，真正關(guān)注了學生內(nèi)在學習品質(zhì)的形成。

3.運用一類生活經(jīng)驗，提升綜合能力

“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)內(nèi)容。學生在整本書閱讀學習中運用相關(guān)生活經(jīng)驗，可以形成兩種較為顯著的學習成果。一種是具體可見的成品，另一種是內(nèi)化的語文核心素養(yǎng)。以《紅樓夢》整本書閱讀為例，筆者要求學生制作一個青春生日會手賬，需完成人物關(guān)系圖繪制、生日會地點選擇、伙伴名牌擺放、宴會菜品考證、為小伙伴送祝福、擬寫答謝詞這六個任務。這些任務與學生的生活密切相關(guān)。通過整本書閱讀，學生需要舉辦一場王利發(fā)掌柜的追悼會，完成一次十八歲生日會的方案策劃，編制一本《企業(yè)生存手冊》，做一個有趣有意義的姓名自我介紹。在完成上述任務的過程中，學生的信息篩選能力、對語言文字的把握能力、交流溝通能力等均得到了提升。實踐證明，學生利用語文核心素養(yǎng)重新建構(gòu)現(xiàn)有的知識和行為體系，既能積累豐富的生活經(jīng)驗，又能實現(xiàn)面向未來的綜合能力的提升。

四、“化整為一”整本書閱讀實踐反思

1.“真實情境”創(chuàng)設了課程育人新格局

通過與學生的生活建立鏈接，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，促進了學生帶著興趣開啟整本書閱讀學習。教師選取的真實事件緊緊圍繞整本書的內(nèi)容，促進了學生改變生活的創(chuàng)新精神的形成。在編制《企業(yè)生存手冊》的過程中，學生深刻感受和有效傳承了《懷》所展現(xiàn)的堅韌不拔的生命意志，實現(xiàn)了對生存和發(fā)展的認知，整個教學過程有效落實了課程育人目標，創(chuàng)設了課程育人新格局。當然，在具體實踐中，教師在創(chuàng)設真實情境的基礎上還需立足書籍、學生等要素探索更有效的方法和手段。

2.“典型任務”開啟了整本書閱讀新思辨

設置典型任務時，教師需要明確“學習語言文字運用”是語文教學的本質(zhì)，所以典型任務的設置要以語言文字的理解和運用為根基。實踐證明，一組典型任務貫穿于整本書閱讀學習，可以讓學生在任務驅(qū)動下有梯度、有深度地開展閱讀學習活動。同時，教師要清楚地認識到，典型任務的內(nèi)在邏輯架構(gòu)是保證整本書閱讀學習有序有效開展的關(guān)鍵。因此，教師可以進行階梯式的任務切分，對繁多的內(nèi)容進行簡化，對難懂的難題進行突破，幫助學生形成高階思維。教師設置的典型任務，應該有機銜接整本書的組成要素，圍繞書籍的主題、結(jié)構(gòu)、語言表達等，幫助學生實現(xiàn)一邊讀、一邊創(chuàng)作、一邊思辨。當然，為提高典型任務設置對學生整本書閱讀的有效性，教師還需要深入探究相關(guān)理論，梳理相關(guān)經(jīng)驗。

3.“多個維度”建構(gòu)了教學評價新體系

在“化整為一”整本書閱讀教學實踐中，學生、教師、家長、相關(guān)專家等多方主體共同參與的多維度評價體系，實現(xiàn)了“課前診斷性+課中過程性+課后跟蹤性”的全過程評價。評價量表、評價等級、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的有效運用，實現(xiàn)了評價的全方位目標。特別是多種類生活經(jīng)驗的有效運用，讓學生在課堂參與中得到了綜合素養(yǎng)的提升，真實可見的產(chǎn)品和內(nèi)化語文核心素養(yǎng)組成的學習成果，真正實現(xiàn)了教學評測一體化，教學評價新體系得以建構(gòu)。

五、結(jié)語

從閱讀主體來看，在學生與學習、生活等緊密聯(lián)系的真實事件之間建立一種有趣有效的鏈接，可以消解學生初見整本書的畏難情緒；從閱讀路徑來看，利用一組典型任務為學生搭建腳手架，可以層級性消化整本書閱讀難題，使學生的思維由零散向整體轉(zhuǎn)變；從閱讀目標來看，學生逐步內(nèi)化整本書的內(nèi)涵，可以收獲豐富的生活經(jīng)驗，形成面向未來的綜合能力?！盎麨橐弧闭緯喿x學習范式真正構(gòu)建了“三有”課堂：“校園生活”真實情境，巧妙融入思政元素，實現(xiàn)了課堂“有趣”；“產(chǎn)品設計”典型任務緊密連接生活，學生體驗了生活并提升了解決實際問題的能力，實現(xiàn)了課堂“有用”；基于“綜合素養(yǎng)”的多維度評價突破了整本書閱讀重難點，提升了學生的自信，實現(xiàn)了課堂“有效”。當然，在中職語文“化整為一”整本書閱讀教學實踐中，還有很長的路要走，教師要持之以恒，不斷探索，積累更多經(jīng)驗，進一步提升整本書閱讀教學效果。

參考文獻：

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Practice and Thinking on the Teaching of "Integrating into One" Whole Book Reading in Secondary Vocational Chinese

———Take Hangzhou Xianlin Vocational High School as an Example

Wei Yili

（Xianlin Vocational High School， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： "Integration" in "integration into one" refers to simplifying the content of the whole book， digesting the problems of the whole book， and internalizing the content of the whole book. "integration into one" refers to establishing a learning event that is connected with professional and life to stimulate internal motivation， completing a group of typical comprehensive tasks to form high-level thinking， and accumulating a kind of rich life experience. 800 questionnaires show that there are three main problems in reading the whole book of secondary vocational students： lack of motivation， lack of ability， and little effectiveness. Based on the summary of relevant literature and teaching practice， taking Hangzhou Xianlin vocational high school as an example， this paper studies the teaching strategy of "integrate into one" the whole book reading of secondary vocational Chinese， and believes that "real situation" creates a new pattern of curriculum education， "typical task" opens a new thinking of the whole book reading， and "multiple dimensions" constructs a new teaching evaluation system.

Key words： secondary vocational Chinese； "integrate into one"； read the whole book； real events； typical tasks； multi-dimensionalevaluation