PBL模式下高校思想政治理論課微動課堂的探索與實踐

曾杰麗

（桂林航天工業(yè)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，廣西 桂林 541004）

PBL模式下高校思想政治理論課微動課堂的探索與實踐

曾杰麗

（桂林航天工業(yè)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，廣西 桂林 541004）

新形勢下，微媒體服務(wù)功能新穎多樣，深受大學(xué)生喜愛。通過“PBL+微技術(shù)”，使得大學(xué)生參與PBL教學(xué)模式的程度更高，關(guān)注度更強，優(yōu)化了PBL教學(xué)模式，創(chuàng)建了微動課堂。微動課堂體現(xiàn)整體性、教師主導(dǎo)性、團隊協(xié)作性等原則，通過錄制微課、播放微視頻、點擊微信、拍攝微電影等路徑，創(chuàng)造PBL教學(xué)新生態(tài)，推動高校思想政治理論課教學(xué)變得生動、活潑，真正成為大學(xué)生真心喜歡、終身受益的課程。

思想政治理論課 PBL教學(xué)模式微技術(shù)

隨著智能手機、平板電腦等微媒體的迅速普及，大學(xué)生身邊越來越多的新事物、新內(nèi)容、新元素被日益“微”化，微博、微信、微視、微公益、微電影、微課程等“微”事物層出不窮，深受他們的追捧與喜愛，推動了思想政治理論課教學(xué)微時代的來臨。

一、微媒體對PBL教學(xué)優(yōu)化及提升

高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式是一種新的教學(xué)實踐，如果只運用傳統(tǒng)教學(xué)載體，教學(xué)實效就會受到影響。

微媒體指的是以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的智能手機、平板電腦及由此衍生的新型軟件如微博、微信、QQ等。在2015年中共中央辦公廳、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳工作的意見》中，強調(diào)要推進校園微信公眾賬號，運用微媒體加強大學(xué)生思想政治教育。新形勢下，微媒體以獨特的開放性、虛擬性和交互性等特點，使得大學(xué)生參與PBL教學(xué)模式的程度更高，關(guān)注度更強，優(yōu)化和提升了PBL教學(xué)。

（一）微媒體提供多元化平臺，形成更自由的PBL學(xué)習(xí)環(huán)境。

思想政治理論課PBL學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI、多媒體課件及因特網(wǎng)上的信息等）達到學(xué)習(xí)目的。在這一過程中，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間可以相互協(xié)作和支持。按照這種理念，PBL學(xué)習(xí)環(huán)境是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所，學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。當(dāng)前，微媒體以數(shù)字雜志、微博、手機微信、4G網(wǎng)絡(luò)、觸摸媒體等多樣化形式快速發(fā)展，為學(xué)生提供了各種不同的學(xué)習(xí)平臺與環(huán)境。學(xué)生在PC端的課程網(wǎng)站、手機APP或瀏覽器、微信公眾號、微信等都可以進行自主的探究性學(xué)習(xí)。

（二）微媒體具有超時空優(yōu)勢，強化PBL教學(xué)模式的互動交流。

在思想政治理論課PBL教學(xué)實踐中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，教師和學(xué)生共同辯證地考察各種理論、觀點、信仰和假說，并進行討論。微媒體的超時空性使教師與學(xué)生的思維與智慧傳播的速度更快、更廣。教師能夠第一時間掌握學(xué)生對問題的分析、解決程度，做好下一步的指導(dǎo)。微媒體平臺在一定程度促進了教師與學(xué)生之間的親密溝通。

（三）微媒體產(chǎn)品服務(wù)功能新穎多樣，豐富PBL教學(xué)的各類資源。

在PBL教學(xué)模式中，為了支持大學(xué)生對思想政治理論的主動探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中要利用微媒體，如開發(fā)手機版課程網(wǎng)站，各門課程的APP課件，為大學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前微媒體環(huán)境產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)產(chǎn)品逐漸增多，包括優(yōu)酷視頻、土豆視頻、微視和美拍等新型服務(wù)產(chǎn)品都能夠為PBL的教學(xué)提供豐富的技術(shù)資源。

（四）微媒體貼近生活，增強PBL教學(xué)實效。

陶行知先生曾說：“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活作中心的書本是死書本?！保?］微媒體是當(dāng)今大學(xué)生生活的一部分。2013年全國大學(xué)生新媒體發(fā)展論壇上，有嘉賓坦言上網(wǎng)現(xiàn)已當(dāng)代大學(xué)生除吃穿住行外的第五大件事［2］。微媒體時代，思想政治理論課PBL教學(xué)局限于傳統(tǒng)課堂，是很難取得實效的。習(xí)近平總書記強調(diào)：“很多人特別是年輕人基本不看主流媒體，大部分信息從網(wǎng)上獲取。必須正視這個事實，加大力量投入，盡快掌握這個輿論戰(zhàn)場上的主動權(quán)，不能被邊緣化了?！保?］因此，PBL教學(xué)要與大學(xué)生熱情追捧、喜愛的微媒體教學(xué)相結(jié)合，貼近大學(xué)生的思想實際、貼近大學(xué)生的生活，增強思想政治理論課教學(xué)改革的實效。

二、創(chuàng)建高校思想政治理論課的微動課堂

騰訊董事會主席兼CEO馬化騰提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息技術(shù)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)［4］。微媒體是“互聯(lián)網(wǎng)+”的有力推手，如果將微媒體+PBL，就是把新的教學(xué)載體與新的教學(xué)實踐相結(jié)合，就會促進思想政治理論課與時俱進，貼近學(xué)生，推動教學(xué)改革，增強教學(xué)實效。我們運用“PBL+微技術(shù)”，創(chuàng)建微動課堂，即利用微技術(shù)，設(shè)計研究性或探究性問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，讓思想政治理論課的課堂動起來。

（一）體現(xiàn)的教學(xué)理念。

1.以學(xué)生為本。

思想政治理論課PBL與微媒體相結(jié)合的教學(xué)模式依然強調(diào)“以學(xué)生為本”，重點圍繞如何強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.微媒體帶動PBL教學(xué)的多維互動，成功促進教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

2008年中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中強調(diào)，思想政治理論課教師要在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫。新媒體通過多樣化的平臺及軟件，為思想政治理論課的PBL教學(xué)模式提供了多渠道的互聯(lián)互動，有教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動，以及教材內(nèi)容與現(xiàn)實問題相結(jié)合互動、傳統(tǒng)對話與現(xiàn)代媒體相結(jié)合互動、課堂與課外相結(jié)合相互動。微媒體使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容變得圖文并茂、以傳統(tǒng)媒介紙質(zhì)課本為載體的教材體系由單一的文字、圖表等冷冰冰的互動，轉(zhuǎn)向了生動活潑、多樣化教學(xué)體系的互動。

（二）實施的教學(xué)原則。

在思想政治理論課的教學(xué)實踐中推行“PBL+微媒體”的新模式之前，必須按照以下三個原則做好相關(guān)工作。

1.整體性。

以傳統(tǒng)課堂為主陣地、主渠道，依托微媒體，形成思想政治理論課PBL教學(xué)課人文關(guān)懷與解決學(xué)生實際問題相結(jié)合、“虛擬”與“現(xiàn)實”相結(jié)合，課內(nèi)課外、線上線下一起聯(lián)動的整體性課堂。

2.教師主導(dǎo)性。

思想政治理論課“PBL+微媒體”的教學(xué)新模式一定要強調(diào)以教師為主導(dǎo)。一方面，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，要做到心中有數(shù)，即對本課程的重難點問題、社會熱點問題、貼近大學(xué)生成長的問題了如指掌，確定恰當(dāng)?shù)念}目。并且，在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時候，尊重學(xué)生，引導(dǎo)他們積極獨立思考，即使“問”不對題，也以鼓勵為主。另一方面，學(xué)生在課程網(wǎng)站或微信上出現(xiàn)漫無邊際的“聊天”或過激、消極言論，教師要及時把這些“脫韁的野馬”拉住，以問題意識為牽引，通過科學(xué)的理論剖析和具體案例的舉證，“寓事于理、激濁揚清”，幫助學(xué)生在正確分析問題的過程中辨明是非美丑、提高政治鑒別力、增強政治敏銳性，達到思想政治理論課“立德樹人”的目的。

3.團隊協(xié)作性。

思想政治理論課“PBL+微媒體”的教學(xué)方式要求學(xué)生比其他教學(xué)方式付出更多，對他們參與的自發(fā)性、主動性要求更高。他們需要在課前課后查閱大量資料，需要借助微媒體自主完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。這對于學(xué)生個體來說是一個難題，組建小組，進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”就能很好地解決這一難題。因此，思想政治理論課“PBL+微媒體”教學(xué)新模式的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生借助微媒體，組建研究團隊。學(xué)生可以通過微信等途徑發(fā)表觀點，尋找“志同道合”的合作伙伴，以觀點組成3—3人的研究小組，分工合作，探討并解決問題。在此過程中，各學(xué)習(xí)小組分工協(xié)作，自由討論、互相啟發(fā)，彼此激勵，在強化學(xué)習(xí)效果的同時，能夠自然而然地建立成員之間的良性的人際互動關(guān)系，強化團隊合作意識，提高睿智解決問題的實踐能力。

（三）設(shè)計的流程及思路（如圖所示）。

圖微動課堂的流程

（四）實踐的路徑。

1.錄制微課或者播放微視頻，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

當(dāng)代大學(xué)生大多是在應(yīng)試教育體系下培養(yǎng)的，要實施以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)探索的PBL教學(xué)模式，存在一定的難度，學(xué)生不知道該怎么提出問題。因此，思想政治理論課的PBL教學(xué)模式存在如何創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“問什么”、“怎么問”的難題。

微課是教師自選一門高校課程的一章一節(jié)里的某個知識點，精心設(shè)計，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，錄制成時長在6～10分鐘的視頻。微課主要講述一個教學(xué)知識點或解決一個問題，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重難點或易錯點，能有效幫助不同基礎(chǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課非常符合思想政治理論課PBL教學(xué)模式的教學(xué)理念和目的。

目前，全國各高校都不斷錄制高質(zhì)量的微課，組織各種類型的微課比賽，旨在幫助大學(xué)生自主學(xué)習(xí)各門課程。但是，很多學(xué)校的思想政治理論課的微課錄制處在起步階段，還不能做到思想政治理論課各門課程的全覆蓋。因此，精心選擇、剪輯微視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生解決“問什么”、“怎么問”的難題。比如，思想政治理論課“4+1”的教學(xué)體系在基于PBL的教學(xué)模式設(shè)置問題環(huán)節(jié)當(dāng)中，在“原理”課上播放卓別林所演的人變成勞動機器的經(jīng)典滑稽視頻的5分鐘片段，讓學(xué)生在歡笑當(dāng)中，不自覺地發(fā)出了“資本主義社會下，人為什么會變成勞動機器”的疑問；在“概論”課上播放華西村共同富裕道路的實踐，學(xué)生很容易在艷羨華西村的高水平物質(zhì)生活的時候，提出“中國社會主義的本質(zhì)是什么”的問題；在“綱要”課播放中國近代的視頻，“西方侵略者給近代中國帶來了什么？”、“侵略是有功的嗎？”等問題在學(xué)生的頭腦中呼之欲出；在“基礎(chǔ)”課中播放馬云針對網(wǎng)友要求他給2015年8月12日天津特大爆炸案進行捐款的演說視頻，在引起學(xué)生強烈反響的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考“公民基本的道德規(guī)范是什么？”等問題；在“形勢與政策”課中播放以“我的滑板鞋”流行歌曲所演繹的對APEC藍的視頻，讓學(xué)生在動感的音樂中了解了什么是APEC藍，提出了“新經(jīng)濟常態(tài)下，大學(xué)生如何在日常生活中做到綠色、環(huán)保？”等問題。

2.點擊微信，隨時隨地進行PBL教學(xué)。

當(dāng)今大學(xué)生喜愛玩的是微信，微信可以盡可能滿足他們多樣化通訊的要求，既可以通過微信號申請?zhí)砑雍糜?，進行聊天，又可以實時對講，還可以通過朋友圈、漂流瓶、搖一搖、掃一掃等多種方式，進行語音短信、視頻、圖片、文字的傳輸。微信智能，節(jié)省資費，功能強大，傳輸信息快，用1M的流量，就可以播放約1分鐘的視頻，傳送16分鐘的語音信息，編發(fā)約1000條文字信息?！拔⑿排c移動終端結(jié)合，具有4A元素的特點，即Anytime（任何時間）、Anywhere（任何地點）、Anyone（任何人）、Anything（任何事），從而進一步打破信息傳播的時空限制”［5］。傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課PBL教學(xué)常局限于課堂。但微信的出現(xiàn)，便捷的溝通，靈活的信息傳輸，延長了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的時間空間，可以隨時隨地進行PBL教學(xué)，使學(xué)生無論在課間、教室、餐廳、宿舍，還是乘車、行走在路上，都在瀏覽微信或使用微信中，對所選取問題進行討論、分析，并且隨時發(fā)表觀點，不斷更新、跟進。

3.拍攝微電影，學(xué)生體驗以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，形成PBL教學(xué)成果。

微媒體時代，學(xué)生運用智能手機、平板電腦等微媒體可以自編、自導(dǎo)、自拍，制作出一個人也精彩的微電影。積極利用微媒體，組織學(xué)生拍攝微電影，舉行微電影大賽，這是成功推進思想政治理論課PBL教學(xué)改革取得教學(xué)實效的重要舉措，也是PBL系列教學(xué)流程設(shè)計的成果展示。

圍繞《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》、《中國近現(xiàn)代史綱要》等課程的理論熱點問題、社會焦點問題、學(xué)生自身成長問題：什么是誠信？什么是愛國精神？什么是長征精神？大學(xué)生如何踐行社會主義核心價值觀？學(xué)生通過自主的研究性的學(xué)習(xí)，以青春、進步、愛國、道德、文明為主題，拍攝作品。

例如，學(xué)生在《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂上觀看了“西安事變逼蔣抗日”的微視頻后，在任課教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，提出了“西安事變是一次偶發(fā)的事變嗎？”，繼而在此問題的基礎(chǔ)上引發(fā)了“如果不是，推動這一事件發(fā)生的根本原因是什么？”、“這是不是與張學(xué)良、楊虎城兩位國民黨將領(lǐng)的愛國之心有關(guān)？”等一系列疑問。課后在班內(nèi)微信圈發(fā)表看法，引發(fā)同學(xué)們參與討論。在微信上與同學(xué)討論后，可以在微信上與任課教師進行交流。在互動中逐步形成了正是張學(xué)良、楊虎城兩位國民黨將領(lǐng)在危難時刻挺身而出，以拳拳愛國之心發(fā)動西安事變，最終促進中華民族抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成。經(jīng)過查閱資料，學(xué)生就可以在課余拍攝旨在弘揚愛國精神的《西安事變》微電影。學(xué)生在微電影中通過扮演張學(xué)良、楊虎城，領(lǐng)略兩位國民黨將領(lǐng)的愛國情感，其中一些對話讓他們感同身受，如，“日本人覬覦中國不是一天兩天了，正加大對華侵略，照這樣下去，家必破，國必亡，我等真甘愿做亡國奴嗎？”、“為了中華民族，我們的也是逼不得已才走此路。”、“我張學(xué)良仰不愧于天、俯不愧于地，抓蔣只為了逼蔣抗日?！钡?。學(xué)生以拍攝微電影的方式體驗以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對 “西安事變是一次偶發(fā)的事變嗎？”問題做出了深刻的解答，教育了自我，提升了思想。

4.教師提升微技術(shù)運用能力，創(chuàng)造PBL教學(xué)新生態(tài)。

思想政治理論課教師在PBL教學(xué)改革的過程中要充分利用微媒體的優(yōu)勢，增強思想政治理論課的吸引力和影響力。微動課堂的最大特點就是能夠打破時空限制，師生可以多方式、多途徑地共同探討的熱點、難點、疑點問題，把思想政治理論課由“平面”引向“立體”，由“單一”引向“多元”，由“灌輸”引向“溝通”，創(chuàng)造新時期思想政治理論課PBL教學(xué)的新生態(tài)。

高校思想政治理論課微動課堂還處在探索階段，將在實踐當(dāng)中不斷完善和提高，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與實踐解決問題的育人目的。

［1］陶行知全集（第4卷）［M］.成都：四川人民出版社，1991：65.

［2］高山，胡楊.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新與實踐——以中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育探索為例［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2015（3）：116-119.

［3］中共中央文獻研究室.習(xí)近平關(guān)于全面深化改革論述摘編［M］.北京：中央文獻出版社，2014：83.

［4］解讀：李克強政府報告中的“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么［EB/ OL］財經(jīng)網(wǎng)：http：//economy.caijing.com.cn/20150305/3832729. shtml，2015-03-0518：20：00

［5］田海云.微信自媒體平臺在高校黨建工作中的運用探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2015（8）：133-136.

本文屬于2014年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研重點項目“高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐”（項目編號：2014MSZ007）的階段性研究成果。