創(chuàng)業(yè)型大學“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開發(fā)與實踐探究
——以齊齊哈爾工程學院為例

張 平 喬亞男 張 晗

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

創(chuàng)業(yè)型大學“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開發(fā)與實踐探究
——以齊齊哈爾工程學院為例

張 平 喬亞男 張 晗

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

本文介紹了創(chuàng)業(yè)型大學和課程的相關理論，分析了齊齊哈爾工程學院學生“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開發(fā)與實踐的內(nèi)容，希望能為同類院校提供借鑒。

創(chuàng)業(yè)型大學課程開發(fā)與實踐專業(yè)+產(chǎn)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國務院總理李克強在2015年政府工作報告中明確提出的“新引擎”。實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)型大學的教育教學活動起著不可估量的作用，教育教學活動的核心是課程建設。因此，課程建設成為“新引擎”的重要推動因素。

一、把創(chuàng)業(yè)型大學的本質(zhì)與課程開發(fā)聯(lián)系在一起

創(chuàng)業(yè)型大學是大學將其核心使命與國家振興、社會需求有機統(tǒng)一起來；社會服務的內(nèi)涵、功能與領域得到進一步拓展；通過一系列創(chuàng)新，普遍的創(chuàng)業(yè)文化氛圍得以形成；孕育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才；教學科研人員的科研成果轉(zhuǎn)化、孵化和產(chǎn)業(yè)化不斷轉(zhuǎn)化；最終達到促進國家進步、推動地方經(jīng)濟發(fā)展和大學自身崛起的根本目的。

廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，是學校設計的全部固態(tài)和動態(tài)的活動。課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終實現(xiàn)課程目標的整個工作過程。

把創(chuàng)業(yè)型大學建設的本質(zhì)與課程開發(fā)聯(lián)系在一起，從創(chuàng)業(yè)型大學建設的本質(zhì)出發(fā)，把學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與課程建設相結(jié)合，建設“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程就是產(chǎn)教融合的課程，課程開發(fā)的同時就是產(chǎn)業(yè)經(jīng)營，產(chǎn)業(yè)經(jīng)營就是課程的一部分。

二、創(chuàng)業(yè)型大學課程開發(fā)與實踐存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)型課程開發(fā)與實踐的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)型課程開發(fā)與實踐主要有以下三種形式：第一，以課程教育為主的模式，開設創(chuàng)業(yè)教育系列課程，創(chuàng)業(yè)教育講座，請校友、企業(yè)家來校談自己的創(chuàng)業(yè)感想，對學生的創(chuàng)業(yè)思想做出指導，從知識出發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程。第二，以學生賽事和活動為中心的模式。為了創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)業(yè)教育空間，學校建立和開放實驗中心和創(chuàng)新基地，以培養(yǎng)學生的動手能力，組織學生幵展豐富多彩的課外科技競賽活動，鼓勵更多的學生參加國家、省、市組織的各種科技競賽活動。這種形式依然是從思想的角度進行，涉及的學生比較少。第三，以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園或科技園為中心的模式。基本做法就是把社會資源引入創(chuàng)業(yè)園中，創(chuàng)業(yè)園將科技工作者和學生吸引入園從事科研活動，從事商務活動、技術發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術服務等。

以上三種形式都是在專業(yè)教育之外進行創(chuàng)業(yè)型課程的開發(fā)，教育部提出的由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”向有機融合的轉(zhuǎn)變；由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生向全體學生轉(zhuǎn)變“三個轉(zhuǎn)變”不相符合。

（二）創(chuàng)業(yè)型大學課程開發(fā)與實踐的問題

一是沒有發(fā)揮學生的主體作用。

沒有做到順應學生的認知規(guī)律，關注學生的基本情況，學生的主體地位沒有體現(xiàn)，學生的“憤”、“悱”點沒有體現(xiàn)在教育中，依然按照傳統(tǒng)的教學“三中心”即“以課堂教學為中心，課程以教師為中心，教師以學生為中心”開展教育教學工作，表面上加強了學生實踐能力、創(chuàng)新精神、自主學習能力的培養(yǎng)，但是沒有拋棄傳統(tǒng)的學科課程的系統(tǒng)性和預設的教學目標，導致教學走向低效，更沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型課程的內(nèi)涵和特點。

二是沒有做到以需求為導向。

課程開發(fā)與實踐脫離了實際需求，沒有考慮社會需求、職業(yè)需要和學生終生發(fā)展的需求。課程內(nèi)容選擇沒有做到與時俱進，使得學生掌握的知識技能陳舊，與實際需求脫軌。

三是沒有做到與生產(chǎn)實踐對接。

課程開發(fā)與實踐沒有與實際工程任務相結(jié)合，學生的學習、教師的講授都凌駕于生產(chǎn)實際之上，“模擬”而非真實任務的學習，使得學生無法感受真實工作狀態(tài)，無法提高專業(yè)能力。

三、齊齊哈爾工程學院“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開發(fā)與實踐

（一）齊齊哈爾工程學院簡介

齊齊哈爾工程學院前身是成立于1958年的齊齊哈爾第一機床廠重型機床制造學院，曾易名“七·二一”工人大學、職工機電學院。1993年，學院在國有企業(yè)公司化改造中，由單一國有制轉(zhuǎn)為“混合所有制”的民辦公助普通高校。2011年升格為本科院校。學院充分發(fā)揮“混合所有制”優(yōu)勢，探索出“政校企合作、產(chǎn)學研一體、教學做合一”的辦學模式，圍繞產(chǎn)業(yè)開專業(yè)，依托專業(yè)辦企業(yè)，共創(chuàng)辦了齊三機床等20余個經(jīng)濟實體，變“消耗性的實習教學”為“經(jīng)營性的社會實踐”，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中真學、真做，掌握真本領，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神和“可雇傭性”能力。學院積極探索應用型本科服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的有效途徑，先后與中國一拖齊齊哈爾工業(yè)園區(qū)、吉林一汽等單位簽訂了共建“企業(yè)預備隊”協(xié)議，包下吉林一汽佳寶生產(chǎn)線的三個月的產(chǎn)量。學院認識到，校企合作的根本是把學辦到企業(yè)的興奮點上。

（二）“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開發(fā)與實踐

1.先進的教改理念，明確的培養(yǎng)目標。

學院將培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力貫穿于學制的始終，培養(yǎng)應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。齊齊哈爾工程學院的教育教學理念是把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育融合，二者是相輔相成、交互相容的。學院創(chuàng)業(yè)、教師創(chuàng)業(yè)、學生創(chuàng)業(yè)三個層次的創(chuàng)業(yè)在學院內(nèi)同時存在。

圖1 齊齊哈爾工程學院“專業(yè)+公司”形式的組織結(jié)構(gòu)圖

圖2 學院齊三機床有限公司組織結(jié)構(gòu)圖

2.搭建產(chǎn)業(yè)平臺，創(chuàng)設真實環(huán)境。

學院的專業(yè)建設目標：開一個專業(yè)、辦一個實體、搭一個平臺、創(chuàng)一個品牌。學院是集團公司，每個系是行業(yè)公司，系部下設“專業(yè)+公司”，專業(yè)建設與公司經(jīng)營相互支撐。學院實施《齊齊哈爾工程學院專業(yè)法人制》，專業(yè)教研室主任擁有教育教學相關的責任和權利，同時可以舉辦本專業(yè)的經(jīng)營性公司，出任該公司法定代表人，這樣就形成專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎。學院擁有齊齊哈爾齊三機床有限公司、齊齊哈爾市百草家園老年公寓、齊齊哈爾寶宏科技有限公司等專業(yè)性經(jīng)營公司，為創(chuàng)業(yè)教育搭建了平臺，創(chuàng)設了真實環(huán)境。同時在校生創(chuàng)辦法人組織，學生可以帶著公司畢業(yè)，2016屆畢業(yè)生中有11名同學帶著自己在校創(chuàng)辦的公司走向社會，成為獨立創(chuàng)業(yè)的典型。這些實體公司的經(jīng)營項目是學生課程中真實項目的來源。

3.規(guī)范培養(yǎng)流程，個體培養(yǎng)寓于團隊。

齊齊哈爾工程學院的學生入學即組建不少于3人、不多于4人的學習團隊，學生的學習由高中及以前的個體教育轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊培養(yǎng)。學生的培養(yǎng)流程是由學習團隊晉升為實踐團隊，由實踐團隊晉升為創(chuàng)業(yè)團隊，由實踐團隊晉升為法人組織。各個階段對應的表現(xiàn)標準分別為跟崗實習、頂崗實踐、包崗包…、獨立運營。每一個晉升都制定的嚴格的考核，考核的主體包括學生本人、教師及雇主，考核的結(jié)果作為團隊晉升的依據(jù)。

圖3 學院人才培養(yǎng)流程圖

4.確定課程建設標準，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（1）課程設計遵循“三化”原則

“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統(tǒng)化”，學院在創(chuàng)設了真實工作環(huán)境、規(guī)范了人才培養(yǎng)流程的基礎上，在教學設計方面，將真實的工作任務引入課程中，把教學任務的完成與真實工作任務的完成相融合，解構(gòu)學科型教學體系，重構(gòu)應用型教學體系，把學科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)化為工作過程的系統(tǒng)化。由于真實項目具有任務或問題所屬的領域具有不確定性和不唯一性、信息不全、問題有待發(fā)現(xiàn)和提出、運用哪些理論知識并不清晰的特點，因此，遵循“三化”原則設計的課程把專業(yè)教育的內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)型課程的需求進行了融合。

（2）課程實施做到“教、學、做”合一

基于“三化”原則的課程設計，課程實施即完成真實的工作任務，因此能達到“教、學、做”合一。學生完成真實的工作任務需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并確認問題、生成解決方案、實施解決方案、進行過程監(jiān)控幾個階段，學生經(jīng)歷了認識問題的三個階段即發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題，在這個過程中，既能夠培養(yǎng)學生的“學會開發(fā)項目、學會集體討論、學會團隊合作、學會陳述報告、學會評估取舍”的“五會”通用能力，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，實現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程的合一。

（3）課程評價兼顧“再現(xiàn)標準”和“表現(xiàn)標準”

基于以上的課程設計和課程實施情況，單純的紙筆考試、個體考核已經(jīng)無法全面評價學生，因此，考核也需要進行相應的改革。利用“日概念、周測驗、雙周一小考、一月一中考、結(jié)束綜合考”考核基礎知識、基本理論等顯性知識的掌握情況，設計再現(xiàn)標準進行考核，即用筆試的形式進行考核；而專業(yè)技能、通用技能等隱性知識的考核，設計表現(xiàn)標準進行考核，采取學生自我評價、同伴互評、觀察評價學生實踐活動、學生真實任務成果等形式進行考核，把傳統(tǒng)的間接方式的“綜合題、分析題”考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯臃绞降脑u價考核?？己朔绞襟w現(xiàn)顯性知識再現(xiàn)出來，隱性知識變現(xiàn)出來。這樣的課程評價打破了以往的單純的評價方式，評價的創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以評代考能夠促進學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提高，同時能夠提高課程教學的有效性。

四、結(jié)語

《國務院六部委現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃 （2014-2020年）》中指出“建立真實應用驅(qū)動教學改革機制。職業(yè)院校按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動”，要想實現(xiàn)“四個真”目標，就必須打破傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)環(huán)境，做實校企合作，改革課程體系解構(gòu)、改革課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、改革課堂教學組織形式。利用“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式建設課程，實現(xiàn)專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)經(jīng)營相融相生。

［1］現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）.

［2］曹勇安.應用型本科學校的學科、專業(yè)建設［J］.家教育行政學院學報，2010（5）：3-6.

［3］李瑾.創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)的課程設置研究［D］.華中科技大學，2012.

《創(chuàng)業(yè)型大學“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式課程開發(fā)與實踐研究》，黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題，課題編號：GDJ1215050。