基于分組學習的“教學訓研”課堂共同體模式探索與實踐
——以“編隊飛行技術(shù)”課程為例

廖耀青 謝錫貴 胡 俊 楊益彰

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325016）

研究表明，當前我國高職院校課堂環(huán)境管理問題突出，主要表現(xiàn)為課堂環(huán)境的物質(zhì)化、靜態(tài)化、封閉化、無序化、冷漠化［1］。事實上，隨著高職擴招以及教育自身的發(fā)展，教育部對高職院校課堂環(huán)境管理提出了更高的要求。早在2017年9月，時任教育部黨組書記、部長陳寶生就在《人民日報》撰文道：堅持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力［2］。因此，從現(xiàn)實課堂的問題出發(fā)，確定課堂教學改革是教育改革的核心。

提高和保障高職教育質(zhì)量日益成為社會各界關(guān)注的問題，低效課堂成為目前我國高職院校的一種常態(tài)化現(xiàn)象，這種局面嚴重影響了教學質(zhì)量。因此，開展課堂學習共同體新模式的探索與實踐研究，對改善高職學生學習動力不足、被動學習的問題，提升學生自主學習能力，促進良好課堂教學環(huán)境的形成，進而提高高職課堂的教學質(zhì)量具有重要意義。

1 “編隊飛行技術(shù)”課程分組教學現(xiàn)狀

“編隊飛行技術(shù)”是針對具備無人機編程和操控基礎(chǔ)的學生開設(shè)的一門理實一體化課程，其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向無人機編隊表演設(shè)計崗位，培養(yǎng)學生的編隊表演設(shè)計與實踐能力。教學過程中將教學內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個有實用價值的工程項目，要求在特定的教學環(huán)境中，學生在教師的講解和引導下，圍繞項目開展從理論到實踐的教學活動。項目式教學中的每個教學項目都有具體的實際項目任務(wù)，需要根據(jù)項目任務(wù)進行項目分解，以保證所有學生都有機會參與并負責其中確定的工作［3］。

學習小組作為連接教（師）學（生）的紐帶，是構(gòu)建課堂教學共同體的重要路徑，學生參與小組課堂總結(jié)評價將進一步推動課堂教學方式重構(gòu)，促進教師學生共同進步和發(fā)展。教師以學生構(gòu)建學習小組為重要教學組織手段，通過指導小組合作學習和成員之間的互幫互學，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動、激勵作用，發(fā)揮集體的積極功能，提高學生個體的學習動力和能力［4］，有利于學生在小組競爭與合作中，強化自己的學習動機；利用學生層次的差異性與合作意識，可促進學生組織能力、管理能力、表達能力以及解決問題能力的培養(yǎng)。同時，以小組成員參與小組課堂總結(jié)評價報告的策略，進一步深入推動課堂教學方式重構(gòu)，推動教學各個環(huán)節(jié)的不斷改革和優(yōu)化，促進師生協(xié)同管理，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學。然而，在分組學習與小組評價的實際運用中也出現(xiàn)了許多問題，如分組時沒有明確的合作學習目標和方法，把合作學習等同于小組討論；教師依舊針對“課堂教學”的核心要義，圍繞“教”做文章，沒有轉(zhuǎn)變師生角色定位，忽視了學生之間的合作與分享；合作學習分組隨意，未考慮學生的差異性等［5］。

因此，明確教師和學生在教學中的共同主體地位，明晰教學的本質(zhì)，讓傳統(tǒng)的“以教為中心” 的課堂教學向“以學為中心”轉(zhuǎn)型，重構(gòu)課堂教學方式，構(gòu)建正向的課堂共生環(huán)境，對提升高職教育質(zhì)量具有重要意義。

2 基于分組學習的“教學訓研”課堂共同體模式構(gòu)建策略

課堂共同體區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式、一言堂”教學課堂，以承認教學中師生平等對話關(guān)系為前提，致力于在課堂中構(gòu)建動手操作、合作探究、討論交流的合作共享平臺，讓師生脫離傳統(tǒng)的“師徒關(guān)系”。因此，課堂應(yīng)該成為一個由師生共同構(gòu)成的學習共同體，在課堂共同體中，師生有著共同的發(fā)展目標，相互尊重信任，彼此溝通交流，營造平等和諧的課堂氛圍，共同促進教學質(zhì)量的提升。

本研究結(jié)合無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)規(guī)劃和“編隊飛行技術(shù)”課程特點，以讓學生真正“手腦并用”“思維發(fā)散”“合作共享”為教學改革目標，以教師、學生為雙主體，打造工科專業(yè)特有的理實一體化的“教學訓研”課堂共同體新模式。

2.1 轉(zhuǎn)變師生角色定位，重視合作與共享

轉(zhuǎn)變師生角色定位，提高課堂效率，并非拋棄傳統(tǒng)，而應(yīng)以教學實踐中學生的發(fā)展為邏輯起點，把教師定位為學習活動的組織者、引導者和合作者。教師的教學行為應(yīng)根據(jù)教學環(huán)節(jié)和學生的學習狀態(tài)進行調(diào)整，在完成知識講解和問題引導后把時間和空間留給學生思考、探究、操作、交流。通過項目式教學任務(wù)，為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，搭建動手操作、合作探究、討論交流的合作共享平臺（圖1）。教學過程中應(yīng)關(guān)注學生的參與度與學習效度，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷引導學生運用生活經(jīng)驗探究和解決實際工程問題。利用課堂合作共享學習環(huán)節(jié)要素，充分發(fā)揮學生自我探究的主動性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學為中心的“課堂合作與共享模式”，達到學生有效地對當前所學知識進行意義構(gòu)建的目的［6］。

圖1 合作共享平臺

2.2 構(gòu)建探索交互式課堂教學模式，導學結(jié)合，促進師生協(xié)同管理，共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學

針對課堂教育“重理論、輕實踐”，學生參與、互動和實踐的機會少，學生合作、創(chuàng)新意識等能力缺乏的問題，圍繞人才培養(yǎng)方案和課程教學目標，構(gòu)建正向的課堂共生環(huán)境，探索交互式課堂教學模式，注重師生和生生之間的互動、學生小組合作等方面的改革。同時，在分組教學中，評價具有導向、管理、激勵、診斷等功能，建立全面、客觀、科學、合理的評價體系，可有效促進課堂共同體的順利發(fā)展。通過導學結(jié)合，以貼近生活、可測評性、遞進性的教學項目為抓手［7］，在分組學習活動中準確把脈、及時引導鼓勵、因勢利導，引導小組學生進行信息搜尋、方法探析、分析問題、解決問題，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促進師生協(xié)調(diào)管理，使學生在掌握課堂知識的過程中發(fā)展合作交流、動手操作等多方面能力，共同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學［8］。

2.3 重構(gòu)課堂教學方式，促進課程知識在教學共同體中實現(xiàn)有序與合理流動

知識的傳授和學生人文素養(yǎng)、人格塑造的培養(yǎng)是學校教育教學工作的出發(fā)點，同時也是學校各項工作的落腳點。應(yīng)結(jié)合無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和“編隊飛行技術(shù)”課程特點，根據(jù)學生身心特點和認知規(guī)律選取教學內(nèi)容，教學方法的實施兼顧學生的思維、情感等，構(gòu)建開放式研究型課堂教學模式，提高學生的問題分析能力；適度開展雙語教學，促進學生編程英文水平的提高；利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴展學生的學習途徑；構(gòu)筑多元評價體系，促進對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在“備”“選”“設(shè)”“練”“導”“擴”全程教學環(huán)節(jié)中調(diào)動學生的積極參與意識（圖2）。以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，從全程教學環(huán)節(jié)中激發(fā)學生學習熱情，促進課程教學知識在共生的課堂教學共同體中實現(xiàn)有序與合理流動［9］。

圖2 重構(gòu)課堂教學方式

3 “教學訓研”課堂共同體模式實踐應(yīng)用

3.1 小組劃分與分工實施

采用分組學習模式，以5人為單位進行小組劃分。根據(jù)學生的學習情況和實踐作業(yè)完成度篩選出若干名專業(yè)技能和組織能力較強的學生擔任組長，由組長選擇組員形成項目小組。組長根據(jù)抽選的項目任務(wù)進行項目需求解析，負責團隊成員的崗位分工（尋找契合主題的創(chuàng)意編隊表演圖案、草圖繪制、坐標/速度等數(shù)值計算、編程、匯報課件制作、項目匯報等）；組員根據(jù)各自擅長的領(lǐng)域分工作業(yè)，并相互協(xié)作保證任務(wù)高質(zhì)量完成。通過分組工程項目教學，讓學生真實感受企業(yè)的團隊作業(yè)，有效地促進對學生職業(yè)素養(yǎng)、溝通交流能力、技術(shù)能力、匯報表達能力的培養(yǎng)。同時，通過分組實訓記錄，有效促進對學生探究精神、擴散性思維能力和精益求精、合作共享核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；解決教學過程中學生的學習責任意識淡薄、懶散和團隊合作精神欠缺等問題。

3.2 分組學習下的多元化評價體系

“評價不是為了證明，而是為了改進”。因此，根據(jù)課程性質(zhì)及人才培養(yǎng)目標制定一個科學的多元化評價體系，突出評價的導向性、強化評價的激勵性、調(diào)動學生學習的積極性，做到全面評價、整體推進，能夠促進課堂教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，使教學質(zhì)量評價的導向、激勵、回饋、改進等功能發(fā)揮最大效應(yīng)。本課程的多元化評價體系的內(nèi)容主要分為評價形式過程化、評價主體多極化、評價內(nèi)容多元化?！熬庩狅w行技術(shù)”項目化課程分組學習多元化評價如表1所示。

表1 “編隊飛行技術(shù)”項目化課程分組學習多元化評價

3.2.1 評價形式過程化

“編隊飛行技術(shù)”是一門面向無人機編隊表演崗位需求的理實一體化課程，教學評價應(yīng)對學生在教學期間的理論知識學習情況、編程技能、方案制訂策略等方面進行客觀準確的評估，注重平時課堂訓練的綜合表現(xiàn)。

3.2.2 評價主體多極化

在傳統(tǒng)的評價體系中，教師是對學生實施評價的唯一主體，而在分組教學過程中，很多重要的信息（如學生的學習態(tài)度、集體榮譽感等）是教師一個人難以掌握的。因此，為使評價結(jié)果能夠全面、客觀地反映學生的學習質(zhì)量，應(yīng)將授課教師、學生個體、組員納入評價主體中，進行學生自評、組員互評和教師總評。

3.2.3 評價內(nèi)容多元化

“編隊飛行技術(shù)”課程的功能不僅是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向無人機編隊表演設(shè)計崗位，培養(yǎng)學生的編隊表演設(shè)計與實踐能力，還應(yīng)培養(yǎng)學生的團隊合作精神、語言組織和表達能力等。

3.3 實踐效果

為調(diào)查基于分組學習的“教學訓研”課堂共同體模式實踐效果，本研究對實施該模式的學生開展了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是該模式對課堂氛圍、學習效果等影響的相關(guān)問題。本研究共發(fā)放問卷135份，回收有效問卷125份，回收率為92.6%。其中88.8%的學生認為基于分組學習的“教學訓研”課堂共同體模式，有效地營造了合作共享的課堂教學氛圍，激發(fā)了他們學習的主動性與積極性。結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可知，基于分組學習的“教學訓研”課堂共同體模式對改善高職學生學習動力不足、被動學習的問題，提升學生的自主學習能力，促進良好課堂教學環(huán)境的形成具有可行性。

4 結(jié)語

本研究以分組學習為切入點，通過構(gòu)建正向的課堂共生環(huán)境，以項目任務(wù)為導向，探索交互式課堂教學模式，開展了教學方法改革實踐活動。通過教學實踐表明，基于分組學習的“教學訓研”課堂共同體模式為學生提供了合作共享平臺，構(gòu)建了正向的課堂共生環(huán)境，可積極引導學生參與到課堂教學互動實踐中，持續(xù)激發(fā)學生學習的自我能動性，改變學生在課堂中被動接受知識內(nèi)容的角色。同時，通過過程性評價和量化指標形成公平客觀的學生平時成績，促進學生自我驅(qū)動和小組合作共享，培養(yǎng)學生持續(xù)保持每堂課都認真學習的態(tài)度。