中職學校競賽全員化實施途徑探究

廖功毅 高吉祥 鄧曉楠 莫濱銓

（廣東技術(shù)師范大學，廣東 廣州 510665）

從2008年至今，全國職業(yè)院校技能大賽如火如荼地進行著，吸引了全國各地中高等職業(yè)院校參加，該大賽逐漸成為各個學校教學質(zhì)量的考核平臺和教學水平的展示平臺，參與該大賽獲得的成果是學校的招生名片，比賽的結(jié)果直接影響學校的招生數(shù)量。當前，競賽在部分中職學校存在“精英化”的現(xiàn)象，能夠接觸并參與到該大賽中的學生僅占學校學生總數(shù)的小部分，違背了該大賽面向全體、惠及全體的原則。競賽全員化是一種能夠推動全體師生共同參與的模式，是打破當前困境的有效探索。因此，本研究通過調(diào)研分析中職學校的參賽現(xiàn)狀，從現(xiàn)有技能競賽精英化的問題出發(fā)，提出中職學校競賽全員化的實施途徑，闡述其特點和意義，為中職學校人才培養(yǎng)提供思考依據(jù)。

1 中職學校在全國職業(yè)院校技能大賽的參賽現(xiàn)狀

1.1 全國職業(yè)院校技能大賽簡況

全國職業(yè)院校技能大賽是一項公益性、全國性的綜合技能競賽活動，每年舉辦一屆，由教育部發(fā)起并牽頭，聯(lián)合財政部、人力資源和社會保障部等23個部門、組織共同舉辦，是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大的國家級職業(yè)院校技能賽事，是中國職教界的盛會。從2008年開始至今，該大賽已成功舉辦14屆。該大賽面向職業(yè)院校全體在校師生，以提升學生技能水平、培育工匠精神為宗旨，以促進職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學改革、提高教育教學質(zhì)量為導向，旨在推動形成人人皆可成才、人人盡展其才的局面。

比賽分為中職學生組、高職學生組以及教師組三類。中職學生組賽項側(cè)重比賽內(nèi)容與崗位的匹配度，針對崗位需求設(shè)置比賽內(nèi)容。比賽形式主要為團體賽，以省為單位組隊，不得跨校組隊，參賽選手為25周歲以下的全日制正式學籍在校生，五年制高職學生一至三年級參加中職組比賽。

1.2 中職學校在參加全國職業(yè)院校技能大賽中存在的問題

1.2.1 “精英化”大賽脫離全體，影響教育公平

參賽選手通常由教師在新入學的學生中依據(jù)入學成績，選擇數(shù)名優(yōu)秀學生進行前期培訓指導，根據(jù)培訓結(jié)果及個人意愿確定備賽學生進行長期訓練。在這種選拔方式下，只有站在入學成績金字塔頂端的學生才能獲得參賽的機會，以入學成績?yōu)楹饬繕藴蔬^于片面，非公開選拔的方式阻斷了其他有參賽意愿學生的參賽渠道。另外，學校將大量的人力、物力投入競賽指導，在資源有限的情況下，為了更好地滿足競賽培訓的要求，只能壓縮常規(guī)教學資源。如設(shè)置專門的實訓室，僅供參賽學生使用；校外高薪聘請專業(yè)人士作為備賽指導教師；將學校專業(yè)能力、教學能力較強的教師指派為大賽的指導教師，教師主要職責就是進行競賽指導等。這樣的做法與大賽面向全體、惠及全體的原則背道而馳，無法促進全體師生共同參與、共同進步，影響了教育的公平。

1.2.2 “精英化”大賽易導致教師忽視對普通學生的教育管理

進入職校的學生由于學習基礎(chǔ)相對薄弱，更需要教師的心理安撫和具有獲得感的學習環(huán)境。在“精英化”大賽的影響下，學校更加重視競賽結(jié)果，教師的主要精力通常都投入對競賽隊伍的指導中，常常難以兼顧競賽教學和常規(guī)教學，容易忽視對非參賽學生的教育和管理，致使他們?nèi)笔Я俗銐虻男睦戆矒岷捅匾膶W習壓力，這種做法大大地損傷了非參賽學生的學習積極性和主動性，他們會認為自己是不受教師重視的，更容易產(chǎn)生自卑心理，甚至產(chǎn)生放棄學習的想法［1］。

1.2.3 “精英化”大賽影響對參賽學生的常規(guī)教學

學?？粗馗傎惖慕Y(jié)果，更注重參賽選手的培養(yǎng)，為了能夠在比賽中獲獎，有的學校直接取消了參賽學生常規(guī)課程的學習，參賽學生和指導教師將所有的時間和精力都投入競賽練習中，全身心備賽。競賽學生的教學安排依照全國職業(yè)技能大賽內(nèi)容獨立設(shè)置，脫離學校的人才培養(yǎng)方案。通常是競賽考什么，教師就教什么，忽視了學生文化課程和其他專業(yè)課程的學習。一旦學生在全國職業(yè)院校技能大賽中落榜，由于長期缺席常規(guī)課程，重新進入常規(guī)課程的學習時，會有力不從心的感覺，無法跟上常規(guī)教學進度。這樣的培訓方式影響了常規(guī)教學的開展，割裂了學生與班集體的關(guān)系，不利于班集體建設(shè)，更不利于學生的全面發(fā)展。

1.2.4 “精英化”大賽難以促進教學改革

大多數(shù)中職學校的競賽培訓與常規(guī)教學是不相通的，技能競賽“以賽促教”的職能常常被忽視。大賽與常規(guī)教學的聯(lián)系并不緊密，教學內(nèi)容相對獨立，參賽結(jié)果無法檢驗和體現(xiàn)學校的常規(guī)教學水平和平均教學質(zhì)量，更無法代表學校的整體水平。學校的資源分配一邊倒，賽后的總結(jié)和經(jīng)驗的分享交流也僅在參賽成員內(nèi)部進行，缺乏與未參賽學生、教師的交流，競賽的成果難以轉(zhuǎn)化到日常課程教學、專業(yè)建設(shè)中，難以推動課程教學改革，無法實現(xiàn)技能大賽促進職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學改革、提高教育教學質(zhì)量的價值導向。

2 競賽全員化的實施途徑

2.1 分層競賽，覆蓋全體，推動全員化競賽

由下至上將競賽分為班賽、班間賽、校賽、校間賽、區(qū)/縣賽、市賽、省賽，最后到達全國職業(yè)院校技能大賽（圖1）。

圖1 全員化競賽分層設(shè)置

教師根據(jù)本班的教學進度和教學內(nèi)容開展班賽，將競賽作為教學考核的方式之一，檢驗學生學習情況，并將此成績作為期末總成績的一部分。同年級開展班間賽，班級之間自行組織展開，參賽選手抽簽決定，每一個學生都有可能代表班級參賽，給學生增加適當?shù)膶W習壓力。通過班賽增強學生的集體榮譽感、責任感和班級的凝聚力，使為班集體爭光成為學生學習的內(nèi)驅(qū)力之一。通過班間賽還可以給任課教師適當增加壓力，促使班級間的共同進步。校內(nèi)同專業(yè)不同年級間開展校級比賽，采用自由組隊、自主報名的形式，各年級學生共同比拼。要求每個學生在校三年期間，至少參加1次競賽，否則畢業(yè)考核不合格。在校賽中，學生可以通過比賽結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己與同專業(yè)學生的差距，只有在校賽獲獎的學生才能獲得代表學校參與其他比賽的資格。鼓勵學生自我學習、自我進步并給予每個學生參加全國職業(yè)院校技能大賽的公平機會。最終參與全國職業(yè)院校技能大賽的選手從校級比賽中選出，參賽結(jié)果更能反映學校的教學水平。

學校與學校之間展開校間賽，學校可以邀請具有相同專業(yè)的學校共同參與，加強各校教師之間的經(jīng)驗交流，展示各校的教學質(zhì)量。各級政府舉辦區(qū)/縣賽、市賽、省賽，以學校為單位參加。由政府牽頭舉行競賽更容易邀請到當?shù)刂髽I(yè)和更多的企業(yè)共同參與，一方面，企業(yè)可以以贊助商的身份參與，為比賽提供設(shè)備，學校可以更好地了解企業(yè)當前的生產(chǎn)情況和用人需求，及時更新教學內(nèi)容，增強學校和企業(yè)之間的聯(lián)系；另一方面，企業(yè)也可以以裁判員的身份參與，使評價結(jié)果更符合實際生產(chǎn)要求。學生在競賽中可以更加明確企業(yè)的用人標準，發(fā)現(xiàn)自身與用人標準存在的差距，有方向地強化自身技能。

2.2 規(guī)范競賽全員化制度，提升競賽影響力

競賽舉辦越規(guī)范，越能體現(xiàn)學校的重視程度，增強競賽的影響力。學校的重視程度直接影響學生參與競賽的熱情和態(tài)度，學校越重視，學生對待比賽就越認真。

2.2.1 規(guī)范參賽時間

規(guī)范參賽時間，使競賽常規(guī)化開展。固定的時間讓教師和學生可以按自身情況合理規(guī)劃，做好比賽準備。如班賽在每月月末、期中和期末開展。班級間的比賽可每學期期末開展一次，一年開展兩次。校級比賽每年舉辦一次，在每年3月或4月開展，避開全國職業(yè)院校技能大賽舉辦的時間。

比賽難度要符合學生實際情況和各個階段的認知水平，比賽內(nèi)容設(shè)置以“聽得懂、學得會、用得上”為基本原則［2］，在此基礎(chǔ)上增加延伸內(nèi)容，整體符合課程標準和人才培養(yǎng)方案。如班內(nèi)賽以日常學習內(nèi)容為主，可以是實操，也可以是知識競賽，考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，期中、期末以實操為主。

2.2.3 規(guī)范評分細則

對標全國職業(yè)院校技能大賽設(shè)置參賽規(guī)則和評分細則，嚴格要求，規(guī)范操作。嚴格細致的規(guī)則是保障比賽質(zhì)量的前提條件。評分細則越細致、描述越正確，評價結(jié)果越客觀、公正。還可以邀請企業(yè)技術(shù)人員擔任評委，來自一線的生產(chǎn)技術(shù)人員的點評指導對學生而言更有說服力。

2.2.4 完善班級管理制度

完善班級管理制度，將競賽氛圍建設(shè)作為班級建設(shè)的重要內(nèi)容。從學生入學開始宣傳、講解各級競賽的內(nèi)容和要求，家長會上向家長宣講各級技能大賽，定時通過短信或微信推送各層級比賽信息，營造人人競賽、力爭上游的比賽氛圍，使學生和家長能夠從源頭上重視競賽，并在學生心里埋下參加全國職業(yè)院校技能大賽的種子，使這個目標成為學生前進的動力。

2.3 課賽融通，為全員化競賽提供基礎(chǔ)

課賽融通是競賽全員化的基礎(chǔ)，是將各層級競賽串聯(lián)起來的一根繩，通過課賽融通使技能大賽的內(nèi)容成為課程體系中的有機組成部分。

2.3.1 融通教學內(nèi)容

分析競賽內(nèi)容，提取競賽的核心知識點和內(nèi)容，結(jié)合學生畢業(yè)后的崗位需求技能、核心素養(yǎng)，對當前課程的內(nèi)容進行刪減或補充，使大賽內(nèi)容可以在常規(guī)課程模塊中找到與其對應(yīng)的部分。在課程教學中，對競賽核心內(nèi)容著重講解。課程實施配合競賽設(shè)備，以實操為主，以理論知識為輔。結(jié)合線上教學，將理論知識、擴展知識、大國工匠故事制作成微課，供學生預習、自學和復習。

在莫里斯、格萊德希爾與福山的觀點中，西方的全球視野完全有別于東方世界，經(jīng)濟全球化的浪潮席卷了全球，卻在東西方產(chǎn)生了異樣的表現(xiàn)。西方在到處滲透并偽裝權(quán)力的時候，東方卻在積極倡導“一帶一路”建設(shè)、“構(gòu)建人類命運共同體”的概念，是東西方世界走了不同的道路緣故？還是莫里斯眼中東方人過于保守，西方人敢于冒險的結(jié)果？事實上，主宰世界、偽裝權(quán)力還是終結(jié)歷史，其已超越西方主權(quán)家們極力辯護的界限，而已真正上升為一個文化理念與責任倫理的全球視野問題。

2.3.2 轉(zhuǎn)化競賽資源

將學生參與各類比賽后的心得、教師反思、比賽視頻等，轉(zhuǎn)換為教學資源、案例，運用在常規(guī)教學中。在全國職業(yè)院校技能大賽結(jié)束后及時開展交流活動，組織本專業(yè)學生和教師集體進行經(jīng)驗交流分享。每一次競賽都為課程改革提供了素材，將競賽要求分解為各個教學目標，融入常規(guī)教學，將賽項評價轉(zhuǎn)化為教學評價［3］。收集學生在備賽和比賽過程中遇到的問題和相應(yīng)解決方法，制作成指南、手冊等教學資源。

2.3.3 開放校內(nèi)的競賽實訓場地

全國職業(yè)院校技能大賽面向全體，旨在惠及全體師生，競賽設(shè)備如果僅作為參賽學生的練習工具，無疑是對資源的浪費。將競賽實訓場地和設(shè)備用于教師進行常規(guī)教學，將競賽設(shè)備轉(zhuǎn)化為教學設(shè)備，可以更好地拉近學生與全國職業(yè)院校技能大賽的距離。課余時間，學生也可以通過密碼、指紋等方式，“全天候”預約進入實訓室。開放競賽實訓場地，為每個學生提供練習的機會，營造公平的學習環(huán)境，使競賽設(shè)備服務(wù)于全體師生，實現(xiàn)資源共享，共同受益［4］。

2.4 融合校園學分銀行，完善競賽全員化實施制度

學分銀行的主要內(nèi)容為累積學分，學分銀行制度允許學生不按常規(guī)的學期時間進行學習，學生可自由安排學習時間和學習內(nèi)容，將在求學過程中具有代表性的行為轉(zhuǎn)化為分值。將校園學分銀行的制度與競賽全員化機制相融合，設(shè)定校賽參賽分值門檻，學生必須在參賽前取得相應(yīng)的學分，才能獲得參賽資格。在每個年級的參賽積分門檻設(shè)置上有所區(qū)別，按年級階梯式上升。獲取參賽資格的過程也讓學生明白，機會是要靠自己爭取來的。對于學習比較松散的學生而言，學分銀行制度可作為外驅(qū)力，促使其主動學習。

學分銀行要秉承公平、公正、公開的原則，統(tǒng)一標準。學分獲得途徑多樣，每日出勤、完成作業(yè)、參加技能培訓、在線學習、參與競賽均可獲得學分。在校期間，學生也可以用學分進行“消費”，換取專業(yè)書籍、實訓室使用時間等。

競賽層層分解，落實到每個學生，各層級競賽由下至上形成階梯式通道，學生可以通過自身的努力，獲得參加全國職業(yè)技能大賽的機會。完善全員化競賽制度，融合學分銀行制度，保障競賽全員化順利地實施。轉(zhuǎn)化競賽成果，使全體師生共同受益。實施課賽融通，將常規(guī)課程與競賽連通，讓每個學生都具備基本的參賽能力，促進整體水平的提高。

3 競賽全員化特點及意義

3.1 競賽全員化的特點

競賽全員化不是為了優(yōu)中選優(yōu)，而是要面向全體學生，服務(wù)于教學，推動教學改革，提高教學質(zhì)量。競賽全員化具有全員性、基礎(chǔ)性的特點。全員性指全體師生共同參與，具有一定的強制性。每個教師都是競賽的助力者，每個學生都是競賽的受益者?；A(chǔ)性針對競賽內(nèi)容，要求競賽內(nèi)容以崗位需求為出發(fā)點，選擇崗位中的常用技能和崗位核心素養(yǎng)，而非專業(yè)前沿知識，避免給學生學習帶來過大的壓力，使其產(chǎn)生厭學情緒。學生能夠在競賽過程中直觀體驗、感受工作過程，發(fā)現(xiàn)自身與企業(yè)需求的差距，有效進行查漏補缺。

3.2 競賽全員化的意義

3.2.1 激發(fā)學生學習熱情

處于青春期的學生有強烈的表現(xiàn)欲，渴望得到別人的表揚和認同。全員化競賽提供了一個展現(xiàn)自我的平臺。通過競賽可以在校園內(nèi)形成一種你追我趕、力爭上游的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和主觀能動性。學生可以在競賽中發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強自信心。

3.2.2 提升教師隊伍水平

全體教師都是競賽的助力者。全員化競賽表面上是學生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的比拼，但其內(nèi)在是教師教學方法、教學水平的反映。學生之間的競賽可以暴露學生的短板和教師教學上的不足，使教師有方向地提升自身能力，改進教學方法，改良教學內(nèi)容，提高教學水平，促進教師隊伍實力整體增強、教學質(zhì)量整體提高。教師可以通過競賽看清企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)和技能的新要求，了解專業(yè)的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。將全員化競賽的成績?nèi)谌氤Ｒ?guī)教學成績中，成為常規(guī)教學成績的有機組成部分，與教師的績效掛鉤，促使教師從不愛教學到主動教學，教師從教得淺、學生學得不深到教師教得好、學生學得專［3］。

3.2.3 促進教學改革

大賽全員化向下落實到每個學生，向上對接全國職業(yè)院校技能大賽，讓每個學生都有提升自己的機會，都有成為能工巧匠的可能。促進競賽全員化，必然要進行課賽融通的教學改革，根據(jù)競賽的內(nèi)容，找出當前課程中缺失的知識點和技能點，將其納入課程中，將大賽中的核心技能、核心素養(yǎng)與日?；A(chǔ)教學相融合，使競賽內(nèi)容成為常規(guī)教學的有機組成部分，提高基礎(chǔ)教學水平和質(zhì)量。

4 結(jié)語

“精英化”競賽脫離全體，影響教育公平，不論對參賽學生還是非參賽學生的教學都有不可避免的負面影響，難以發(fā)揮技能大賽促進專業(yè)建設(shè)和教學改革、提高教育教學質(zhì)量的職能，因此改變傳統(tǒng)模式，積極創(chuàng)新，能夠更好地提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。通過分層競賽、規(guī)范制度、課賽融通、融合學分銀行制度等方式共同實現(xiàn)競賽全員化，讓全體學生動起來，人人參賽，人人進步，打破競賽“精英化”的屏障，讓大賽回歸教學本真。激發(fā)學生學習熱情、提升教師教學能力、促進教學改革，使競賽成果惠及全體師生，助力學校人才培養(yǎng)。