產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下初中英語以讀促寫教學(xué)實踐研究

趙利平

摘 要：主題引領(lǐng)，以產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法為理論指導(dǎo)，凸顯教師在教學(xué)過程中的作用，對優(yōu)化初中英語讀寫教學(xué)有著較強的實踐指導(dǎo)意義。本文以“輸出驅(qū)動—輸入促成—多元評價”為主要教學(xué)流程，探討了如何開展以寫作任務(wù)為驅(qū)動，以主題語篇閱讀來促成，針對任務(wù)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中分享探討，最后對學(xué)生作品進(jìn)行多元評價。結(jié)果表明，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的以讀促寫教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；輸出驅(qū)動；輸入促成；以讀促寫

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0158-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。但是，目前初中英語讀寫教學(xué)還存在著許多有悖于新課標(biāo)理念的問題如：①學(xué)用分離：閱讀與寫作教學(xué)孤立進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生由于寫作前缺乏相應(yīng)的語料輸入和策略指導(dǎo)而對寫作缺乏熱情和信心。②低層次閱讀：閱讀教學(xué)過多關(guān)注語篇中的語法、詞匯知識的灌輸，缺乏對主題意義的探究，導(dǎo)致學(xué)生的文章文字生硬、內(nèi)容枯燥甚至偏離主題。③缺乏多元評價：對學(xué)生作品的評價基本上都是由教師完成，缺乏同伴的參與，難以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師了解從“輸出驅(qū)動到輸入促成”的教學(xué)思路，但是缺乏可操作的教學(xué)方法，讀寫之間缺乏有效的過渡銜接方法。要解決以上問題，必須從根本上解決讀寫教學(xué)中“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀，而產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效地解決這一問題。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法理論

基于Stephen Krashen的“輸入假設(shè)”和Merrill Swain的“語言輸出假設(shè)”等理論研究成果，北京外國語大學(xué)文秋芳教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊構(gòu)建了“本土化”的外語教學(xué)理論體系，即產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法（Production- oriented Approach，簡稱POA），旨在改變中國英語教育“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀。POA理論主要由三部分組成：①教學(xué)原則，包括以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用融合以及全人教育；②教學(xué)假設(shè)，包括輸出驅(qū)動、輸入驅(qū)動、選擇性學(xué)習(xí)及以評促學(xué)四個方面；③教師介導(dǎo)的教學(xué)過程，包含激勵、授權(quán)及評估，教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)之中。POA理論主張“教學(xué)以‘輸出任務(wù)為出發(fā)點和目標(biāo)，以教師中介的‘輸入性學(xué)習(xí)和評價為手段，引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果”，這種教學(xué)模式恰好能改善現(xiàn)行英語讀寫教學(xué)中“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀。

本研究中，筆者基于POA理論，結(jié)合多年的英語教學(xué)實踐，提出“主題引領(lǐng)，以‘輸出驅(qū)動—輸入促成—多元評價為具體教學(xué)流程且凸顯教師主導(dǎo)作用的初中英語以讀促寫教學(xué)模式”（如圖1），旨在引導(dǎo)學(xué)生立足主題，在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，對語篇進(jìn)行有選擇的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語言知識、話語結(jié)構(gòu)、悟得的謀篇布局、激發(fā)的美好情感等自覺地應(yīng)用到寫作中，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。

二、POA指導(dǎo)下的初中英語以讀促學(xué)教學(xué)實踐

本課例基于人教版八年級英語上冊Unit3 Section B 2B的閱讀語篇和3C的讀后仿寫任務(wù)，以“Should friends be the same or different”為話題，使用“比較級”這一目標(biāo)語言展開討論，發(fā)表個人觀點并闡明理由。

（一）輸出驅(qū)動閱讀

POA的“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論認(rèn)為輸出既是學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，因而主張在教學(xué)中以最終的產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)起點。該假設(shè)以“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)順序顛覆了傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”教學(xué)順序，即學(xué)生先嘗試輸出，受挫后就能清楚地意識到哪方面的輸出存在困難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿并促使其進(jìn)行有針對性的輸入。在“驅(qū)動”過程中包括三個環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景；學(xué)生嘗試參與場景活動；教師闡明產(chǎn)出任務(wù)。其中，教師呈現(xiàn)交際場景是該環(huán)節(jié)中最具驅(qū)動性的教學(xué)活動。

在lead -in環(huán)節(jié)中，教師圍繞班級中的兩對好朋友進(jìn)行提問，Q1：“We all know Yifan and Jintian are good friends， are they alike？ If not， can you tell me in what ways they are different？ ”Q2：“Why we call Yuexin and Xiangyi sisters？ Can you tell me in what ways they are alike？”接著，教師追問Q3：“Do you think if friends should be the same or different， why？”最后呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)：用比較級形式描述朋友與自己的異同，并圍繞“Should friends be the same or different”話題發(fā)表觀點并闡明理由。

[設(shè)計意圖]

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的理念，讀寫結(jié)合課的第一個活動是讓學(xué)生明白寫作任務(wù)是什么，而寫作任務(wù)的設(shè)置需要真實的寫作情境來支撐。在本課例中，教師以學(xué)生身邊真實熟悉的好朋友來引入話題，在課堂上談?wù)撆笥验g的個性、愛好等異同。實踐證明，這種真實的交際場景能極大地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。最后，教師引出寫作任務(wù)，學(xué)生在嘗試完成時，能發(fā)現(xiàn)自己語言知識和表達(dá)能力的不足之處，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)有針對性地輸入指明了方向。

（二）輸入促成寫作

“輸入促成”是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的核心，教師通過“輸出驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣后，應(yīng)及時提供與主題相關(guān)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞準(zhǔn)確的可仿寫的閱讀文本。根據(jù)寫作任務(wù)，教師設(shè)置具有針對性和促成性的輸入與輸出任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對輸入材料進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”（reading for content， reading for structure， reading for language），為學(xué)生的寫作產(chǎn)出搭好內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上的“腳手架”，實現(xiàn)“讀”與“寫”的精準(zhǔn)銜接。

第一，主題引領(lǐng)，促成內(nèi)容。

以讀促寫，建立寫作與閱讀之間的聯(lián)系。首先應(yīng)建立主題上的聯(lián)系，主題包括主題內(nèi)容和主題意義。為了達(dá)成有效輸出，在閱讀環(huán)節(jié)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇，通過思維導(dǎo)圖、表格等形式梳理語篇的主要內(nèi)容，更要引領(lǐng)學(xué)生深入語篇，探究語篇的主題意義。只有把握了語篇主題，學(xué)生在輸出時才不至于偏離主題。在建構(gòu)內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生適度模仿的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行有效拓展和創(chuàng)新，使主題內(nèi)容盡量關(guān)聯(lián)自己的生活，使主題意義盡量體現(xiàn)自己的思想。

在本課例中，學(xué)生快速閱讀語篇后，教師圍繞語篇主題提出一系列層層遞進(jìn)的問題：Q1：“What are the writers views about friends ？”Q2：“How do they support their views.”Q3：“What is your understanding of the following sayings： A good friend is like a mirror. / My best friend helps to bring out the best in me. / A true friend reaches for your hand and touches your heart.”Q4 ：“Is the friend who lets you copy his or her answers in the test your real friend？”Q5 ：“What should a true friend be like in your eyes？”Q6 ：“Please introduce your true friend by using comparatives and why you think he or she is your true friend？”

前兩個問題涉及語篇的主題內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生通過尋找主題句把握語篇主要內(nèi)容，并通過表格的形式幫助學(xué)生梳理文本信息并關(guān)注目標(biāo)語言——比較級；第3-5個問題涉及語篇的主題意義，在引導(dǎo)學(xué)生分析作者的交友觀的基礎(chǔ)上，依托學(xué)生的真實生活情境，引導(dǎo)他們審視自己的交友原則，從而幫助他們樹立正確的交友觀。從問題1到問題5，教師設(shè)計富有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生從解讀主題內(nèi)容上升到探究主題意義，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。問題6，旨在檢測學(xué)生對主題內(nèi)容和意義的把握程度，并促使其在語言運用中掌握語言知識、發(fā)展語言技能，體現(xiàn)了“學(xué)用一體”的理念。

第二，厘清文脈，促成結(jié)構(gòu)。

學(xué)生不僅要理解語篇信息，也需要理解各部分信息的組織方式和段落的拓展方式，這就需要學(xué)生厘清語篇的組織結(jié)構(gòu)。語篇結(jié)構(gòu)有宏觀和微觀之分。宏觀結(jié)構(gòu)指整個語篇的框架以及段與段之間的關(guān)系，微觀結(jié)構(gòu)指句與句之間的關(guān)系?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清語篇脈絡(luò)，剖析作者的謀篇布局，并引導(dǎo)學(xué)生在適度模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)。

在本課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，提問Q1：“Whats the type of these three passages and how do you know ？”Q2：“Each of them has only one paragraph， do you think it is good？ If not， can you improve it？”接著，教師呈現(xiàn)與本課的主題和體裁高度一致的延伸閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，從而引入“OREO”（奧利奧）寫作法。教師追問Q3：“Among these passages， which one do you think is written more clearly and logically， Why？”最后，教師呈現(xiàn)如下任務(wù)：以小組為單位，共同建構(gòu)寫作提綱。

學(xué)生先分析語篇體裁，把握語篇的整體結(jié)構(gòu)（主題句+支撐句）。接著，針對本課例中的閱讀語篇結(jié)構(gòu)過于簡單這一問題，教師呈現(xiàn)延伸閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對比兩者的語篇結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生分析其優(yōu)缺點。最后呈現(xiàn)“OREO”寫作法，幫助學(xué)生搭建寫作的宏觀結(jié)構(gòu)。問題3，旨在通過對比三篇語篇的微觀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的各部分內(nèi)容應(yīng)如何圍繞主題展開，如何運用連接詞、特定的句型和過渡句等使語篇成為一個有機的整體。最后，通過活動讓學(xué)生取長補短，為最后的輸出搭好結(jié)構(gòu)。

第三，依托語境，促成語言。

語言是思維的外在呈現(xiàn)，是人們表達(dá)情感和交流思想的工具。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言運用環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識。因此，在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語篇主題和目標(biāo)語言，創(chuàng)設(shè)真實語境，培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力。

在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)以下活動：

活動1：猜謎游戲：“Who is he/she”“Please describe your friend in our class using comparative forms， and the others guess who he/she is.”

活動2：教師提問：“Which phrases or sentences in the passages impress you most， why？”學(xué)生小組合作，分析語言的表達(dá)功能，并完成表1。

接著，教師讓學(xué)生仿寫“A good friend is like a mirror.”體會比喻這種修辭手法在語言表達(dá)中的作用。有些學(xué)生仿句如下：“A good friend is like sunshine in winter.A good friend is like a shining star in the dark.”

活動3：“Please introduce your best friend using or imitating the sentencespatterns we have learnt from the passages.”

[設(shè)計意圖]

活動1是基于單元話題和語言目標(biāo)而設(shè)計的，為學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)用比較級談?wù)撆笥雅c自己在外貌、性格、愛好等方面的異同提供了范例?；顒?的設(shè)計旨在指導(dǎo)學(xué)生分析文本中精彩的語言表達(dá)，并體會其表達(dá)效果，最終為輸出環(huán)節(jié)中如何提升語言表達(dá)的有效性、優(yōu)美性和連貫性提供了可以模仿的范本。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用，因此，教師設(shè)計了活動3，讓學(xué)生基于主題，依托真實的語境，運用閱讀語篇中的核心詞匯、短語、句型和諺語等，輸出一段有意義的小短文。通過這一活動，真正讓學(xué)生在語言運用中掌握語言，為接下來的寫作輸出做好了鋪墊。

總之，在輸入促成階段，教師引領(lǐng)學(xué)生將讀寫教學(xué)緊密結(jié)合，根據(jù)輸出要求，對閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三方面進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，促使語言學(xué)習(xí)與語言運用緊密結(jié)合、內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合。

（三）多元評價，以評促學(xué)

新課標(biāo)背景下，教師要樹立“教—學(xué)—評”一體化觀念，使教學(xué)評價貫穿于英語教學(xué)的始終，成為教學(xué)的有機組成部分。基于該理念，POA采用了評價主體多元化的“即時”評價和“延時”評價相結(jié)合的評價方式，將評價作為學(xué)習(xí)的強化和深入階段。

第一，“即時”評價。

“即時”評價主要指教師在“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時檢查和反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，反思并修正。

在本課例中，教師的“即時”評價活動貫穿于整個課堂，以下面的活動為例：

評價1：在驅(qū)動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試著完成寫作任務(wù)，對學(xué)生的最初產(chǎn)出進(jìn)行同伴互評和教師點評。評價2：在“Is the friend who helps you cheat in the exam your true friend？”的討論中，通過自我反思、同伴評價和教師點評的形式對有價值偏差的學(xué)生及時進(jìn)行觀念上的修正，幫助其樹立正確的價值觀。評價3：對閱讀語篇的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價并提出改進(jìn)策略。評價4：對各組的“語言表達(dá)思維導(dǎo)圖”進(jìn)行同伴互評和教師點評。

[設(shè)計意圖]

“即時”評價的目的是使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，反思學(xué)習(xí)效果并調(diào)整學(xué)習(xí)行為，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)，真正體現(xiàn)了評價的“促學(xué)”“促教”功能。通過“即時”評價的三個活動，教師引導(dǎo)學(xué)生明白在寫作中如何把握并實現(xiàn)內(nèi)容、語言和組織結(jié)構(gòu)的平衡。教師通過評價反饋信息，幫助學(xué)生完善語言知識體系并發(fā)展語言能力。

第二，“延時”評價。

“延時”評價指學(xué)生上交作業(yè)后的課內(nèi)外師生互動合作評價，包括“同伴互評”和“師生集體評價”兩種方式。

在本課例中，教師的“延時”評價主要涉及兩個活動。活動 1：在完成寫作后，以小組為單位，根據(jù)表2，對各成員的作品進(jìn)行小組內(nèi)部評價，推選出組內(nèi)優(yōu)秀作品?；顒?：小組合作對選出的習(xí)作進(jìn)行修改潤色后，作為本組的代表作品，根據(jù)表2進(jìn)行師生集體評價，并提出改進(jìn)意見。

活動1旨在促使每個學(xué)生積極參與寫作評價活動，賞析評價同伴作品，相互學(xué)習(xí)，取長補短?；顒?強調(diào)生生與師生之間的動態(tài)合作，通過同伴互評和教師專業(yè)點評相結(jié)合，既提高了學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力，也提升了學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

實踐證明，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法能有效解決英語讀寫教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，學(xué)生對該方法的接受度較高，具體表現(xiàn)為：輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)所設(shè)置的真實交際場景既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機，也能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處；輸入促成環(huán)節(jié)中采用的小組合作形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動性，更培養(yǎng)了他們的合作意識；“選擇性學(xué)習(xí)”為讀寫結(jié)合活動搭建好了通暢的“輸入—輸出”途徑，使“輸入”和“輸出”精準(zhǔn)銜接，為學(xué)生有質(zhì)量的輸出奠定了基礎(chǔ)；“多元評價，以評促學(xué)”的評價方式能平衡和彌補現(xiàn)有單一評價方式的不足，充分發(fā)揮評價的“促學(xué)”功能。但是，產(chǎn)出導(dǎo)向法對教師提出了更高的要求：在課前，教師需要精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，使課堂既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力；在課中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行有選擇性地學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實時反饋和評價，充分發(fā)揮評價的鼓勵、引導(dǎo)和糾正作用；在課后，應(yīng)以“師生合作評價”方式對學(xué)生的輸出任務(wù)按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判和反饋，從而切實提升學(xué)生的寫作水平，全面提高其語言綜合運用能力。

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