媒介融合驅(qū)動(dòng)下影視傳媒專業(yè)育人機(jī)制的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

黃帆 梁頤 陳凌云

（河北大學(xué) 中央蘭開(kāi)夏傳媒與創(chuàng)意學(xué)院）

一、媒介融合賦予影視傳媒行業(yè)的時(shí)代屬性

縱觀當(dāng)今的中國(guó)大眾文化產(chǎn)業(yè)，影視傳媒行業(yè)以其強(qiáng)大的媒介屬性，成為我國(guó)文化生產(chǎn)與輸出的重要依托；另一方面，它也正面臨著來(lái)自新型技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)新媒體的強(qiáng)烈沖擊。中國(guó)影視傳媒產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷了近五十年的發(fā)展變遷，亟待重新尋找更具時(shí)代特征的發(fā)展定位。伴隨著“媒介融合”概念與影視傳媒行業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勢(shì)交互，也重新定義了影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展坐標(biāo)——藝術(shù)、人文與技術(shù)。

高校影視傳媒專業(yè)育人機(jī)制與產(chǎn)業(yè)發(fā)展走勢(shì)，素來(lái)具有承上啟下的邏輯關(guān)系。藝術(shù)、人文與技術(shù)將成為當(dāng)代中國(guó)高校影視教育創(chuàng)新的三維坐標(biāo)，在不同階段均具有重要作用。藝術(shù)、人文與技術(shù)促成了我國(guó)高校影視專業(yè)教育改革的三維模型，三者在不同階段各有側(cè)重、互為土壤?！八囆g(shù)特質(zhì)”向來(lái)是影視傳媒教育的根基，其強(qiáng)調(diào)影像作品的視覺(jué)韻律和美學(xué)特征，是影視傳媒人才養(yǎng)成的第一道關(guān)卡?！叭宋酿B(yǎng)成”是行業(yè)發(fā)展對(duì)影視傳媒學(xué)科育人模式提出的新要求，是當(dāng)代卓越影視傳媒人才培養(yǎng)的重要前提。“技術(shù)融合”是影視專業(yè)教學(xué)體系改革與發(fā)展的重要拐點(diǎn)，它引導(dǎo)影視傳媒課堂建構(gòu)與新型科技相融合，是當(dāng)今影視傳媒學(xué)科交叉融合發(fā)展的底層邏輯[1]。

2021年11月，國(guó)家電影局發(fā)布《“十四五”中國(guó)電影發(fā)展規(guī)劃》[2]，提出加快電影科技創(chuàng)新，依托國(guó)家級(jí)電影科研力量組建國(guó)家電影高新技術(shù)研究實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)研究5G移動(dòng)智聯(lián)網(wǎng)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新一代信息通信技術(shù)和智能科學(xué)技術(shù)。這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)影視行業(yè)科技創(chuàng)新的高度重視，同時(shí)也為高校積極開(kāi)展影視學(xué)科智能化、技術(shù)化建設(shè)制定了目標(biāo)。

媒介融合的語(yǔ)境之下，影視傳媒產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的訴求趨于復(fù)合型、應(yīng)用型、交互型。因此，將新型技術(shù)與高校影視傳媒學(xué)科育人模式互融互促，更有利于在有限的時(shí)間與空間中，為提升校企人才輸送提質(zhì)增效。

在此前提下，如何對(duì)影視傳媒教育的既有規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，如何尋求影視教育與新型技術(shù)相融合的主要內(nèi)容及方式，如何在新型技術(shù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)語(yǔ)境下，探索課程體系產(chǎn)學(xué)融合的具體實(shí)施路徑，成為當(dāng)下影視傳媒專業(yè)亟待厘清的重要問(wèn)題。

二、破局：教學(xué)體系與新型技術(shù)協(xié)同育人的必要性

當(dāng)前高校影視傳媒專業(yè)教學(xué)模式中，面臨著課程體系分散、授課模式單一、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)三大普遍困局。課程體系離散是指教學(xué)大綱無(wú)法與行業(yè)生產(chǎn)模式相結(jié)合，課程間的關(guān)聯(lián)性較弱。授課模式單一主要表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)以教師講授為主，課堂設(shè)計(jì)缺乏多樣性。實(shí)習(xí)實(shí)踐與時(shí)代脫節(jié)是指課程評(píng)價(jià)體系相對(duì)固定，沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)行業(yè)發(fā)展屬性與新型技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)嵌，內(nèi)容欠缺高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

課程體系規(guī)劃與布局的時(shí)代屬性缺失，表現(xiàn)為依賴?yán)碚撝R(shí)的輸入式講授，忽視同行業(yè)契合的輸出式實(shí)踐，致使課程大綱與人才培養(yǎng)目標(biāo)背離。學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及新型技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)受阻。相對(duì)獨(dú)立的課程體系缺乏與人才培養(yǎng)目標(biāo)間的兼容并蓄、專業(yè)和行業(yè)間的交叉融合，會(huì)阻礙學(xué)生在課堂中獲取行業(yè)經(jīng)驗(yàn)[3]。這均違背了媒介融合視角下，影視傳媒專業(yè)的發(fā)展理念，弱化了傳媒教育的實(shí)際收效，是當(dāng)前亟待強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。

相對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式與實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，講授式的理論輸入型教學(xué)的比重較大，實(shí)踐類的技能輸出型環(huán)節(jié)相對(duì)欠缺，導(dǎo)致知識(shí)育人與技能培養(yǎng)兩張皮。雖然一些院校與專業(yè)設(shè)置了實(shí)踐內(nèi)容，但只是作為專業(yè)理論知識(shí)的驗(yàn)證，缺乏與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及新型技術(shù)應(yīng)用的相結(jié)合。比如一些影視評(píng)論課程中，教師過(guò)于注重視聽(tīng)理論和制作技巧的傳授，缺乏引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐，及運(yùn)用新型技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，亦或?qū)嵺`內(nèi)容的廣度和深度較為局限。

在教學(xué)創(chuàng)新中積極結(jié)合新型技術(shù)，洞察業(yè)界發(fā)展走勢(shì)，確保實(shí)踐與理論有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)育人機(jī)制的更新?lián)Q代，是當(dāng)下影視傳媒產(chǎn)業(yè)對(duì)高校的普遍要求。高校在教學(xué)中加強(qiáng)與新型技術(shù)相結(jié)合，積極投入優(yōu)勢(shì)資源，深化產(chǎn)學(xué)研融合的育人機(jī)制，是媒介融合驅(qū)動(dòng)下高等教育發(fā)展的必然。通過(guò)學(xué)界、業(yè)界及多元媒介信息技術(shù)、理念的深度優(yōu)化融合，有助于影視傳媒人才培養(yǎng)模式的革新，全面促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，方能順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新局面。

高校影視傳媒類專業(yè)改革的要義，在于育人機(jī)制與新型技術(shù)的深度交互。一方面，可以通過(guò)5g移動(dòng)智聯(lián)網(wǎng)完善育人機(jī)制的建設(shè)，一體化、系統(tǒng)化相對(duì)離散的課程體系，幫助學(xué)生及時(shí)把握業(yè)界的新形勢(shì)、新動(dòng)態(tài)。另一方面，教師可通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建理論與實(shí)踐融合的授課平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決行業(yè)難題的能力，構(gòu)建影視媒體行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)知，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)力。此外，借助人工智能技術(shù)及時(shí)優(yōu)化授課內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)授課與實(shí)踐的深度融合、學(xué)界與行業(yè)的緊密交流。因此，借助新型技術(shù)推進(jìn)影視傳媒專業(yè)在媒介融合語(yǔ)境下的改革與創(chuàng)新具有必然性，符合時(shí)代對(duì)于高校的育人要求，有利于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的卓越影視傳媒人才。

綜上所述，媒介融合視閾下高校影視傳媒專業(yè)發(fā)展與革新，亟需向優(yōu)質(zhì)新型技術(shù)借力，實(shí)現(xiàn)課程模式的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度升級(jí)，推動(dòng)育人機(jī)制與新型技術(shù)的互融互促。通過(guò)搭建與5g移動(dòng)智聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、人工智能等新型技術(shù)相結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，有效地推進(jìn)影視傳媒專業(yè)育人體系轉(zhuǎn)型。

三、媒介融合驅(qū)動(dòng)下，影視傳媒專業(yè)的育人機(jī)制創(chuàng)新

媒介融合驅(qū)動(dòng)下的影視行業(yè)發(fā)展不斷促使產(chǎn)業(yè)屬性趨向數(shù)字化、智能化、融媒體化。5g移動(dòng)互聯(lián)概念、VR/AR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等新型技術(shù)已經(jīng)在業(yè)內(nèi)諸多領(lǐng)域改變著從業(yè)者的生產(chǎn)模式，催生出更多元融合的創(chuàng)作思維。此種藝術(shù)與技術(shù)深度協(xié)同的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不斷促使高校育人機(jī)制改革創(chuàng)新。對(duì)課程設(shè)計(jì)者而言，與技術(shù)互融互促的影視傳媒專業(yè)教學(xué)模式革新主要體現(xiàn)為以下三層內(nèi)容：第一，教學(xué)模式系統(tǒng)化；第二，課堂設(shè)計(jì)多元化；第三，實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新化。

（一）“5g+”技術(shù)基于內(nèi)容生產(chǎn)的系統(tǒng)化教學(xué)模式建設(shè)

科技的革新注定顛覆影視傳媒行業(yè)的生態(tài)結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)邏輯。新型技術(shù)的發(fā)展決定了產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)從內(nèi)容到機(jī)制的升級(jí)。影視傳媒專業(yè)教學(xué)改革需將業(yè)界生產(chǎn)邏輯，與新型技術(shù)相結(jié)合，有效地植入于育人體系中。在授課環(huán)節(jié)中，可借助5g技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)傳輸、運(yùn)算及存儲(chǔ)帶寬，將授課場(chǎng)景與行業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)邏輯相結(jié)合，為學(xué)生搭建具備創(chuàng)新性與自主性的教學(xué)環(huán)節(jié)。借此才能有效地將業(yè)界發(fā)展趨勢(shì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，解決課程群相對(duì)離散，缺乏系統(tǒng)性，授課模式單一的現(xiàn)狀。

構(gòu)建以5g技術(shù)為依托，搭建與網(wǎng)絡(luò)、行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源相協(xié)同的“融通式”課程群，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打通影視傳媒業(yè)界與學(xué)界間的屏障。比如，可以搭建“5g+”視角下的BOPPPS教學(xué)模塊，即利用網(wǎng)絡(luò)MOOC、微課、雨課堂、產(chǎn)業(yè)真實(shí)案例、行業(yè)大咖等優(yōu)質(zhì)元素，與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，搭建由課程導(dǎo)入、目標(biāo)引領(lǐng)、知識(shí)前測(cè)、課程實(shí)踐、教學(xué)后側(cè)到知識(shí)總結(jié)組成的多元授課形式，實(shí)現(xiàn)以新型技術(shù)為依托的教學(xué)模塊重組。通過(guò)5g移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，教師可以輕松將線上的優(yōu)質(zhì)資源引入到線下教學(xué)實(shí)景中，利用業(yè)界實(shí)際案例、難題為作業(yè)素材，拓展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，借助5g技術(shù)學(xué)生可將MOOC、微課等資源優(yōu)質(zhì)，納入預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)踐與科研當(dāng)中，豐富學(xué)生第二課程學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣。助力高校提升教學(xué)內(nèi)容的厚度與廣度，促進(jìn)教學(xué)模式系統(tǒng)化升級(jí)。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)賦能課堂內(nèi)容多元化升級(jí)

2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》[4]，提出電影科技創(chuàng)新的提質(zhì)增效，重點(diǎn)涉及基于VR/AR虛擬仿真技術(shù)等新一代信息通信技術(shù)和智能科學(xué)技術(shù)研究。該議題為實(shí)施高校影視課堂建設(shè)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的協(xié)同發(fā)展，提出了具體要求與路徑。

現(xiàn)階段影像視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展屬性集中表現(xiàn)為智能光學(xué)置景、CG特效創(chuàng)意、超高清攝影機(jī)拍攝等技術(shù)的操作應(yīng)用。將具備還原上述真實(shí)場(chǎng)景的VR/AR虛擬現(xiàn)實(shí)軟件作為教學(xué)模塊嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)行業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的課堂還原，從而增強(qiáng)學(xué)生借助虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，達(dá)成在專業(yè)課堂相對(duì)有限的授課時(shí)間與空間中，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合型應(yīng)用技能培養(yǎng)的育人目標(biāo)。

利用類型多樣的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件在教學(xué)場(chǎng)景中的內(nèi)嵌，讓學(xué)生可以借助智慧教室、智媒體設(shè)備等，模擬參與影視短片、電視欄目等傳媒項(xiàng)目的籌劃及制作。例如，教師在講授影視場(chǎng)景布光這一特定內(nèi)容時(shí)，為直觀展現(xiàn)影視布光邏輯，及多種光源作用下的影像視覺(jué)風(fēng)格差異，可利用虛擬現(xiàn)實(shí)軟件Set A 3D Light（如圖1）。學(xué)生可以憑借該軟件高自由度的操作屬性，在課上、課下以軟件實(shí)操的方式，還原特定影視場(chǎng)景的布光方案。此方式能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，有助于深化知識(shí)理解。通過(guò)構(gòu)建這種融通式的授課模式，可以豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的份額和形式，極大地優(yōu)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。

圖1 虛擬現(xiàn)實(shí)軟件set a 3d light內(nèi)容展示

（三）人工智能技術(shù)基于信息科技素養(yǎng)培育的教學(xué)體系優(yōu)化

人工智能技術(shù)在影視傳媒專業(yè)教學(xué)體系的內(nèi)嵌，表現(xiàn)為通過(guò)教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)與人工智能技術(shù)的交叉融合。表現(xiàn)為將人工智能技術(shù)作為教學(xué)評(píng)估、實(shí)習(xí)實(shí)踐的輔助手段。例如，基于影視行業(yè)發(fā)展規(guī)律應(yīng)運(yùn)而生的復(fù)雜、龐大、動(dòng)態(tài)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，通過(guò)人工智能技術(shù)強(qiáng)大的運(yùn)算與整合能力，完成對(duì)電影剪輯邏輯、影視創(chuàng)作趨勢(shì)、市場(chǎng)觀影喜好等諸多因素的數(shù)據(jù)分析。將具有上述算法的相關(guān)軟件納入教學(xué)體系，有助于教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)體系，保障育人機(jī)制的與時(shí)俱進(jìn)。

基于影視創(chuàng)作思維而研發(fā)的人工智能算法軟件與模塊，在如今的高校教學(xué)場(chǎng)景中具有廣泛的應(yīng)用前景。學(xué)生可使用人工智能實(shí)現(xiàn)影視劇本的原始思維開(kāi)發(fā)，通過(guò)在系統(tǒng)中錄入相應(yīng)的主題、關(guān)鍵詞、創(chuàng)作時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，在大數(shù)據(jù)背書的算法干預(yù)下，生成多樣的、可供參考的程式化創(chuàng)作模板。此類具備人工智能屬性的應(yīng)用可以在影視創(chuàng)作實(shí)踐初期，幫助學(xué)生有效篩選拍攝思路、凝練創(chuàng)作主題。

此外，近年來(lái)人工智能的輔助數(shù)據(jù)分析能力，已在西方學(xué)界中成為計(jì)量電影學(xué)研究的熱門實(shí)踐路徑之一[5]。在專業(yè)教學(xué)中，師生可以借助人工智能技術(shù)生成指定影像作品的拉片報(bào)告，統(tǒng)計(jì)鏡頭數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、剪輯節(jié)奏、光源曲線等數(shù)據(jù)。教師可在課堂教學(xué)中將抽象的電影敘事模式與建構(gòu)理論，通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表的形式向?qū)W生進(jìn)行可視化展示。為專業(yè)授課提質(zhì)增效的同時(shí)，建構(gòu)學(xué)生利用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的思維素養(yǎng)。雖然目前此類人工智能模塊處于研發(fā)初期，依然存在大量弊端與缺陷，但此思路在教學(xué)語(yǔ)境中具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，已經(jīng)成為專家學(xué)者探索影視專業(yè)教學(xué)改革的主要研究方向[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)正經(jīng)歷百年未有之大變局，產(chǎn)業(yè)變革與深化發(fā)展，更多表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才與高階型技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前與未來(lái)一段時(shí)期，我國(guó)影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)將面臨重要戰(zhàn)略機(jī)遇，進(jìn)入高質(zhì)高效發(fā)展階段。作為產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與輸送的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校應(yīng)著力在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，探索以媒介融合為依托、以新型技術(shù)為抓手的教學(xué)改革與創(chuàng)新。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)與新型技術(shù)從“相加”到“相融”的深度融合，有效促進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用與創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。通過(guò)不斷打破學(xué)界與業(yè)界信息屏障的方式，實(shí)現(xiàn)高校與行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源共享及深度互融互促。不斷推動(dòng)影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)，于媒介融合驅(qū)動(dòng)之下，達(dá)成線上與線下、校內(nèi)與校外、課堂與數(shù)據(jù)庫(kù)等維度的改革與創(chuàng)新。