新時(shí)代研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整及學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化——第四屆學(xué)科建設(shè)高端論壇綜述

梁曉露 劉俊起

新時(shí)代研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整及學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化——第四屆學(xué)科建設(shè)高端論壇綜述

梁曉露 劉俊起

2022年10月6日，第四屆學(xué)科建設(shè)高端論壇在線(xiàn)舉辦，本次會(huì)議以“新時(shí)代研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整及學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化”為主題，20余位專(zhuān)家學(xué)者圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修訂的內(nèi)涵與意義、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化、一流學(xué)科與交叉學(xué)科建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展等議題展開(kāi)了深入討論。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄；學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；學(xué)科建設(shè)；交叉學(xué)科；專(zhuān)業(yè)學(xué)位

2022年9月14日，教育部發(fā)布《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄（2022年）》和《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄管理辦法》，引發(fā)廣泛關(guān)注。10月6日，由學(xué)位與研究生教育雜志社和北京理工大學(xué)研究生教育研究中心主辦的第四屆學(xué)科建設(shè)高端論壇（研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整主題）在線(xiàn)舉辦，來(lái)自國(guó)內(nèi)多所高校的專(zhuān)家學(xué)者及博士、碩士研究生共600余人參加了會(huì)議。本次會(huì)議的主題為“新時(shí)代研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整及學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化”，西北工業(yè)大學(xué)黨委書(shū)記張煒、清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)董維春、江西省教育廳副廳長(zhǎng)劉小強(qiáng)、中國(guó)人民大學(xué)教授周光禮等20余位報(bào)告人圍繞目錄修訂的內(nèi)涵與意義、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化、一流學(xué)科與交叉學(xué)科建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展等議題分享了自己的觀點(diǎn)。

一、學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修訂的內(nèi)涵與意義

本次研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修訂工作的主要改革舉措體現(xiàn)為“三并”：一是目錄與清單并行，構(gòu)建“目錄+清單”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理新模式；二是學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位并重，將主要知識(shí)基礎(chǔ)相近的一級(jí)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別統(tǒng)籌歸入相應(yīng)學(xué)科門(mén)類(lèi)；三是放權(quán)與規(guī)范并進(jìn)，進(jìn)一步放權(quán)學(xué)位授予單位自主設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)，同時(shí)明確各單位自主設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)的規(guī)范程序，加強(qiáng)對(duì)自主設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)的監(jiān)管[1]。各報(bào)告人圍繞此次學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整的主要舉措的內(nèi)涵和意義進(jìn)行了討論。

1.新版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修訂的內(nèi)涵及邏輯

清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌認(rèn)為，2022版目錄較之從前的各版，不只是周期性的一次學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修訂，也不只是漸進(jìn)性的具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)增減，而是從指導(dǎo)思想和基本原則上、學(xué)科專(zhuān)業(yè)宏觀布局和調(diào)整方式上建立起與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展理念相契合、與新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展全面需求相適應(yīng)的發(fā)展機(jī)制，在守正創(chuàng)新中推動(dòng)我國(guó)學(xué)位與研究生教育事業(yè)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。楊斌認(rèn)為，目錄與清單并行，意在強(qiáng)化高精尖缺領(lǐng)域人才培養(yǎng)，及時(shí)有力并更有針對(duì)性地支撐國(guó)家需求?！凹毙枰龑?dǎo)清單”著力體現(xiàn)國(guó)家意志，用有為政府這只“看得見(jiàn)的手”，聚焦國(guó)家安全和重大利益、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科技創(chuàng)新、文化傳承和民生急需的階段性重大人才布局，引導(dǎo)學(xué)位授予單位結(jié)合自身?xiàng)l件基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)特色，創(chuàng)新學(xué)科專(zhuān)業(yè)組織形式，是加快培養(yǎng)國(guó)家急需人才的新型舉國(guó)體制的重要體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)與學(xué)科并重，意在夯實(shí)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要地位，持續(xù)回應(yīng)并引領(lǐng)市場(chǎng)需求，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力支撐。放權(quán)與規(guī)范并進(jìn)，目的是切實(shí)提升學(xué)術(shù)共同體設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)的自主性自律性，充分尊重院校需求并鼓勵(lì)各自辦出特色[2]。

西北工業(yè)大學(xué)黨委書(shū)記張煒認(rèn)為，新版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄及其管理辦法，在名稱(chēng)上加上了“研究生”和“專(zhuān)業(yè)”，更加凸顯了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性和特殊性?！豆芾磙k法》有4處提到“特色”，強(qiáng)調(diào)要完善中國(guó)特色研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，這是我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中，趕超世界先進(jìn)水平、辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的重要舉措。新版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄為建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色大學(xué)提供了一些新的發(fā)展機(jī)遇和路徑選擇，應(yīng)立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，更加突出重點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)、凸顯特色、做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，圍繞高質(zhì)量教育體系的建設(shè)要求，扎根中國(guó)大地辦好社會(huì)主義大學(xué)[3]。

武漢理工大學(xué)研究生院院長(zhǎng)梁傳杰從研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整的理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯三個(gè)層面認(rèn)識(shí)新版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整。梁傳杰認(rèn)為，1983年以來(lái)學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的設(shè)置、優(yōu)化與調(diào)整體現(xiàn)出研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄內(nèi)涵認(rèn)知不斷深化、功能作用不斷拓展、結(jié)構(gòu)體系不斷優(yōu)化、治理體系不斷優(yōu)化。

在新版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中，藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)的變化尤其引人關(guān)注。中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)位辦主任宋慧文圍繞藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)的目錄調(diào)整做了三方面的闡釋?zhuān)貏e指出新版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄“學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位并重”的特點(diǎn)在藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)目錄的修訂中體現(xiàn)得尤為突出，在統(tǒng)籌規(guī)劃方面避免了學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)科方向與專(zhuān)業(yè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)方向相互疊加、分辨不清的問(wèn)題，對(duì)于推動(dòng)藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的真正分類(lèi)培養(yǎng)、分類(lèi)評(píng)價(jià)提供了切實(shí)的政策保障。

2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的中外比較

自1980年以來(lái)，中美兩國(guó)分別發(fā)布了五版和六版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄。上海交通大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)辦公室副主任張國(guó)棟對(duì)中美學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行比較，指出中美學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置、管理、評(píng)價(jià)等存在多方面共性，如學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄向指導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)并舉發(fā)展，并與授權(quán)、建設(shè)逐步相融；學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置遵循知識(shí)發(fā)展和社會(huì)需求雙重邏輯；學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄管理更加復(fù)雜，政府、社會(huì)更多介入；學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄增設(shè)更多采用同行評(píng)價(jià)與定量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方式；交叉學(xué)科呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)；學(xué)科對(duì)應(yīng)關(guān)系比較明確，國(guó)家特色學(xué)科逐步增加。與此同時(shí)，二者之間也表現(xiàn)出一些差異，如美國(guó)創(chuàng)建新學(xué)科的速度更快；我國(guó)理工科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，而美國(guó)醫(yī)學(xué)、人文社科專(zhuān)業(yè)調(diào)整幅度較大，等等。

二、實(shí)施新目錄，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化

研究生教育是國(guó)家高層次人才自主培養(yǎng)的主渠道，研究生教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)直接關(guān)系到高層次人才供給的基本結(jié)構(gòu)和類(lèi)型。適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的需求，推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，是研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修訂的根本目的。

1.結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系

西北工業(yè)大學(xué)黨委書(shū)記張煒強(qiáng)調(diào)，新版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄既遵循了學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律和邏輯，也更好地滿(mǎn)足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求。高校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家需求，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)科整體優(yōu)化的視角，統(tǒng)籌學(xué)科體系和布局，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)科發(fā)展生態(tài)，基于科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，優(yōu)化強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，整合學(xué)科資源，提升學(xué)科效能。應(yīng)準(zhǔn)確把握和主動(dòng)順應(yīng)“一科多院”和“一院多科”的組織架構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)對(duì)于二級(jí)學(xué)院的業(yè)績(jī)考核與對(duì)于學(xué)科的評(píng)估評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)二者在分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)目標(biāo)、發(fā)展過(guò)程、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面的異同，避免相互對(duì)立、非此即彼的思維方式，以?xún)?yōu)勢(shì)特色學(xué)科為主體，以相關(guān)學(xué)科為支撐，完善和優(yōu)化學(xué)校的學(xué)科體系[3]。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)董維春認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)是大學(xué)建設(shè)的核心，應(yīng)以動(dòng)態(tài)的大學(xué)規(guī)劃為引領(lǐng)、以理性的學(xué)科建設(shè)為龍頭、以進(jìn)取的文化建構(gòu)為基礎(chǔ)實(shí)施大學(xué)戰(zhàn)略管理。針對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W科體系的不足，提出解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域“卡脖子”問(wèn)題的農(nóng)業(yè)科學(xué)體系建設(shè)思路，即在原有農(nóng)業(yè)技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)齊“文理基礎(chǔ)”和工程科學(xué)兩個(gè)“隱形的翅膀”，構(gòu)建廣義的農(nóng)業(yè)科學(xué)體系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系，兼顧學(xué)術(shù)性學(xué)位點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，構(gòu)建“強(qiáng)勢(shì)農(nóng)科、優(yōu)勢(shì)理工、精品社科、特色文科”學(xué)科體系。

對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放研究院副研究員薛新龍?zhí)岢觯舜涡掳鎸W(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整是新發(fā)展格局下學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家急需和重大戰(zhàn)略需要、順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)及組織模式變革規(guī)律的體現(xiàn)，有利于增強(qiáng)高校對(duì)科學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)和對(duì)國(guó)家人才需求的響應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)研究生教育服務(wù)國(guó)家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。新發(fā)展格局下高校完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)應(yīng)實(shí)現(xiàn)服務(wù)國(guó)家需求與自主探索相結(jié)合，學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)兼顧應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性，學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制應(yīng)增強(qiáng)靈活性與開(kāi)放性。

中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)位辦主任宋慧文提出，要在深入領(lǐng)會(huì)、全面理解、充分消化新版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的內(nèi)在實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)際積極主動(dòng)地推動(dòng)本校藝術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化；合理調(diào)整自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，力求在辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍、課程改革、體制機(jī)制和服務(wù)社會(huì)等方面取得更多突破。

2.發(fā)揮對(duì)應(yīng)調(diào)整工作對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的功能

學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整是落實(shí)新版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的重要舉措。如何在新舊版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄平穩(wěn)銜接中通過(guò)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化？又如何處理好學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整與動(dòng)態(tài)調(diào)整的關(guān)系？湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授廖湘陽(yáng)指出，本次學(xué)科目錄修訂不只是學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范意義上的學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整，不再是一對(duì)一的學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整。學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置邏輯與思路的變更，導(dǎo)致學(xué)科目錄調(diào)整引起的對(duì)應(yīng)調(diào)整的途徑與方式相應(yīng)發(fā)生變化。為了更好地發(fā)揮學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的功能，需要對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整與動(dòng)態(tài)調(diào)整統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、配套進(jìn)行；培養(yǎng)單位應(yīng)做好學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)；應(yīng)鼓勵(lì)培養(yǎng)單位自主調(diào)整；培養(yǎng)單位應(yīng)從被動(dòng)對(duì)應(yīng)調(diào)整轉(zhuǎn)向主動(dòng)調(diào)整，以做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、瞄準(zhǔn)新興學(xué)科、匯聚交叉學(xué)科，帶動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；應(yīng)建立學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整與動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、建設(shè)、調(diào)整機(jī)制。

3.探索構(gòu)建具有中國(guó)特色的學(xué)科優(yōu)化路徑

對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放研究院副研究員薛新龍指出學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄還需從三個(gè)方面持續(xù)優(yōu)化，一是處理好學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄自主調(diào)整與備案管理的問(wèn)題，建立嚴(yán)格科學(xué)的審核程序、調(diào)整機(jī)制與質(zhì)量保障管理機(jī)制；二是持續(xù)完善目錄內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論性與實(shí)踐性相互平衡；三是針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)和民生保障短板，加強(qiáng)理工農(nóng)醫(yī)一流學(xué)科建設(shè)。

北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院助理教授曹鎮(zhèn)璽基于我國(guó)高校學(xué)科布局的歷史形成脈絡(luò)，分析總結(jié)其歷史經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，認(rèn)為應(yīng)以學(xué)科分類(lèi)和學(xué)科組織為抓手探索具有中國(guó)特色的高校學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，具體提出三條優(yōu)化路徑，即從“全面綜合”走向“有限卓越”、從“比較競(jìng)爭(zhēng)”走向“戰(zhàn)略規(guī)劃”、從“一元管理”走向“多元善治”。

三、圍繞學(xué)科內(nèi)涵，加強(qiáng)一流學(xué)科建設(shè)

2015年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，分階段提出了我國(guó)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，掀開(kāi)了新一輪重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的序幕。學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄是開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本依據(jù)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的修訂對(duì)于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。高校應(yīng)提高對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，特別是加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科、國(guó)家急需學(xué)科、新興交叉學(xué)科建設(shè)，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和高水平急需人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

1.提高學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵和規(guī)律的認(rèn)識(shí)

中國(guó)人民大學(xué)教授周光禮分別分析了學(xué)科分類(lèi)邏輯和專(zhuān)業(yè)分類(lèi)邏輯，指出美國(guó)ESI學(xué)科分類(lèi)以描述性分類(lèi)為特征，我國(guó)學(xué)科以規(guī)范性分類(lèi)為特征；在專(zhuān)業(yè)分類(lèi)邏輯方面，美國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)以面向職場(chǎng)為特征，遵循社會(huì)需求邏輯，而我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)以面向?qū)W科為特征，遵循學(xué)科邏輯。學(xué)科分類(lèi)包括服務(wù)知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)科分類(lèi)和服務(wù)人才培養(yǎng)的學(xué)科分類(lèi)，教師應(yīng)既忠于院校組織——人才培養(yǎng)共同體的“有形學(xué)院”，又忠于學(xué)科——學(xué)術(shù)共同體的“無(wú)形學(xué)院”，由此提出堅(jiān)持學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)、堅(jiān)持科教融合、堅(jiān)持交叉融合等大學(xué)學(xué)科建設(shè)基本思路。

江西省教育廳副廳長(zhǎng)劉小強(qiáng)提出，在深入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、面對(duì)百年未有之大變局的背景下，第二輪“雙一流”建設(shè)遴選標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了范式上的轉(zhuǎn)變，由追求總量上的學(xué)術(shù)實(shí)力轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暜a(chǎn)出服務(wù)、支撐國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求的標(biāo)志性成果及能力。“雙一流”的內(nèi)涵應(yīng)是一流的學(xué)術(shù)和一流的服務(wù)。劉小強(qiáng)分別以高校、學(xué)科、科研、學(xué)科管理為視角提出一流學(xué)科建設(shè)的建議，即高校發(fā)展在于其學(xué)科點(diǎn)的突破；學(xué)科建設(shè)在于關(guān)鍵核心指標(biāo)的突破及服務(wù)的戰(zhàn)略性與精準(zhǔn)性；科研產(chǎn)出在于契合國(guó)家戰(zhàn)略、滿(mǎn)足重大需求、產(chǎn)生重大社會(huì)影響；一流學(xué)科建設(shè)的管理在于機(jī)制的創(chuàng)新，走向有組織的科研，走向有組織的學(xué)科建設(shè)。

浙江大學(xué)教育學(xué)院研究員韓雙淼發(fā)現(xiàn)，世界一流大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)綜合性的學(xué)科結(jié)構(gòu)是主流、一流學(xué)科是支撐、基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展是共識(shí)、跨學(xué)科發(fā)展方興未艾的生存樣態(tài)，以世界一流教育學(xué)科為代表的世界一流學(xué)科可劃分為聚勢(shì)共贏、專(zhuān)注深耕、借力突破和內(nèi)生突圍四種模式，基于上述分析，韓雙淼認(rèn)為我國(guó)的一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)追求遵循規(guī)律的協(xié)同共治，回歸學(xué)科自覺(jué)；提倡多元學(xué)科建設(shè)模式，凸顯高校特色；鼓勵(lì)發(fā)展跨學(xué)科和交叉學(xué)科，推動(dòng)彎道超車(chē)；結(jié)合學(xué)術(shù)影響與社會(huì)影響，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

2.著力加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)

隨著知識(shí)分化和交融加速，學(xué)科交叉和交叉學(xué)科建設(shè)越來(lái)越受到廣泛重視。學(xué)科交叉融合是原始創(chuàng)新和重大技術(shù)突破的重要源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑[4]。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，主動(dòng)調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展新興前沿學(xué)科專(zhuān)業(yè)，是推動(dòng)國(guó)家和區(qū)域人力資本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的核心要素[5]。此次學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修訂，交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)在原有集成電路科學(xué)與工程、國(guó)家安全學(xué)的基礎(chǔ)上增加了設(shè)計(jì)學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)等5個(gè)一級(jí)學(xué)科交叉學(xué)科以及文物學(xué)、密碼學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展的重視。

北京大學(xué)在交叉學(xué)科發(fā)展方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。北京大學(xué)學(xué)科辦副主任黃俊平從人才評(píng)聘、科研組織方式、評(píng)價(jià)評(píng)估、學(xué)科設(shè)置、導(dǎo)師管理、招生支持、培養(yǎng)理念，培育交叉思維、營(yíng)造跨學(xué)科文化等八個(gè)方面總結(jié)了北京大學(xué)推動(dòng)交叉學(xué)科發(fā)展的探索與實(shí)踐，并提出交叉學(xué)科建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向、以合作為基礎(chǔ)、以人才為根本、以范式為核心四原則，具備戰(zhàn)略科學(xué)家和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科平臺(tái)、適配的管理制度、合理的評(píng)估評(píng)價(jià)四要件，并遵循漸進(jìn)式發(fā)展、不遲疑、不冒進(jìn)等價(jià)值準(zhǔn)則。

交叉學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展尚面臨資源、組織、制度等多方面的限制。吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授張雷生指出，我國(guó)交叉學(xué)科建設(shè)面臨著交叉學(xué)科歸屬不明確、學(xué)科交叉協(xié)同研究團(tuán)隊(duì)之間的成果歸屬劃定矛盾、專(zhuān)門(mén)化的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和課程體系建設(shè)有待加強(qiáng)等問(wèn)題。為此，張雷生從學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)化布局、研究生招生與退出機(jī)制、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展、研究生評(píng)價(jià)機(jī)制和資源配置機(jī)制等多個(gè)維度提出了交叉學(xué)科賦能研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑。

借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)是我國(guó)交叉學(xué)科發(fā)展的必由之路。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授彭湃比較分析了德國(guó)的學(xué)科分類(lèi)及交叉學(xué)科的設(shè)置。除經(jīng)學(xué)科發(fā)展自然分化的交叉學(xué)科外，德國(guó)交叉學(xué)科設(shè)置本質(zhì)上是幾位不同學(xué)科背景的講席教授合作申請(qǐng)項(xiàng)目的結(jié)果，體現(xiàn)出項(xiàng)目化、多樣性、合作性、時(shí)限性、科教及產(chǎn)教融合性等特點(diǎn)?；诘聡?guó)的經(jīng)驗(yàn)，彭湃對(duì)我國(guó)交叉學(xué)科建設(shè)提出建議，一是自主設(shè)置按照一級(jí)學(xué)科或二級(jí)學(xué)科管理的交叉學(xué)科是比較適合的做法，而專(zhuān)門(mén)設(shè)立“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)并在此門(mén)類(lèi)下設(shè)立一級(jí)學(xué)科應(yīng)該是國(guó)家急需及政策高度優(yōu)先時(shí)的應(yīng)急做法，不具有普適性；二是要為研究生提供需要多學(xué)科參與才能解決的研究問(wèn)題和項(xiàng)目，給予其問(wèn)題情境以及發(fā)展宏大觀念的機(jī)會(huì)；三是在政策上要鼓勵(lì)更廣視野的強(qiáng)強(qiáng)合作，只有大學(xué)間、學(xué)科間、研學(xué)產(chǎn)之間都在強(qiáng)強(qiáng)合作，才能發(fā)揮出學(xué)科交叉研究的最大動(dòng)力和實(shí)力[6]。

北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授王頂明認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科并存是知識(shí)體系自身分化和綜合的結(jié)果，同時(shí)也是人才培養(yǎng)不斷適應(yīng)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整和引領(lǐng)的必然結(jié)果。王頂明以日本介護(hù)福祉學(xué)為例，探討了一門(mén)新興學(xué)科走向?qū)I(yè)化的過(guò)程，并將該門(mén)學(xué)科實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的原因歸納為如下四方面：及時(shí)調(diào)整適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展形勢(shì)變化；具備以國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度為代表的法制化、標(biāo)準(zhǔn)化保障；完善組織建制，明確學(xué)科屬性和研究范疇；促進(jìn)不同教育層次與類(lèi)型的貫通。

交叉學(xué)科項(xiàng)目評(píng)價(jià)問(wèn)題是關(guān)系交叉學(xué)科健康發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)副研究員崔育寶通過(guò)比較分析澳大利亞聯(lián)邦科學(xué)與工業(yè)研究組織交叉學(xué)科項(xiàng)目、維也納“水資源系統(tǒng)”博士學(xué)位項(xiàng)目、巴西交叉學(xué)科研究生教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，對(duì)我國(guó)開(kāi)展交叉學(xué)科活動(dòng)評(píng)價(jià)提出四點(diǎn)啟示：組織實(shí)施要兼具自主性與專(zhuān)業(yè)性；評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括過(guò)程評(píng)價(jià)又要包括成果評(píng)價(jià)；采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于診斷與改進(jìn)。

四、服務(wù)需求，構(gòu)建中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系

大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，是近年來(lái)我國(guó)研究生教育改革發(fā)展的重要主題，也是此次學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整的重要方向。

西北工業(yè)大學(xué)黨委書(shū)記張煒認(rèn)為，我國(guó)研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位的分類(lèi)方法和培養(yǎng)體系具有鮮明的優(yōu)勢(shì)特色，不同于美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育集中于醫(yī)療、法律和神職人員的培養(yǎng)，更加符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。應(yīng)增強(qiáng)自信，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)凝練，深化比較研究，積極構(gòu)建中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，并向其他國(guó)家介紹和推廣。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位的重要性，不斷推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置更好地瞄準(zhǔn)國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵領(lǐng)域和國(guó)內(nèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向；進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的定位、范圍與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，避免用學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，破除學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的路徑依賴(lài)。

清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌基于對(duì)研究生教育質(zhì)量觀的探討，認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量需樹(shù)立“無(wú)需求、不質(zhì)量”的適用性質(zhì)量觀和全員、全過(guò)程、全方位的全質(zhì)量觀，同時(shí)應(yīng)破除學(xué)位“高高益善”的迷思，樹(shù)立用材“適度”的質(zhì)量觀。基于此，楊斌提出，學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位只有貢獻(xiàn)社會(huì)的方式不同，而無(wú)地位上的高低貴賤之分，應(yīng)該“讓學(xué)術(shù)（學(xué)位教育）更學(xué)術(shù)，讓專(zhuān)業(yè)（學(xué)位教育）更專(zhuān)業(yè)?！彼J(rèn)為，未來(lái)五到十年，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展機(jī)制將更加完善，規(guī)模結(jié)構(gòu)將持續(xù)優(yōu)化，支撐條件將不斷夯實(shí)，培養(yǎng)質(zhì)量將全面提高，社會(huì)貢獻(xiàn)將更加顯著。

浙江師范大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)孫炳海以美、英為例著重分析了專(zhuān)業(yè)博士教育的內(nèi)涵、發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)專(zhuān)業(yè)博士教育從18世紀(jì)中期至今經(jīng)歷了第一代、第二代、第三代三個(gè)階段，呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位授予數(shù)較多、授予專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)突出以及在整個(gè)博士學(xué)位授予中比重較大的特點(diǎn)。英國(guó)專(zhuān)業(yè)博士教育起步較晚，但從20世紀(jì)90年代至今也經(jīng)歷了三個(gè)專(zhuān)業(yè)博士教育階段，實(shí)踐性不斷加強(qiáng)?；谟⒚缹?zhuān)業(yè)博士教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，孫炳海提出了四點(diǎn)思考，即實(shí)踐取向是專(zhuān)業(yè)博士培養(yǎng)的必然標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)和前沿需求是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的準(zhǔn)繩；專(zhuān)業(yè)博士培養(yǎng)主體由老牌綜合性大學(xué)向其他主體擴(kuò)散；專(zhuān)業(yè)性模糊、學(xué)校與其他主體的利益之爭(zhēng)、國(guó)家對(duì)高層次人才的迫切需求與高校設(shè)立市場(chǎng)需求的學(xué)位項(xiàng)目創(chuàng)收之間的考量等難題是專(zhuān)業(yè)博士教育發(fā)展中的難題。

華北電力大學(xué)教授翟亞軍基于我國(guó)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位生成過(guò)程、階段特征以及學(xué)位類(lèi)型制度生成原則的分析，指出學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位二分類(lèi)劃分方式存在本質(zhì)偏離與邏輯悖論，而后根據(jù)學(xué)位與研究生教育的邏輯起點(diǎn)以知識(shí)劃分作為學(xué)位類(lèi)型劃分的依據(jù)，并借亞里士多德的知識(shí)劃分方式，提出將學(xué)位類(lèi)型劃分為“學(xué)術(shù)型學(xué)位”“應(yīng)用型學(xué)位”“職業(yè)型學(xué)位”三類(lèi)，認(rèn)為該分類(lèi)方式體現(xiàn)了三種學(xué)位類(lèi)型之間的貫通性、平等性和開(kāi)放性。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)是高等教育的核心支柱，在高等教育中具有戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)的制度性呈現(xiàn)，為規(guī)?；囵B(yǎng)人才、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)位授予和學(xué)位授權(quán)審核等工作提供了基本依據(jù)[1]。本次論壇的20余位報(bào)告人從制度邏輯、本土經(jīng)驗(yàn)、國(guó)別比較、歷史流變等多視角深入探討了學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修訂的內(nèi)涵及意義、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整以及高層次人才培養(yǎng)等重要問(wèn)題，有利于學(xué)界和高校深化對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修訂的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新舊目錄的平穩(wěn)銜接，加強(qiáng)一流學(xué)科建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)研究生教育更好地支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室負(fù)責(zé)人就新版研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄和目錄管理辦法答記者問(wèn)[EB/OL]. (2022-09-14) [2022-11-28]. http://www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/s271/202209/t20220914_660966.html.

[2] 楊斌. 以“三并”為著力點(diǎn), 構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)管理新機(jī)制[EB/OL]. (2022-09-14) [2022-11-28]. http://www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl24/202209/t20220914_660973.html.

[3] 張煒. 以新版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄促進(jìn)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科建設(shè)[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2022(12): 1-5.

[4] 王傳毅, 王濤. 交叉學(xué)科的演化: 階段與特征——兼論美國(guó)交叉學(xué)科的發(fā)展[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2022(9): 23-30.

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梁曉露，北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院博士研究生，北京100081；劉俊起（通訊作者），學(xué)位與研究生教育雜志社編輯，北京100081。

10.16750/j.adge.2023.01.009

（責(zé)任編輯 劉俊起）