農(nóng)村中學(xué)燈彩工藝課程項目化學(xué)習(xí)實踐

楊洋

近年來，隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，其中項目化學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，受到了越來越多教育工作者的關(guān)注與研究。項目化學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生實踐和參與的學(xué)習(xí)模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和綜合素養(yǎng)。燈彩工藝課程是農(nóng)村中學(xué)教育中重要的文化教育內(nèi)容，具有悠久的歷史和獨特的魅力。本文詳細描述了學(xué)校燈彩工藝課程項目化學(xué)習(xí)的具體過程和實施策略，通過對項目化學(xué)習(xí)實施效果的評估，揭示了該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，旨在為美術(shù)教育提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展和本土文化的傳承和弘揚。

一、燈彩課程項目化學(xué)習(xí)概況

（一）新課標(biāo)對燈彩課程的影響與要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行對于教育領(lǐng)域來說無疑是一場深刻的變革，特別是在藝術(shù)教育領(lǐng)域，燈彩工藝課程作為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的典型代表，在新課程改革中的角色尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，既對燈彩教育提出了新要求，也給燈彩教育帶來了新的發(fā)展機遇。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求藝術(shù)教育更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)，這意味著燈彩教育不能再局限于傳授傳統(tǒng)技藝和知識，而是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)燈彩技藝中發(fā)揮個人想象和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個性化特色的燈彩作品。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)提供開放性問題和足夠的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生探索個人對燈彩的獨特理解和表達方式，從而提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這就要求燈彩教育要兼顧學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過燈彩這一文化載體，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承。教師講述燈彩背后的故事、傳說以及相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生在感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的同時，增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和保護意識。

（二）項目化學(xué)習(xí)在燈彩課程中的應(yīng)用情況

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要通過項目化學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供一種將實踐與認(rèn)知相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，利用當(dāng)?shù)匚幕同F(xiàn)有資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使其更具有趣味性和實用性。在項目化學(xué)習(xí)中，筆者采用了一系列策略，如組建小組，在項目中引入了多樣化的學(xué)習(xí)資源，如問卷調(diào)查、實地考察、任務(wù)單、研學(xué)手冊等，為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的腳手架，幫助學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)和研究。

筆者通過觀察和師生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，他們能夠主動參與項目活動，通過討論、演講，結(jié)合淄博當(dāng)?shù)匚幕?，如聊齋文化、齊文化等，挖掘其內(nèi)涵豐富的文化元素。教師帶領(lǐng)學(xué)生動手制作具有地方傳統(tǒng)文化特色的燈彩作品，并參與到校園藝術(shù)節(jié)、市區(qū)美展及社區(qū)節(jié)日慶典等活動中進行表演，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和團隊合作精神，展現(xiàn)了他們的才華和創(chuàng)造力。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握燈彩的相關(guān)知識和技能，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和團隊合作精神。

（三）存在的問題及挑戰(zhàn)

首先，在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)雖然積極，但也有部分學(xué)生和教師存在“走過場”的問題。主要是由于學(xué)校美術(shù)學(xué)科師資力量相對薄弱，教師對項目化學(xué)習(xí)的理解和實施能力存在較大差異。一些教師可能缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們無法有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)。此外，由于農(nóng)村中學(xué)的教育資源相對匱乏，學(xué)校往往缺乏相關(guān)的設(shè)備和材料支持，影響了項目化學(xué)習(xí)的開展。

其次，農(nóng)村中學(xué)生的背景和條件也會對項目化學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生影響。一方面，由于家庭經(jīng)濟條件有限，部分學(xué)生可能無法承擔(dān)一些項目所需的費用，如材料購買和活動參與等，導(dǎo)致學(xué)生無法全面參與到項目中，影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。另一方面，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景存在一定差異，不同學(xué)生之間的能力懸殊較大。在項目化學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生可能面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解困難，無法跟上項目的進度，這給教師的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。

再次，課程評價體系的不完善也是一個難題。傳統(tǒng)的評價體系更傾向于對學(xué)生的技能水平進行評價，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力、審美能力和文化理解能力的評估。這一評價體系的局限性既不利于學(xué)生在燈彩藝術(shù)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

最后，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和多元文化的沖擊，傳統(tǒng)文化藝術(shù)往往被邊緣化，學(xué)生對電子產(chǎn)品的興趣遠大于對傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的興趣。這種趨勢使得燈彩藝術(shù)的傳承和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。據(jù)最近的一項調(diào)查顯示，只有不到30%的中學(xué)生表示對學(xué)習(xí)燈彩藝術(shù)感興趣，這無疑增加了教學(xué)的難度。

（四）應(yīng)對的策略辦法

1.學(xué)校層面。

針對上述問題，學(xué)校層面應(yīng)增加對燈彩藝術(shù)教育的投入，更新教學(xué)設(shè)施，豐富教學(xué)材料，以提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；完善現(xiàn)有的燈彩課程體系，將創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)納入課程目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行探索與發(fā)現(xiàn)；促進教師的專業(yè)發(fā)展，組織專業(yè)培訓(xùn)，邀請燈彩藝術(shù)的專家舉辦講座和研討，提高教師的專業(yè)水平；完善課程評價體系，建立一個更全面、更科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生在多個維度上的成長；采取多種方式激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，如舉辦燈彩藝術(shù)展、燈彩制作比賽等，讓學(xué)生在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。通過這些措施，有望克服目前學(xué)校燈彩課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，更好地實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師教學(xué)層面。

（1）為了使學(xué)生能夠全面了解燈彩藝術(shù)，教學(xué)開始階段，教師可以通過展示燈彩圖片、播放燈彩視頻和講述燈彩歷史等多媒體教學(xué)形式引入燈彩文化背景知識。這種多感官的刺激有助于學(xué)生對燈彩藝術(shù)建立初步的印象和興趣，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的要求，課程中特別強調(diào)了燈彩作品的制作過程。在具體操作上，教師先向?qū)W生講解燈彩的制作流程，包括選材、設(shè)計、搭架、畫彩等步驟，并對每一步驟的關(guān)鍵點進行詳細說明。隨后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組進行實踐操作，教師巡回指導(dǎo)，及時解答學(xué)生在制作過程中遇到的問題，確保每個環(huán)節(jié)都能得到高效實施。

（3）在教學(xué)過程中，教師還可以采用案例教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生分析經(jīng)典燈彩作品，理解燈彩的造型藝術(shù)和色彩運用，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感。學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解和創(chuàng)意，進行燈彩設(shè)計的初步練習(xí)，為后續(xù)的燈彩創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。

（4）為了確保教學(xué)效果的最大化，教師還應(yīng)定期組織教學(xué)反思和總結(jié)。通過對教學(xué)活動的回顧，教師能夠發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗和存在的問題，進一步調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)策略。同時，鼓勵學(xué)生進行自我反思，通過自評和互評的方式，提高學(xué)生自我監(jiān)督和自我改進的能力。

（5）在課程的結(jié)束階段，教師可以組織一個燈彩展覽活動，邀請學(xué)校師生和家長參觀學(xué)生的作品。這種展示的機會不僅能夠增強學(xué)生的成就感，還能夠讓他們通過與觀眾的交流，進一步提升自己的溝通能力和燈彩藝術(shù)的表達能力。

二、燈彩課程項目化學(xué)習(xí)實施方法

（一）燈彩課程項目化學(xué)習(xí)模式

在項目化學(xué)習(xí)實施過程中，筆者采用了“1+1+1”的教育模式，即工藝操作指導(dǎo)+學(xué)生實地考察練習(xí)+綜合創(chuàng)意實踐。這種教學(xué)模式不像傳統(tǒng)的教學(xué)只局限于課堂內(nèi)，而是將課內(nèi)課外相結(jié)合，從課堂走向社會，不僅能夠滿足學(xué)生的個性化要求，還能提高學(xué)生的動手能力以及團隊合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣。同時，這種教學(xué)模式更加符合新課標(biāo)的理念，即“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”?；谶@種模式框架，教師不僅提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)材料，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念和技術(shù)要點，還與學(xué)生進行交流和討論，了解學(xué)生的興趣愛好，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，便于更好地實施項目化教學(xué)。

此外，教師帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)夭┪镳^、花燈廠進行實地考察，進行研學(xué)活動，可以使學(xué)生通過參與具體的燈彩項目，獲得真正的實踐機會，進一步了解和傳承本地的傳統(tǒng)文化，增強他們的文化自信心，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和本土文化的傳承和弘揚。

（二）燈彩課程項目化學(xué)習(xí)實施步驟和方法

筆者對于項目化學(xué)習(xí)的實施明確了項目的目標(biāo)和任務(wù)，以任務(wù)群的方式推進項目的實施，設(shè)定一個大任務(wù)和驅(qū)動性問題，即如何制作一盞有淄博地域文化特色的燈彩作品，任務(wù)群包括了解本地傳統(tǒng)文化、立意構(gòu)思、設(shè)計燈彩結(jié)構(gòu)、選擇材料和工具、制作燈彩等。在驅(qū)動性問題下，借助任務(wù)單、研學(xué)手冊等工具明確項目的目標(biāo)和任務(wù)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的參與度和主動性。

為了學(xué)習(xí)活動的順利開展，教師還要合理安排學(xué)習(xí)時間和資源，包括圖書資料、工具設(shè)備等，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。同時，筆者為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，如課堂講解、示范演示和個別輔導(dǎo)，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識和技能，幫助他們解決遇到的問題和困難。在項目實施過程中，學(xué)?？梢匝埛沁z手工藝人或花燈工匠參與項目的指導(dǎo)，提供專業(yè)的意見和指導(dǎo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

有效的評價和反饋是項目得以順利實施的有力保障。因此，筆者根據(jù)項目中不同的活動類型設(shè)計了一系列的評價表，要求學(xué)生在完成后及時進行自評和互評，通過表現(xiàn)性評價、終結(jié)性評價等方式，對學(xué)生的作品和表現(xiàn)進行評價和展示。同時，筆者還通過小組討論、師生訪談等方式，聽取學(xué)生的反饋和建議，了解項目的實施效果和改進的方向。

三、燈彩課程項目化學(xué)習(xí)的效果及意義

（一）燈彩課程項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

通過對燈彩項目實施過程中的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)在燈彩課程中能夠有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生通過參與各種實踐活動，不僅能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還能夠?qū)⒗碚撝R與實際問題相結(jié)合，提高自身的實踐能力和解決問題的能力。

同時，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生對于燈彩課程項目化學(xué)習(xí)的評價普遍較高。他們認(rèn)為通過參與燈彩課程項目，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和團隊合作精神，了解和傳承本地的傳統(tǒng)文化，增強他們的文化自信心。這些積極的評價表明，項目化學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展具有重要的教育意義。

（二）燈彩課程項目化學(xué)習(xí)的深遠影響

通過參與燈彩課程項目，學(xué)生能夠親身參與到實際操作中，享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，成為主動學(xué)習(xí)者。同時，參與燈彩課程項目的學(xué)生在解決問題和創(chuàng)造性思考方面表現(xiàn)出更高的能力，能夠提出自己的想法和解決方案，對于自己的創(chuàng)造力有更高的評價，提高了實際操作能力和綜合應(yīng)用能力。他們還會更注重與他人合作解決問題，在團隊合作和溝通能力方面表現(xiàn)出更好的水平。通過參與燈彩課程項目，學(xué)生不僅了解和傳承了本地的傳統(tǒng)文化，還更深入地了解了本地文化的精髓和特色，對于本地傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感更強，并且愿意主動傳承和弘揚本地文化。

四、教學(xué)反思及展望

通過對學(xué)校燈彩課程項目的研究發(fā)現(xiàn)，項目化學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，并提高他們的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。通過參與燈彩課程項目，學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性思維和團隊合作精神，了解和傳承本地的傳統(tǒng)文化。

本研究的意義在于為學(xué)校的教育改革提供一種有效的課程設(shè)計模式，然而也存在一些不足之處。首先，本研究僅僅關(guān)注于燈彩課程項目的實施效果，沒有對其他類型的項目化學(xué)習(xí)進行比較研究，因此，對于不同類型項目化學(xué)習(xí)之間的差異性和優(yōu)劣勢還需要進一步深入研究。其次，本研究的樣本覆蓋范圍有限，僅對本校的燈彩課程項目進行了觀察和分析，因此，對于項目化學(xué)習(xí)在其他學(xué)校和學(xué)科中的應(yīng)用情況還需要更多的實證研究。

為了進一步推動學(xué)校燈彩課程項目化學(xué)習(xí)的實施，筆者認(rèn)為未來的研究可以從以下幾個方面展開。一是進一步研究學(xué)校燈彩課程項目化學(xué)習(xí)的具體實施策略，包括如何組織和管理項目，如何評估學(xué)生的項目成果等方面。二是分析不同類型項目化學(xué)習(xí)的差異性和優(yōu)劣勢，為學(xué)校的教育實踐提供更多的選擇和指導(dǎo)。三是進一步研究項目化學(xué)習(xí)在其他學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，豐富項目化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。四是探索如何加強農(nóng)村中學(xué)與社區(qū)的合作，將項目化學(xué)習(xí)與本地社區(qū)資源進行有機結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的實踐能力。

總之，燈彩課程項目化學(xué)習(xí)是一種具有潛力和教育意義的學(xué)習(xí)方式。然而，還需要進一步研究和實踐，以推動燈彩課程項目化學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。希望本研究能夠為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和教育工作者提供參考和借鑒，共同推動學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展。