主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與思考

王娟

語(yǔ)文教學(xué)一直是教育教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往以知識(shí)傳授為主，學(xué)生在被動(dòng)接受中缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，隨著教育觀念的變革和教學(xué)方法的革新，高中語(yǔ)文主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸受到教育界的關(guān)注。基于此，本文從策略的角度出發(fā)，探討如何有效進(jìn)行高中語(yǔ)文主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）多樣性

多樣性特點(diǎn)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用不同的方式、內(nèi)容和方法來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)體差異。從教學(xué)角度來(lái)看，每名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，有著不同的學(xué)習(xí)方式、興趣和認(rèn)知能力。因此，主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該注重多樣性，以適應(yīng)學(xué)生的需求并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，多樣性特點(diǎn)要求教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要多樣化地選擇教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科廣泛而深入，包含了文學(xué)、語(yǔ)言、寫(xiě)作等多個(gè)方面，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，選擇多樣的教學(xué)材料，如詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛(ài)。此外，教師還可以選擇一些具有時(shí)代背景和社會(huì)意義的文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的思維視野。

其次，多樣性特點(diǎn)還要求教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知能力，因此，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、實(shí)踐等，滿足不同學(xué)生的需求。例如，對(duì)于喜歡互動(dòng)的學(xué)生，教師可以組織小組討論或角色扮演活動(dòng)，對(duì)于偏好獨(dú)立思考的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)或課外閱讀項(xiàng)目。

最后，多樣性特點(diǎn)還要求教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給予更高難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更多輔導(dǎo)和幫助。

（二）啟發(fā)性

啟發(fā)性特點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。啟發(fā)性教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題、提供材料等方式，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。

首先，高中語(yǔ)文主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，教師將課堂上的知識(shí)點(diǎn)一一傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受。而啟發(fā)性教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的情境，讓學(xué)生通過(guò)分析，理解古文中的意義和表達(dá)方式，從而提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

其次，高中語(yǔ)文主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只需要記憶和模仿，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。而啟發(fā)性教學(xué)通過(guò)提供開(kāi)放性的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作自己的詩(shī)歌作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和審美意識(shí)。

再次，高中語(yǔ)文主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生分析能力和評(píng)價(jià)能力的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只需要接受教師的觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)的能力。啟發(fā)性教學(xué)通過(guò)提供有爭(zhēng)議的問(wèn)題和材料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)鑒賞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的分析能力和文學(xué)修養(yǎng)。

最后，高中語(yǔ)文主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生往往需要和他人合作完成任務(wù)，而合作能力是學(xué)生未來(lái)成功的重要因素。啟發(fā)性教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)合作性的問(wèn)題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。例如，在學(xué)習(xí)戲劇表演時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，讓學(xué)生分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、高中語(yǔ)文主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)的方法

（一）個(gè)性化的主題設(shè)計(jì)

在高中語(yǔ)文主題教學(xué)中，個(gè)性化問(wèn)題的設(shè)計(jì)無(wú)疑是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在探索中成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。正是這種個(gè)性化問(wèn)題教學(xué)的方法，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌中獲得成長(zhǎng)。

例如，在講解《故都的秋》時(shí)，首先，教師可以選擇一些個(gè)性化的問(wèn)題開(kāi)啟課堂討論，如“文中是如何描繪故都的秋景的？作者通過(guò)哪些形象和細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)自己的情感？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀全文來(lái)獲取相關(guān)信息，進(jìn)而分析和解讀作者的意圖。同時(shí)，通過(guò)分享不同的觀點(diǎn)和解讀，學(xué)生可以相互啟發(fā)，豐富彼此的思考。

其次，教師還可以設(shè)計(jì)一些深入思考的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的理解，如“該主題對(duì)我們來(lái)說(shuō)有何意義？我們是否也曾經(jīng)歷過(guò)類似的情感和體驗(yàn)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以與課文產(chǎn)生共鳴，思考自己與作品的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作品背后所蘊(yùn)含的人生價(jià)值。這樣的啟發(fā)式問(wèn)題不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，也能夠?qū)⒄n文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的方式表達(dá)對(duì)課文的理解和感受。例如，要求學(xué)生在課后寫(xiě)一篇短文，描述自己對(duì)“故都的秋”這個(gè)主題的理解和感受，或者通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)等方式表達(dá)對(duì)課文的感悟。通過(guò)這種創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以鞏固對(duì)課文的理解，也可以發(fā)展自己的藝術(shù)才華和表達(dá)能力。

最后，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生充分的自由空間和鼓勵(lì)。學(xué)生可以在討論中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的獨(dú)特思考。教師可以及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)表自己內(nèi)心的想法，使學(xué)生真正地進(jìn)入具體的情境中，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)一步了解這篇文章所蘊(yùn)含的思想情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)以上教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文時(shí)，不僅能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解，還能夠培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多美感和智慧。

（二）啟發(fā)式的問(wèn)題設(shè)置

高中語(yǔ)文主問(wèn)題設(shè)計(jì)中，啟發(fā)性主問(wèn)題教學(xué)方法至關(guān)重要，通過(guò)這一教學(xué)方法，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感知和理解能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)出更加具有批判思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生，使學(xué)生成為真正熱愛(ài)文學(xué)、善于表達(dá)的人才。

《再別康橋》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，它以細(xì)膩的筆觸和深邃的意境，抒發(fā)了詩(shī)人徐志摩在告別英國(guó)康橋的時(shí)刻內(nèi)心的激動(dòng)和思緒萬(wàn)千。如何通過(guò)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并激發(fā)其對(duì)詩(shī)歌背后情感與思考的共鳴呢？首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借鑒啟發(fā)性的主問(wèn)題教學(xué)方法，提出開(kāi)放性的主問(wèn)題：“詩(shī)人在《再別康橋》中的情感起伏和內(nèi)心掙扎有何體現(xiàn)？”這個(gè)問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去感知和思考詩(shī)歌的內(nèi)涵。教師可以通過(guò)講解詩(shī)歌背景、語(yǔ)言特色和藝術(shù)手法，為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的表面意思。

其次，教師可以幫助學(xué)生分析詩(shī)中的情感起伏和內(nèi)心掙扎，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的意象、抒情語(yǔ)言和節(jié)奏變化來(lái)揣摩詩(shī)人心境的變化。教師可以提出一些具體的引導(dǎo)問(wèn)題，如“在詩(shī)中，徐志摩通過(guò)怎樣的意象和修辭手法表達(dá)了離別時(shí)的無(wú)奈和痛苦？”“詩(shī)中的斷句和停頓有何含義？”“你從詩(shī)中感受到了什么情感？”等。通過(guò)啟發(fā)性的主問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生被引領(lǐng)進(jìn)入一個(gè)開(kāi)放而富有創(chuàng)意的思考空間，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的思考者和參與者。在探索的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)討論和個(gè)人思考，逐漸深化對(duì)文本的理解，并從中獲得情感共鳴，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中情感變化的細(xì)膩之處，體味到詩(shī)人在離別時(shí)的內(nèi)心掙扎和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。

最后，在啟發(fā)性主問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化思考和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，找到自己與詩(shī)歌的共鳴點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作、繪畫(huà)、詩(shī)歌朗誦等多種方式展示自己的思考結(jié)果。這樣的個(gè)性化表達(dá)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，使教學(xué)過(guò)程更具有趣味性和深度性。而且，學(xué)生可以在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在意義的思考中，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品和藝術(shù)創(chuàng)作的敏銳感知能力和獨(dú)立思考能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中語(yǔ)文主問(wèn)題教學(xué)中設(shè)計(jì)生活化主問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地理解和感受其中的情感和思想。通過(guò)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、藝術(shù)形式的結(jié)合以及小組討論等方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更豐富、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自己對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解能力和欣賞能力。這樣的教學(xué)方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌和文學(xué)的興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣和富有創(chuàng)意。

例如，在講解《百合花》時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生在課前自行收集關(guān)于百合花的知識(shí)，如它的外形、花語(yǔ)、寓意等，然后在課堂上以小組形式互相分享自己的收獲，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、體驗(yàn)和觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)課文中所表達(dá)的深層含義。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地考察，走進(jìn)自然中的百合花環(huán)境，欣賞百合花的美麗，感受它們的純潔和嬌嫩。然后，教師與學(xué)生一起討論，通過(guò)學(xué)生的描述和感受，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘百合花在課文中所代表的情感和主題。

其次，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。比如，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，從作者的角度將其中的情感融入其中，看看哪名學(xué)生朗讀的情感豐富，進(jìn)一步理解課文所傳達(dá)的思想和價(jià)值。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，編寫(xiě)一篇與百合花有關(guān)的短文或詩(shī)歌，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。

最后，教師可以通過(guò)多媒體手段，將課文中的描寫(xiě)和意象呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文的感知和理解。比如，教師可以播放與百合花有關(guān)的圖片、音樂(lè)或視頻，讓學(xué)生感受到百合花的美麗和神奇。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體工具，自行制作一些與百合花有關(guān)的藝術(shù)作品，表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感悟。

通過(guò)以上教學(xué)可以看到，以生活化學(xué)習(xí)任務(wù)為核心的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在閱讀《百合花》這篇課文時(shí)能夠產(chǎn)生更深層次的思考和理解。同時(shí)，這種教學(xué)方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和審美情趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。因此，教師要規(guī)范化地實(shí)施生活化教學(xué)模式，使課堂教學(xué)能夠煥發(fā)全新的活力。

（四）個(gè)體化的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在高中語(yǔ)文主問(wèn)題教學(xué)中，個(gè)體化輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作。教師既要關(guān)注整體的教學(xué)效果，又要積極關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在信息化、多元化的時(shí)代，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。因此，個(gè)體化輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)的方法成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

個(gè)體化輔導(dǎo)的核心是了解每名學(xué)生的獨(dú)特需求和能力發(fā)展情況。每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和潛力，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，與學(xué)生進(jìn)行積極交流，密切觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)勢(shì)和困難，從而為學(xué)生量身定制適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作方面有天賦的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加寫(xiě)作比賽或組織創(chuàng)作小組，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以采取分層次教學(xué)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)提升學(xué)生的表達(dá)能力。

評(píng)價(jià)是個(gè)體化輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式往往只注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度，忽視了學(xué)生的綜合能力和個(gè)性發(fā)展。因此，教師需要借助多元化的評(píng)價(jià)方法，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，教師還可以采用作品展示、實(shí)踐活動(dòng)和小組合作等形式展開(kāi)評(píng)價(jià)，以更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心，通過(guò)個(gè)性化的主題設(shè)計(jì)、啟發(fā)式的問(wèn)題設(shè)置、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)體化的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)等策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)策略，為學(xué)生的發(fā)展提供更加有效的教育。