“雙減”背景下語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計探索

潘興國

摘要：“雙減”背景下語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計要注重提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策要求。語文教學(xué)一直以來是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)，在“雙減”政策下，教師除了需要更加重視語文課堂教學(xué)有效性外，還要科學(xué)合理地設(shè)計語文作業(yè)。“雙減”背景下語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計可采取以下策略：設(shè)計延伸性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計多樣化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展；設(shè)計課外閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生知識視野；設(shè)計滲透閱讀方法的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；設(shè)計古詩詞作業(yè)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；設(shè)計寫作作業(yè)，提升學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”；小學(xué)語文；語文作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計；閱讀興趣

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）06-0137-04

所謂“雙減”，一方面要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過提高作業(yè)質(zhì)量與減少作業(yè)數(shù)量，保障學(xué)生日常生活和娛樂的時間，使學(xué)生有時間發(fā)展自身愛好；另一方面要減輕學(xué)生課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生擁有自己支配的時間。“雙減”政策的頒布和實(shí)施，保障了學(xué)生身心健康，促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展。作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與鞏固?！半p減”背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是減少作業(yè)數(shù)量那么簡單，而是要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。教師要科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計延伸性作業(yè)、多樣化作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、滲透閱讀方法作業(yè)、古詩詞作業(yè)和寫作作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.繁多重復(fù)

在語文教學(xué)中，部分教師存在一個誤區(qū)，認(rèn)為只有讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在設(shè)計作業(yè)時，他們會讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)某些題目和某些內(nèi)容，甚至?xí)髮W(xué)生反復(fù)抄寫。這種繁多重復(fù)的作業(yè)設(shè)計，完全忽略現(xiàn)實(shí)狀況，沒有站在學(xué)生的角度去考慮。一是沒有思考學(xué)生作業(yè)的狀態(tài)，即學(xué)生寫作業(yè)時有沒有認(rèn)真思考。二是沒有思考學(xué)生作業(yè)時長，即學(xué)生到底需要花費(fèi)多少時間來完成作業(yè)。實(shí)際上，部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中往往是盲目地抄寫，并沒有進(jìn)行積極思考。這樣的作業(yè)設(shè)計，不能有效發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，更難以取得理想的效果。

2.內(nèi)容零亂分散，缺乏聯(lián)系，不能使學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)

部分教師在設(shè)計作業(yè)時缺乏整體性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中東一下，西一下，這十分不利于學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不利于教師在后續(xù)的作業(yè)批改過程中進(jìn)行總結(jié)。凌亂分散的作業(yè)內(nèi)容沒有形成知識體系，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和掌握無法做到舉一反三、觸類旁通。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅不能起到應(yīng)有的作用，還會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

部分教師在設(shè)計作業(yè)時沒有注重作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以建立完整的知識體系。部分教師在設(shè)計作業(yè)時沒有考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)計層次化作業(yè)，讓學(xué)生有所選擇，只是要求學(xué)生重復(fù)完成同一類型的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計，不能使學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)，導(dǎo)致能力和水平較高的學(xué)生只是簡單地抄寫，并沒有將自身的能力和水平充分發(fā)揮出來，而水平和能力較低的學(xué)生難以跟上節(jié)奏，作業(yè)完成質(zhì)量不佳，進(jìn)而會失去完成作業(yè)的信心和勇氣。

二、“雙減”背景下語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略

語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，最重要的是知識的積累與增長，閱讀理解能力的提升，以及寫作技巧的掌握，而其中最重要的是興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師?！半p減”背景下的語文教學(xué)，對于基礎(chǔ)知識部分，教師在課堂教學(xué)中會利用大量的時間讓學(xué)生鞏固和強(qiáng)化，因而基礎(chǔ)知識動筆作業(yè)較少，作業(yè)設(shè)計應(yīng)主要以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生寫作能力為主。

1.設(shè)計延伸性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文課堂整體教學(xué)壓力小，教師要抓住這一時機(jī)，充分利用節(jié)余的時間，設(shè)計和開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計和開展教學(xué)活動的過程中，教師對節(jié)余時間的利用不能僅局限于課堂上，還要延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀。學(xué)生課外閱讀不能僅局限在教材和教學(xué)大綱所規(guī)定的讀物上，還要進(jìn)行延伸。

學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。要使學(xué)生養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計語文作業(yè)，不斷豐富語文作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可利用節(jié)余時間，讓學(xué)生每天至少要接受半個小時的語文學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶。這樣能將課外的時間留給學(xué)生，讓他們自主支配。如學(xué)生可以在家中看一場電影，也可以閱讀有意義、有價值的書籍。對于這樣的作業(yè)，學(xué)生參與的積極性會更高。在接受語文學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶過程中，學(xué)生還可以日記的形式記錄自己的感受和收獲。

2.設(shè)計多樣化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

設(shè)計多樣化作業(yè)，如基礎(chǔ)知識類作業(yè)、拓展實(shí)踐類作業(yè)、才藝展示類作業(yè)、社會實(shí)踐類作業(yè)，并對作業(yè)進(jìn)行差異化評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個體差異設(shè)計多樣化作業(yè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。如某些學(xué)生喜歡古詩詞，某些學(xué)生喜歡寫作。教師可一次性設(shè)計古詩詞收集與整理、寫讀后感、寫日記、書法練習(xí)、才藝展示等作業(yè)。這樣，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣愛好和特長進(jìn)行選擇。熱愛古詩詞的學(xué)生會主動收集和整理古詩詞，喜歡閱讀的學(xué)生會主動閱讀各種文學(xué)作品和寫讀后感，而希望與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通的學(xué)生會選擇小組合作的方式完成作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生積極尋找資料，對資料進(jìn)行整合，能提高資料收集能力、語言應(yīng)用能力和人際交往能力。這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能滿足學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)“有創(chuàng)意地表達(dá)”這一寫作內(nèi)容時，教師可設(shè)計這樣的作業(yè)：各小組成員圍繞“有創(chuàng)意地表達(dá)”這一主題討論交流，說一說怎樣才能做到有創(chuàng)意地表達(dá)。小組中的每一名成員都要積極參與討論交流，分享自己的體會和寫作經(jīng)驗(yàn)，互相點(diǎn)評。學(xué)生也可以與教師互動交流，提出本小組討論交流中遇到的疑惑，讓教師予以解答。教師要積極營造和諧、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。學(xué)生的知識儲備量和思維方式不同，在小組討論交流的過程中，能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，發(fā)散思維，提升綜合素養(yǎng)。

3.設(shè)計課外閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生知識視野

閱讀是汲取知識的有效方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來。語文教材中有很多介紹自然風(fēng)光、歷史人物的課文，有很多節(jié)選自中外名著的課文。教師在布置語文作業(yè)時，可進(jìn)行拓展，以開闊學(xué)生知識視野。

例如，課文《小苗與大樹的對話》講述的主要內(nèi)容是：小學(xué)生苗苗和著名學(xué)者季羨林的對話。具體涉及三方面內(nèi)容：一是如何寫好作文，二是如何做21世紀(jì)的青年，三是背古文、古詩。課文具有深刻的教育意義，在教學(xué)這篇課文時，教師可推薦《我的童年》，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)計，可將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀活動相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)效果。而對那些節(jié)選自中外名著的課文，教師可要求學(xué)生閱讀原著，以豐富學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

4.設(shè)計滲透閱讀方法的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在閱讀過程中，學(xué)生如果能掌握一定的方法，閱讀效率就會事半功倍。歸納與推理法是閱讀中常用的方法。這種閱讀方法就是根據(jù)一些常見的事物推導(dǎo)出同類事物，從而獲得這類事物的共性特征，這也是學(xué)生在閱讀中常用的一種方法。學(xué)生要形成良好的閱讀能力，就要有正確的閱讀方法作保障。因此，教師要設(shè)計滲透閱讀方法的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀效率。教師可讓學(xué)生將閱讀中遇到的問題與生活中所熟悉的事物相類比，根據(jù)熟悉事物的共性推導(dǎo)出問題的屬性，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，助力學(xué)生高效完成課外閱讀。

比較分析法是在分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化教學(xué)的一種方法，這種方法能夠讓學(xué)生更好地掌握語文閱讀的本質(zhì)，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。分類法是在歸納演繹法基礎(chǔ)上形成的一種延伸性閱讀方法，適用于同一類文章的閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生閱讀的文章具有一定的相似性。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要對以上閱讀方法進(jìn)行滲透。在閱讀新文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并與之前學(xué)習(xí)過的同類文章進(jìn)行對比，思考它們有哪些相似之處和不同之處，從而深入理解新文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，這是李白寫的一首送別詩，你們知道李白還寫了哪些送別詩嗎？”學(xué)生經(jīng)過回憶和認(rèn)真思考，積極回答。在學(xué)生回答后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。古詩詞中還有許多送別詩，教師可讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行收集，鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。如王維的《送元二使西安》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等。這樣的作業(yè)設(shè)計，能豐富學(xué)生古詩詞積累，讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法。

5.設(shè)計古詩詞作業(yè)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，不僅能給學(xué)生以藝術(shù)熏陶，還能陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生思想。古詩詞平仄押韻，讀起來富有節(jié)奏感，朗朗上口。教師設(shè)計古詩詞作業(yè)，可以讓學(xué)生愛上古詩詞，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，更好地傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

古詩詞教學(xué)不可忽視的是朗讀，教師要在授課的不同階段對學(xué)生提出不同的朗讀要求。例如，在進(jìn)行《楓橋夜泊》教學(xué)前，教師可讓學(xué)生自由朗讀。設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，可不要求學(xué)生在朗讀中飽含豐富的情感，但要聲音洪亮。朗讀是誦讀的基礎(chǔ)，要求學(xué)生將《楓橋夜泊》大聲朗讀出來，最終的目的是使后續(xù)教學(xué)活動的開展更加順利。在學(xué)生朗讀《楓橋夜泊》時，教師要告知學(xué)生朗讀需要注意字句的準(zhǔn)確，且不可以過快的速度朗讀。學(xué)生在朗讀過程中，能夠掌握《楓橋夜泊》中字句的準(zhǔn)確讀音，合理掌握詩句的停頓，充分感受詩的意境美，提升審美情趣。

在進(jìn)行《長相思》和《楓橋夜泊》等古詩教學(xué)中，教師還可以要求學(xué)生在課前或課后朗讀的過程中保持詩句的流暢順口。分節(jié)奏和注意停頓是自由朗讀階段需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)生在朗讀過程中需要根據(jù)重音對語調(diào)和速度進(jìn)行調(diào)整，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行停頓，正確理解《長相思》與《楓橋夜泊》的相關(guān)內(nèi)容，體會《長相思》與《楓橋夜泊》所表達(dá)的情感，在感受古詩詞韻律美的同時，提升語文學(xué)習(xí)興趣。

在古詩詞教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境能烘托教學(xué)氣氛，將學(xué)生帶入古詩詞意境之中，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》這篇課文和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，教師可播放歌曲《煙花三月》，讓學(xué)生在音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而感受古詩詞的魅力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

6.設(shè)計寫作作業(yè)，提升學(xué)生寫作水平

（1）拓展閱讀，讀寫結(jié)合。隨著教育教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，教師在設(shè)計寫作作業(yè)時，不僅要為學(xué)生設(shè)計作文題目，還要提出具體要求，并對學(xué)生的寫作給予必要的指導(dǎo)和提示，以幫助學(xué)生順利完成寫作，提升學(xué)生寫作水平。教師要將寫作作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在完成寫作的過程中閱讀相關(guān)資料。這些資料不單純是各種教輔書籍，也包括小說和散文。這樣能為學(xué)生提供寫作素材和寫作思路，減輕學(xué)生寫作壓力，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。良好的閱讀體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生了解文章的脈絡(luò)，深入理解文章內(nèi)容，并且在腦海中形成一個或多個聯(lián)想畫面。這樣的作業(yè)設(shè)計，能讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象即興發(fā)揮，不斷提升寫作水平。

為讓學(xué)生在完成寫作作業(yè)的過程中進(jìn)行有效閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生對原著進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對《史記》進(jìn)行了解，這一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，另一方面能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境。在閱讀過程中，學(xué)生會在腦海中形成與之相對應(yīng)的畫面。為提高學(xué)生的運(yùn)用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動形象的語言對畫面進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生在寫作時會根據(jù)自身的需要進(jìn)行有效閱讀，豐富和積累語言，以提高文章的寫作質(zhì)量，增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩，豐富文章的思想內(nèi)涵。因此，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中積累素材，學(xué)習(xí)寫作方法，拓寬寫作思路，提高寫作能力。

（2）觀察生活，激發(fā)寫作靈感。在設(shè)計寫作作業(yè)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在教學(xué)中所關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在完成寫作的過程中，背誦各種作文模板。這種完成作業(yè)的方式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生寫作的積極性和主體作用的發(fā)揮。素材匱乏是學(xué)生寫作的瓶頸，教師在設(shè)計寫作作業(yè)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，能激發(fā)學(xué)生寫作靈感，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘生活中的寫作素材，從而寫出富有真情實(shí)感的文章。

目前，學(xué)生學(xué)業(yè)較為繁重，能夠靜下心體驗(yàn)生活的時間相對較少，而完成寫作的重要途徑就是體驗(yàn)生活。因此，“雙減”背景下語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計要強(qiáng)化對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，激發(fā)寫作靈感，積極收集積累寫作素材。在完成寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的各種素材進(jìn)行分析，使學(xué)生了解到生活中的哪些素材能夠應(yīng)用于寫作。在合適的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感受大自然，通過對生活以及大自然的接觸，培養(yǎng)學(xué)生收集和積累寫作素材的能力。學(xué)生只有對生活中的小事進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，才能在寫作過程中融入自己的情感，寫出富有真情實(shí)感的文章。值得注意的是，學(xué)生往往缺乏足夠的時間體驗(yàn)生活，為此教師可采用閱讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏時間而對生活體驗(yàn)不足的短板。

三、結(jié)語

“雙減”政策要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，對作業(yè)的管理與創(chuàng)新更加重視。小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計既要形成正確的作業(yè)觀和清晰的方向標(biāo)，又要多角度設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以確保作業(yè)在減量的前提下提質(zhì)。在語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計過程中，教師可采用以下策略：設(shè)計延伸性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計多樣化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展；設(shè)計課外閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生知識視野；設(shè)計滲透閱讀方法的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；設(shè)計古詩詞作業(yè)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；設(shè)計寫作作業(yè)，提升學(xué)生寫作水平。這樣，能切實(shí)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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Exploration of Creative Design of Chinese Homework under the Background of "Double Reduction"

Pan Xingguo

（Yangxiaba Town Sangou Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000，China）

Abstract： In the context of "double reduction"， the innovative design of Chinese homework should focus on improving the quality of homework， reducing the number of homework， so as to reduce students homework burden and implement the "double reduction" policy requirements. Chinese teaching has always been the focus of compulsory education. Under the "double reduction" policy， teachers should not only pay more attention to the effectiveness of Chinese classroom teaching， but also scientifically and reasonably design Chinese homework. Under the background of "double reduction"， the innovative design of Chinese homework can take the following strategies： design extension work to stimulate students interest in Chinese learning； design diversified assignments to promote students personalized development； design extracurricular reading assignments to broaden students knowledge and vision； design assignments that permeate reading methods to cultivate students divergent thinking； design ancient poetry homework to improve students literary competence； design writing assignments to improve students writing skills.

Key words： "doublereduction policy"；primary schoolChinese； Chinesehomework； innovativedesign；readinginterest