作文指導(dǎo)的意義及策略

李飛

作文指導(dǎo)旨在以教師為教學(xué)主體，通過系統(tǒng)講學(xué)、情感調(diào)動、方法滲透、批閱品鑒等方式落實高效作文指導(dǎo)策略，提升小學(xué)生的寫作水平。規(guī)范、高效的作文指導(dǎo)能提升寫作教學(xué)的效率，教師可以通過構(gòu)建作文指導(dǎo)體系的方式，向?qū)W生展示系統(tǒng)、高效的寫作方式，以增強師生互動實效，發(fā)揮教師主觀引領(lǐng)作用，使學(xué)生“親其師，信其道”。

一、作文指導(dǎo)的重要意義

1.提升學(xué)生寫作能力

作文指導(dǎo)能使學(xué)生在寫作中有“法”可依、有章可循，切實提升寫作水平。通過作文指導(dǎo)，學(xué)生能進一步探究作文結(jié)構(gòu)、語言，從文本要素角度重新認(rèn)識寫作，掌握寫作知識；在教師指導(dǎo)作用下，學(xué)生能正確把握寫作能力提升的技法與方向，作文品質(zhì)逐步向優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)看齊。

2.培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣包括素材收集習(xí)慣、成文自檢習(xí)慣、勤奮練筆習(xí)慣等。良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生寫作能力的提升具有重要作用，而習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之功，需要教師加大監(jiān)督力度，持之以恒地引領(lǐng)學(xué)生進行寫作練習(xí)。教師可以將指導(dǎo)教學(xué)作為行為監(jiān)督、習(xí)慣養(yǎng)成的主要途徑，以持久、深入的教學(xué)指導(dǎo)促進學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.促進學(xué)生思維發(fā)散

作文指導(dǎo)能幫助學(xué)生梳理行文邏輯，構(gòu)建立體語言組織模型，促進學(xué)生語文思維的形成。語文思維能力包含直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維，學(xué)生能在指向性強的指導(dǎo)教學(xué)作用下形成靈活的寫作思路、深刻的寫作觀點，并能提升批判、思辨的思維能力。

二、構(gòu)建作文指導(dǎo)體系的基本原則

1.遞進性原則

遞進性原則要求教師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)深度、指導(dǎo)形式應(yīng)隨著學(xué)生認(rèn)知水平、寫作能力的提升而遞進。小學(xué)生正處于大腦高速發(fā)展的重要時期，每一學(xué)段的小學(xué)生對寫作的理解程度、理解方式存在顯著差異。遵循遞進性原則設(shè)計指導(dǎo)內(nèi)容與形式，能使教學(xué)指導(dǎo)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，因而最具實效性。

2.個性化原則

小學(xué)生對寫作的興趣程度不同、理解思路不同，其在寫作中存在的問題、誤區(qū)與提升方向也存在個體差異。如能為學(xué)生提供分層性、個性化指導(dǎo)，則能有效提升教學(xué)指導(dǎo)的實效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得全面、充分的成長。因此，個性化原則是教師創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)教學(xué)策略時必須遵循的教學(xué)原則。教師可以將個性化思路點撥、情感激勵、技法解析融入指導(dǎo)教學(xué)過程中，以個性化指導(dǎo)促進學(xué)生寫作思路的個性化發(fā)展。

3.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求教師在進行寫作指導(dǎo)時，內(nèi)容滲透要全面、指導(dǎo)形式要豐富、指導(dǎo)方向要多元。如此，方能構(gòu)成系統(tǒng)、健全的指導(dǎo)體系，促使學(xué)生寫作能力得以全面提升。教師在實際指導(dǎo)中，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、實際學(xué)情與寫作主題，細(xì)化構(gòu)建指導(dǎo)體系，重視每一教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)機會，形成貫穿學(xué)生寫作過程、廣博而精深的寫作指導(dǎo)系統(tǒng)，充分滿足學(xué)生的寫作需要。

三、作文指導(dǎo)的有效措施

1.素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力

素材積累是進行寫作的第一步。素材的質(zhì)量將直接影響學(xué)生寫作的整體水平。在小學(xué)生寫作初期，常伴有“無話可寫”的問題，難以將自己相關(guān)的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗高效地遷移到作文中。此時，教師可以將素材積累作為指導(dǎo)的主要內(nèi)容，向?qū)W生傳授高效積累、運用作文素材的基本方法，讓學(xué)生充實作文內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察生活點滴，主動從生活細(xì)節(jié)中提煉寫作素材，養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，形成素材積累意識。真實的生活體驗?zāi)苁箤W(xué)生情動而辭發(fā)，下筆更具感染力；教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題類書籍，拓展群文視域，從閱讀中提煉高品質(zhì)的寫作素材，以經(jīng)典潤色作品，使寫作品質(zhì)自然進階；教師還可以將觀看的電視節(jié)目、影視作為學(xué)生素材積累的主要途徑，在構(gòu)思環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生回顧與寫作主題有關(guān)的畫面信息，激活寫作靈感。豐富的素材能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的構(gòu)思能力。

以“我的植物朋友”的教學(xué)為例，寫作重點在于讓學(xué)生運用生動、通順的語言，將一種喜愛的植物介紹清楚。在構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以就素材為學(xué)生提供指向性強的指導(dǎo)。有三種提煉寫作素材的途徑：

（1）生活記憶：引導(dǎo)學(xué)生合作交流，相互分享生活中仔細(xì)觀察到的、印象最深刻的植物，從生活回憶中遷移可用素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（2）閱讀記憶：從過往的閱讀記憶中提煉與植物有關(guān)的語句段落，從中獲得寫作靈感（如“霜葉紅于二月花、碧玉妝成一樹高”等）。

（3）觀影記憶：從觀賞過的電視節(jié)目、影視作品中提煉植物要素，獲得創(chuàng)作靈感。

多渠道素材檢索方式能最大限度地開發(fā)學(xué)生個人經(jīng)歷中的可用寫作資源，幫助學(xué)生迅速定位感興趣的寫作主題，推進寫作構(gòu)思進程。

2.例文評析，構(gòu)建優(yōu)秀作文衡量標(biāo)準(zhǔn)

在寫作教學(xué)中，將例文作為寫作參照，安排評析類教學(xué)活動，是常見的指導(dǎo)方式。典型例文能為學(xué)生構(gòu)建文學(xué)審美、文本品鑒的衡量標(biāo)準(zhǔn)。常見的例文講評方式包括“優(yōu)劣對比”“同題異構(gòu)”等，教師可以采用優(yōu)劣對比的方式教授學(xué)生寫作技法，捋順一篇范文，說明文中成敗之處，細(xì)化分析精彩段落，指出明顯的問題。學(xué)生能在直觀的指導(dǎo)中獲得深刻的學(xué)習(xí)印象，從中汲取有益的寫作經(jīng)驗；教師可以采用同題異構(gòu)的方式評析例文，就同一個主題找到行文結(jié)構(gòu)不同、語言風(fēng)格不同、敘述角度不同的佳作，啟迪學(xué)生創(chuàng)新寫作思路。學(xué)生能從多元化寫作結(jié)構(gòu)中獲得靈感，找準(zhǔn)寫作切入點，在主題寫作中逐步形成個人風(fēng)格。多元化例文評析方式能為學(xué)生自主寫作提供可參照意見，明確作文品質(zhì)的品評標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能在例文的作用下豐富讀寫經(jīng)驗，拓展寫作視域，加深對自身寫作質(zhì)量、水平的認(rèn)知。

以“自畫像”的寫作教學(xué)為例，本次教學(xué)重點在于讓學(xué)生掌握人物描寫的多元角度，能站在個人視角描寫自己。在課堂講評環(huán)節(jié)，教師可以通過優(yōu)劣對比、同題異構(gòu)兩種方式進行例文講評指導(dǎo)。首先，教師找到3篇典型例文，圍繞其中一篇進行優(yōu)劣點評。教師首先指出該文章的亮點：“外貌描寫精準(zhǔn)優(yōu)美，生動形象，個人外貌特征躍然紙上?！苯又c明其不足：“部分形容詞太過口語化，如‘人見人愛，花見花開不適合用在書面作文中，建議修改。”經(jīng)過通篇深度分析后，學(xué)生能從中獲得作文評價、品鑒經(jīng)驗，掌握提煉文本亮點和不足之處的思路；隨后，教師可將同主題的三篇例文進行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)同題異構(gòu)的群文內(nèi)容在描寫方法、敘事結(jié)構(gòu)、寫作思路、語言風(fēng)格等方面的差異，結(jié)合差異進行個性化點評。學(xué)生能在這一階段深度把握作文的品質(zhì)和內(nèi)涵，形成個性化作文品質(zhì)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.作中解惑，提升寫作能力

“作中解惑”旨在將指導(dǎo)融入學(xué)生創(chuàng)作過程中，就學(xué)生創(chuàng)作中存在的問題、困境有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生即學(xué)即用，借助技法指導(dǎo)突破能力瓶頸，提升作文品質(zhì)。寫作中的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容具有隨機性，需隨學(xué)生的實際寫作需求、認(rèn)知困境而轉(zhuǎn)移。這需要教師熟知學(xué)生的寫作困境并能結(jié)合具體情境為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如對于學(xué)生的遣詞困境，教師可以鼓勵學(xué)生積累詞語、在學(xué)習(xí)中深度把握詞語內(nèi)涵，對比分析運用語境，提升用詞的精準(zhǔn)性；對于造句困境，教師可結(jié)合學(xué)生寫作需要，分層次滲透把句子寫完整、寫通順、寫具體、寫生動的具體方法；對于寫作邏輯困境，教師可以向?qū)W生滲透串聯(lián)前后語句邏輯、合理選用寫作順序、應(yīng)用經(jīng)典行文結(jié)構(gòu)的具體方法。簡言之，寫作技法的教學(xué)需因地制宜，因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際需求進行個性化指導(dǎo)。

以“那一刻，我長大了”的教學(xué)為例，本次寫作為命題式寫作，要求學(xué)生將一件成長的故事經(jīng)歷講清楚，說明白，能在事件敘述過程中融入個人感悟、觀點或思考。在個性化教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以就一個寫作技巧展開講解，通過舉例說明的方式深度滲透寫作技法，以便于學(xué)生能化知為行，將所學(xué)技法在寫作中加以運用。以“把話寫具體”技法為例，教師可以向?qū)W生滲透“總分式”句子建構(gòu)方法，如形容下雨時，運用“總—分”的句式安排句子結(jié)構(gòu)，可以第一句點題，指明“下雨”時間；后2～3句展開分層描述，細(xì)化形容下雨的場景。運用“分—總”結(jié)構(gòu)時，則前2～3句應(yīng)存在關(guān)聯(lián)性，圍繞“下雨”主題展開描述；最后一句點題，指明“下雨”的特征和感受。運用“總—分—總”結(jié)構(gòu)時，則應(yīng)該開篇點題，中間加以細(xì)化敘述，結(jié)尾點明個人觀點。學(xué)生能在教師詳細(xì)的案例講解與技法指導(dǎo)下，掌握將句子寫具體的有效方法，將總分式句子建構(gòu)方法應(yīng)用于作文中。

4.作后評價，提升作文整體品質(zhì)

寫作后的評價環(huán)節(jié)，是大幅度提升學(xué)生作文品質(zhì)、積累寫作經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。規(guī)范、高效的作文評價指導(dǎo)能使學(xué)生掌握自我評述、自我提升的一般方法。在評價指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以按照“明確作文修改步驟—滲透多元修改方法”的步驟進行評價教學(xué)，達到“授人以漁”的教育目標(biāo)。從作文修改步驟出發(fā)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照“字—詞—句—段—篇”的順序進行自主評價，由小及大，逐層遞進思考，培養(yǎng)系統(tǒng)的自我修正思路；從修改方法角度出發(fā)，教師可以向?qū)W生滲透自主修改、對比修改、同學(xué)互改等方法，開闊學(xué)生修改視域。通過系統(tǒng)的評價教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能在寫作后自主重讀語篇，分析作文問題，有效修改。

以“習(xí)作：讓真情自然流露”的教學(xué)為例，本次寫作旨在訓(xùn)練學(xué)生的抒情表達能力，讓學(xué)生運用書面語言，將內(nèi)心情感精準(zhǔn)、透徹地表達出來。在學(xué)生完成作文后，教師可以為學(xué)生提供評價方式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照“訂正錯字—斟酌詞語—修改句子—優(yōu)化段落—推敲篇章”的步驟進行自我評價、修正活動。并為學(xué)生設(shè)計自我修改與小組合作修改相結(jié)合的評價形式，將評價課時分為五個環(huán)節(jié)。學(xué)生能在自評與互評交替修改過程中挖掘創(chuàng)新型作文修正思路；由小及大的自我評價、修正思路則能提升學(xué)生自我評析的條理性，促使學(xué)生自我評價更具實效。在自評環(huán)節(jié)滲透指導(dǎo)策略，能有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，在寫作教學(xué)中，教師可構(gòu)建系統(tǒng)、連貫的寫作教學(xué)指導(dǎo)體系，精設(shè)“素材積累—例文評析—作中解惑—作后評價—微型練習(xí)”等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生寫作能力逐步提升。在指導(dǎo)教學(xué)實踐中，教師要嚴(yán)格把控指導(dǎo)尺度，遵循個性化原則，因地制宜地設(shè)計指導(dǎo)思路，以提升寫作指導(dǎo)內(nèi)容的精專性與適配性。學(xué)生能在精確化指導(dǎo)中汲取有益的寫作經(jīng)驗，提升整體作文品質(zhì)。