分類指導在作文訓練中的應用

李粉妹

寫作訓練是一項貫穿于語文教學全過程的綜合性實踐活動，其目的在于鞏固小學生所學的語文基礎知識，鍛煉并提升小學生的語言應用能力，以及語文核心素養(yǎng)。寫作訓練是小學語文教學的重點和難點。一直以來，作文教學處于低速發(fā)展狀態(tài)，成為制約語文教學快速發(fā)展的瓶頸。為打破這一瓶頸，筆者結合多年小學語文教學實踐經驗，立足小學語文教學現狀，分析分類指導在小學作文訓練中的應用方法，以期為小學方法作文訓練注入活力。

一、了解分類指導作文訓練的實踐意義，加深對分類指導的認識

寫作訓練的關鍵在于促進小學生由被動作文向主動作文轉變。在傳統教學中，受多方面因素的影響，小學作文教學的發(fā)展難以緊跟快速發(fā)展的教育步伐。在具體的作文實踐中，學生寫作狀態(tài)差異很大，有相當一部分學生在寫作時畏懼心理嚴重，處于被動寫作狀態(tài)。另一方面，由于學生的個體差異較大，同一個班級中學生的寫作能力層次不同，在客觀上為實施寫作教學增加了難度。教師必須正視寫作教學的這一現狀，積極探究新的教學模式并使用高效的指導方法，為小學生的寫作注入動力，促進小學作文教學的發(fā)展。其中，分類指導教學法是有效的策略，可以借鑒應用。

小學寫作訓練中的分類指導，是指在具體的寫作實踐中，根據學生的個體差異以及不同類型文體的差別，進行有針對性的寫作指導，讓每個小學生在寫作實踐中都能積極參與，并獲得進步。分類指導的依據是不同的個體差異和不同文體的特征，目的是讓每個小學生都獲得發(fā)展的機會，都能積極主動地寫作，且寫作能力能得到不同程度的提高。分類指導的實踐意義是在具體的小學語文寫作指導中，遵循“因材施教”原則，針對不同的教育個體，實施不一樣的寫作方法指導，讓學生徹底擺脫寫作的困擾，積極主動完成寫作任務，提升語文核心素養(yǎng)。

二、尊重學生的個性差異，在具體寫作實踐中進行分類指導

教育個體之間的差異是客觀存在的，教師在教學中無需回避。在同一個班級，學生間的個體差異很大，他們在寫作訓練中的具體表現也各不相同。一部分同學才思敏捷，語文基礎知識扎實，跟別人交流時善于表達，寫作的興趣很濃，甚至有時會自覺進行寫作訓練。這樣的學生，面對作文題目時，馬上就會進入寫作狀態(tài)，能很快完成寫作任務。另一部分學生雖然喜歡寫作，也有一定的知識積累，但在寫作訓練中的表現比較被動，需要教師不斷催促，才會完成寫作任務，不過在具體寫作中善于動腦，能積極思考，寫出的作文基本能符合要求。還有一部分學生，寫作時無話可說，面對作文題目總覺得找不到合適的內容，心中一片茫然。他們中有的在面對作文題目時，不愿意認真思考，僅憑個人感覺隨意選擇話題，盡管寫了很多，大都是文不對題；有的在寫作時不去積極創(chuàng)新，經常套用別人的語言，或重復寫作已經多次寫過的話題，致使寫出的文章內容空洞乏味；有的寫作目的不明確，態(tài)度不端正，常常寫詞不達意、張冠李戴的現象，書寫潦草，錯別字較多……凡此種種，都是小學生在寫作中的真實表現，需要教師對癥下藥，進行分類指導。

基于以上小學生在寫作中的不同表現，進行有效的寫作指導方法探究迫在眉睫。學生在寫作練習中的不同表現，也給了教師一定的啟發(fā)，針對不同的教育個體，應該選擇更適合的方法策略，才能達到更好的效果。因此，分類指導是有效且實用的寫作教學方法。

三、依據寫作的基本需求，對學生進行多方面指導

寫作教學是語文教學的重要組成部分，貫穿于語文教學的始終。在小學語文教學中，進行分類寫作指導，應該以寫作自身的特點和規(guī)律為基礎，以小學生的個性差異為依據，根據教學的進度和寫作訓練的計劃逐步進行，讓小學生的寫作能力得到全面提升。具體來說，應該從以下幾個方面進行。

1.指導學生編寫提綱，為文章構建結構框架

在寫作練習時，教師一定要先根據寫作的要求，指導學生編寫提綱。很多學生不重視編寫提綱，認為寫提綱是多余的，還費時費力。這種看法是不科學的。寫作提綱不但能夠規(guī)范學生的寫作行為，還是學生完成寫作的依據，不但不多余，還非常必要，特別有用。

簡而言之，寫作提綱就是學生對寫作過程的基本構思，是對寫作內容的可行性預設，也是學生完成寫作的根據。一般來說，寫作提綱要明確文章將要表達的主題，確定文章的寫作順序：如何開頭，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎樣結尾。和寫文章的順序一樣，要按照審清題目、確定中心、選擇材料這幾個步驟來進行。具體來說，一篇文章的提綱應該對以下內容進行具體安排：文章的題目，要敘述的主要內容及中心內容，較為詳細的結構安排。其中“結構安排”又包括安排好材料的組織順序、確定好寫作重點、計劃開頭和結尾、設計好點題的具體方式和方法、做好過渡銜接，以及明確具體的表現手法。

有了寫作提綱，學生寫作時就有了依據，會在腦海中形成文章的基本框架。寫作時，只要按照提綱所設計的思路去完成即可。這樣不僅讓小學生有了方向，而且不會離題，真正做到了胸有成竹，能順利完成寫作任務。

2.指導學生積累素材，為寫作順利進行奠定基礎

素材來源于不同的渠道，小學生可以在平時的語文教學實踐中積累素材，也可以在自己的生活經歷中積累素材，還可以在閱讀學習中積累素材。在日常的語文學習中和生活體驗中，可以當作寫作素材的東西很多，學生不可能把接觸到的所有東西都積累下來，而是要進行判斷，精心挑選其中真正有意義的內容并記錄下來。

學生積累的素材必須有價值，能反映一定的社會生活和人的思想情感，且能夠應用到寫作中，能增強其文章的表達力、說服力，并對文章的主題表達有所幫助。如果素材來自生活，無論意義是否重大，都應當是學生深刻體驗過的，并且給學生留下了深刻的印象。來自閱讀中的素材，如古今中外的名言警句、古典詩詞或優(yōu)美的句段和富有啟發(fā)性的經典語言等，也可以隨時記錄下來。另外，素材必須新穎有趣，寫在文章中能帶來更多的情趣。

素材來源于生活，要想積累更多的素材，就要養(yǎng)成持之以恒的素材積累習慣。為了加深記憶，小學生還應該養(yǎng)成善于動筆的習慣，把自己感覺有價值的內容摘錄在本子上，在空閑時候瀏覽，加深印象。還可以把自己積累的素材按照一定的標準進行分類，方便在寫作時快速選擇。

3.掌握選材方法，提高文章的說服力

有了素材積累，只是為寫作準備了材料，要寫出好的作文，還要掌握科學的選材方法?！昂娩撚迷诘度猩稀?，只有把最有價值的素材用在文章最需要的地方，才能達到選材的最佳效果。選材的依據是多方面的，不同的文體，應該選擇不同的素材。比如，要寫敘事類的記敘文，就應該選擇素材中有價值的事情；要突出家鄉(xiāng)的特點，就要選擇描寫家鄉(xiāng)美景的素材和能代表家鄉(xiāng)風土人情的內容。所選的材料一定要有利于主題思想的表達，也就是說，選材時為了突出表達文章的中心，要把最具說服力的素材當作寫作材料。譬如，要突出珍惜時間、刻苦學習的主題，可選用“匡衡鑿壁”的故事；要突出尊老愛幼的主題，可選用《孟子》的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”當作論據；要表現大公無私、助人為樂的主題，就可從雷鋒的經歷中獲取素材。

素材是表達主題的材料，素材應用的質量直接影響寫作質量。選準了素材，并不意味著學生就能很好地應用。要想用得好，就必須選擇學生熟悉的事和景、人與物。只有熟悉的東西，學生才能在作品中靈活應用；只有留下深刻印象的素材，才便于學生在寫作中抒發(fā)情感，突出主題。

4.抒發(fā)真情實感，提升文章的表達效果

文章能夠打動讀者的原因除了精彩的敘事寫景外，滲透在作品中的情感也能給讀者帶來很強的感染力，能讓讀者興奮起來。這就是大家常說的“以情動人”。抒發(fā)真情實感是寫作的必須，也是作文分類指導的一個重要方面。

在平常的寫作訓練中，很多教師有這樣的切身感受：盡管學生在寫作中的事件描寫語句通順，景物描寫也沒有明顯的問題，可讀起來總覺得平淡乏味，不能讓人很快興奮起來，甚至還會有無病呻吟的感覺。盡管出現了“我們的家鄉(xiāng)真美呀”“我們的家鄉(xiāng)美極了”這樣的句子，但總覺得缺少真實的味道，讓人感覺不到家鄉(xiāng)的美；盡管在寫作中用了“我的媽媽真?zhèn)ゴ蟆薄拔业膵寢屨娴牧瞬黄稹钡日Z句，字里行間卻感受不到那種真切的情感。其實，很多時候學生是在空喊口號，并沒有實在意義，這主要是因為抒發(fā)情感的方式方法欠妥，未能讓情感自然宣泄。

指導小學生在寫作中正確抒發(fā)情感，對于他們順利完成寫作任務非常關鍵。因為文章的結構和內容各不相同，所以抒發(fā)情感的方式也各有千秋。根據文章類型的不同，學生可選擇最為恰當的抒情方式。比如可以把自己的情感寄托在事情的敘述和景物的描寫中，讓情感隨著敘事寫景的延伸自然傾瀉。還可以借用具體的飽含情感的語句來直接抒發(fā)情感。在寫作中具體選用哪種抒情方式，這取決于寫作的內容。教師可以通過具體的寫作練習實踐，進行有針對性的指導，讓小學生學會在文章中抒發(fā)感情。

5.巧用修辭手法，增強文章的感染力

寫作是一種藝術創(chuàng)作，寫出的文章自然是藝術品?；谶@樣的認知，作者就要不斷對這件藝術品進行藝術加工，直到呈現出最完美的狀態(tài)。讓作文更加完美的方法很多，其中，恰當使用修辭方法就是某種一種。許多優(yōu)秀文學作品之所以能吸引讀者，是因為作者運用了修辭手法。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，之所以能把廬山瀑布寫得出神入化，是因為作者在采用了夸張的修辭手法，瀑布猶如銀河灑落人間。再如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”之所以生動形象，是因為作者大膽使用了對偶、擬人修辭方法，增添了詩句的生動性。因此，巧用修辭方法，能為文章增色不少。

在具體的寫作實踐中，教師要指導小學生掌握多種修辭方法，學會在寫作過程中使用修辭方法，并能熟練應用，以增強文章的表達效果。各種修辭方法的靈活使用，有賴于學生在平時學習中感悟體驗，也在于教師有針對性地引導。教師可以根據學生的具體寫作實踐，引導學生準確使用修辭方法，增強文章的感染力。

總之，教師要根據寫作練習計劃，針對不同文體、不同學生進行寫作分類指導。作文分類指導是有效的教學方法，教師應該加強對小學生寫作興趣、寫作方法、寫作技巧的指導，通過持之以恒的努力，讓不同層次的學生在寫作中都能獲得進步。