“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)步驟

許 艷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，“思辨性閱讀與表達(dá)”就是這些任務(wù)群中的一個(gè)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，推動(dòng)了學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和閱讀能力為核心，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立以學(xué)生為本的理念，開拓思維，用多樣化的教學(xué)方式指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的思辨能力和閱讀理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)思辨

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境下開展語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)具有知識(shí)性、啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)情境，結(jié)合情境內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生思辨，增進(jìn)學(xué)生閱讀的深度。

對(duì)同一文本，由于學(xué)生生活閱歷、思維方式、理解能力的不同，學(xué)生會(huì)形成不同的認(rèn)知。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解讀，而不是讓學(xué)生人云亦云。為了啟迪學(xué)生的思維，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教學(xué)主題及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，引發(fā)學(xué)生更為積極的思考，喚起學(xué)生更多表達(dá)、交流的意愿。比如，在教學(xué)朱自清《春》所在的單元時(shí)，教師可以將本單元的教學(xué)主題設(shè)計(jì)為“擁抱自然，熱愛生活”，并結(jié)合當(dāng)下生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是讓學(xué)生觀察校園，認(rèn)識(shí)自然，記錄身邊的美好；二是讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，閱讀欣賞描寫大自然的古今名篇，引導(dǎo)學(xué)生感悟自然；三是讓學(xué)生用文字表達(dá)自己的生活感悟，寫一寫學(xué)生自己感受到的自然，深化學(xué)生對(duì)自然的理解與情感。還可以拿出一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生分享課外觀察、寫作成果，相互分享觀察感悟。通過真實(shí)情境中的任務(wù)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

二、巧設(shè)課堂問題，深化思辨

問題是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙，也是引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本最關(guān)鍵、最核心的問題，在文本和學(xué)生的思維間尋找矛盾點(diǎn)，在矛盾之處設(shè)計(jì)具有對(duì)立沖突的問題，使學(xué)生對(duì)自己的原有認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思辨。

在解決問題的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度多元化解讀文本、用辯證的思維分析解決問題，從更為客觀的角度理解作者的觀點(diǎn)、方法與邏輯，在不斷的質(zhì)疑、求證、驗(yàn)證中深化思辨。比如，在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》時(shí)，教師可以以文章標(biāo)題作為核心問題，設(shè)計(jì)“了解不同立場(chǎng)，初步思辨”“明晰時(shí)代背景，重新審視觀點(diǎn)”“具體分析，總結(jié)結(jié)論”三類學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和思辨，運(yùn)用批判性的思維反駁敵論，而不是簡單的將正確論點(diǎn)告訴給學(xué)生，以此鍛煉學(xué)生的分析推理能力。教師還可以在課堂上組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演，一方反駁敵論，一方支持?jǐn)痴?，讓學(xué)生在課堂上唇槍舌劍，用具體的事例作為論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，將閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的綜合能力。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的精神閱讀文本，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、開展群文閱讀，拓展思辨

群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的重要途徑。語文教學(xué)以單篇文本閱讀為主，雖然每一篇文本中都有學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下積極開展思考與討論，但學(xué)生的思考與討論范圍卻是有限的。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，教師可以開展群文閱讀，將具有內(nèi)在聯(lián)系的多篇文章聚集起來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題開展討論與探究，并在讀的過程中由易到難地設(shè)計(jì)各種任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生詳實(shí)地讀，拓展學(xué)生的思辨空間。

選文是開展群文閱讀的前提與基礎(chǔ)，教師在選文時(shí)要做到“精”，可以圍繞作者精選文章，選擇同一作者的不同文章。比如，在教學(xué)李清照的《漁家傲》時(shí)，教師可以引入李清照不同時(shí)期的作品，有少女階段的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》、婚姻期的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、南渡時(shí)的《聲聲慢·尋尋覓覓》等，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為主線結(jié)合作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行品讀，感受作者在不同階段的不同寫作風(fēng)格，使學(xué)生對(duì)李清照產(chǎn)生更為全面的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟力。還可以圍繞單元教學(xué)主題精選文本。比如，在以“親情”為主題的教學(xué)單元中，教師可以將教材中的課文《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》組成群文，設(shè)計(jì)片段欣賞的任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)不同作者對(duì)同一情感的不同表達(dá)方式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。也可以結(jié)合文章體裁精選文本。比如，在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，教師引入了《蘇州園林》《故宮博物院》等文章，讓學(xué)生在閱讀中了解說明文的四大特點(diǎn)，從中尋找具有特色的說明方法，夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)。

四、組織表達(dá)活動(dòng)，鍛煉思辨

學(xué)生的思辨能力不是靠教師的口頭灌輸就能形成的，要靠學(xué)生的自主實(shí)踐和鍛煉。所以，在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施過程中，教師要轉(zhuǎn)變以知識(shí)為本為的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在知識(shí)教學(xué)的過程中要積極組織形式多樣的表達(dá)活動(dòng)，拓展課堂教學(xué)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂上獲得知識(shí)和方法思考現(xiàn)實(shí)、評(píng)論現(xiàn)實(shí)，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

現(xiàn)代社會(huì)豐富多彩，每天都會(huì)有一些新鮮事發(fā)生，這給學(xué)生帶來了討論的話題。教師可以挖掘生活中的社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞，組織學(xué)生開展課堂討論。比如，可以結(jié)合張桂梅被寫進(jìn)《中華人民共和國簡史》的新聞，組織學(xué)生對(duì)“燃燈校長”張桂梅身上的高尚品質(zhì)進(jìn)行探討，還可以為學(xué)生提供文字或視頻性的材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和切入，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，為自己的論點(diǎn)增加強(qiáng)有力的論據(jù)，使學(xué)生的表達(dá)更客觀、全面，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)的表達(dá)習(xí)慣。教師還可以讓學(xué)生將自己的所見、所聞、所思、所悟用文字寫下來，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)張桂梅精神的理解。教師還可以利用語文實(shí)踐活動(dòng)課程，結(jié)合一些生活熱點(diǎn)話題組織學(xué)生開展辯論賽的活動(dòng)，如中學(xué)生上網(wǎng)的利弊、網(wǎng)絡(luò)語言是否可以進(jìn)入作文、勤儉節(jié)約是否已經(jīng)過時(shí)等，用貼近學(xué)生生活的話題鼓勵(lì)學(xué)生開口說、暢所欲言的表達(dá)自己的想法，在辯論中鍛煉學(xué)生的思辨能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

總之，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)核心，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生多思、善思，積極創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思辨性閱讀與表達(dá)訓(xùn)練，深化學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的閱讀理解能力。