初中名著導讀教學初探
—— 以《駱駝祥子》為例

潘小岸

本文以統(tǒng)編七年級下冊的《駱駝祥子》為例，探討如何在有限的課堂上，基于真實的學習情境，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全書的核心任務(wù)，助力學生走進作品與書中人物形成共情，打通課內(nèi)外閱讀時間的限制，讓學生盡可能在有限的時間內(nèi)，感受經(jīng)典的魅力，享受閱讀帶來的快樂，養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

一、 激發(fā)閱讀興趣，讓學生讀起來

興趣是學習的主要動力，閱讀環(huán)境是刺激學生閱讀的土壤，語文教師應努力營造一個自由、快樂的閱讀環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生在閱讀過程中的成功經(jīng)驗，及時組織交流和分享，形成“你讀”“我讀”“大家讀”的共讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀熱情。

在前期導讀課中，筆者采用了這些教學策略：視頻激趣，播放二十世紀二三十年代舊北京的影視視頻，消除隔閡； 了解老舍生平，及其作品特點、出版故事，幫助學生理解小說主題； 情節(jié)激趣，祥子買車的三起三落，吸引學生閱讀興趣，讓他們讀起來。

在這個環(huán)節(jié)，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀名著時遇到的一些問題，了解學生的閱讀興奮點，然后教給學生深入閱讀名著的方法。采用合理的方式方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，如通過導讀課，全方位、多角度的介紹著作，教給學生精讀、泛讀、跳讀、圈點批注、做讀書筆記等基本讀書方法，掃除閱讀障礙。

表1 《 駱駝祥子》閱讀計劃表

二、 制訂閱讀計劃，讓學生知道讀什么

義務(wù)教育新課標明確規(guī)定第四學段（七到九年級）的孩子們每年都應該讀完兩三本名著，并且嘗試多樣化的方法，分享閱讀體驗，進行專題研究，以建構(gòu)自己閱讀整本書的經(jīng)驗。但在快速發(fā)展的今天，鋪天蓋地的碎片文本使學生難以靜下心來品讀經(jīng)典，再加上繁重的學習任務(wù)，學生也無暇分散太多的時間與精力來閱讀名著。學生對整本書閱讀如果不知道門徑，就像弱羽憑風、孤舟泛海，大多事倍功半。這時候，就需要老師給予學生一定的指導。

因此，在實施《駱駝祥子》整本書閱讀學習任務(wù)群之前，根據(jù)學校的學期安排、課時量，結(jié)合學生的特點，統(tǒng)籌規(guī)劃了一個閱讀學習方案，用來指導全程的《駱駝祥子》閱讀活動。利用寒假時間布置學生通讀《駱駝祥子》，給他們制訂了閱讀計劃，并給予適當?shù)闹x引導。如下表：

續(xù)表

閱讀計劃明確了閱讀要求，有助于學生規(guī)劃整本書的閱讀進度，學生可以根據(jù)自己的閱讀喜好用跳讀、精讀、泛讀、略讀等方式去感受整本書的內(nèi)容，提高閱讀的趣味，培養(yǎng)正確的閱讀習慣。名著讀完之后，可以搜索相關(guān)的影視作品進行觀看，加深印象。

三、 任務(wù)驅(qū)動，帶動閱讀深入

義務(wù)教育新課標指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！闭緯喿x學習任務(wù)群的設(shè)定目的在于引導學生在語文實踐活動中，能夠根據(jù)閱讀的目的和興趣選擇合適的圖書，研討閱讀中遇到的問題，積累整本書閱讀的經(jīng)驗，借助多種方式分享、交流閱讀心得。語文老師要改變以往以知識和技能訓練為抓手的教學方式和思維慣性，用任務(wù)驅(qū)動的方式來促進學生自主學習。筆者主要布置了以下幾個任務(wù)。任務(wù)一：根據(jù)閱讀規(guī)劃表通讀全書，并用恰當?shù)膱D形繪制情節(jié)圖；任務(wù)二：制作一份祥子的個人簡歷；任務(wù)三：利用圈點批注法對課文中的重要語段、感悟比較深的部分進行圈點批注，并列表概括書中主要人物形象性格特點和精神品質(zhì)；任務(wù)四：根據(jù)自己的閱讀理解設(shè)計祥子的“朋友圈”，并結(jié)合原著中出現(xiàn)的人、事、物對朋友圈進行評價；任務(wù)五：探尋書中主要人物的悲劇原因，理解作者的創(chuàng)作情感。

名著閱讀不同于單篇閱讀，它的閱讀任務(wù)量大、時間長。為了不流入淺表化的閱讀，語文教師還要結(jié)合名著的不同類型，確定不同的閱讀任務(wù)，分散使用閱讀任務(wù)單。有了閱讀任務(wù)，學生讀起來才更有計劃，更有目標，更有興趣，這樣才能促進閱讀的深入。

四、 多元評價，強化閱讀效果

不管是哪一個學習任務(wù)群下的學習任務(wù)設(shè)計，都應體現(xiàn)“教--學--評”一致性原則。整本書閱讀評價目的在于判斷學生現(xiàn)有的閱讀水平，通過清晰明確的評價標準來提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)評價標準的內(nèi)化，使得學生有一個清晰的目的來指導未來的閱讀。

評價的方式可以是多元的，除了教師評價之外，還可以有學生的自我評價、學生之間的互相評價、家長評價等。以學生自評為主，教師點評為輔，由評促學，由學促教。在《駱駝祥子》整本書閱讀過程中，筆者設(shè)計了如下評價表：

表2 《駱駝祥子》閱讀過程性評價

“從評價主體來看，不僅教師可對學生的學習表現(xiàn)進行評價，學生亦可通過評價量規(guī)明確自己的表現(xiàn)與成果的層次?！苯?jīng)過評價，老師不僅能夠知道學生的閱讀情況，還能夠根據(jù)標準來衡量他們的閱讀成果。通過評價，學生們不僅能夠了解自己在閱讀名著時的情況，還能夠反省他們的學習方式，促進閱讀的深入，從而提高他們的閱讀水平。

整本書閱讀的關(guān)鍵在于讀，如何讓學生順利地捧起書本來讀，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個有益的閱讀環(huán)境，并指導學生設(shè)立合適的閱讀目標，通過任務(wù)驅(qū)動、搭建平臺、多元評價，讓學生掌握閱讀策略，豐富閱讀體驗，助力學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，形成終身學習的素養(yǎng)。