在高中西藏班英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的探究

楊婕 廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

詞匯是語言的根基,在英語教學(xué)中起著重要的作用。Wilkins 指出，“沒有語法，幾乎沒有什么能表達(dá)；沒有詞匯，什么也無法表達(dá)。”［1］在高中西藏班的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，他們基本依靠機(jī)械的方法背單詞，效果不理想，如何幫助高中西藏班學(xué)生更有效地掌握詞匯是值得一線教師探索的問題。許多學(xué)者都指出，如果學(xué)習(xí)者在完成聽、說、讀、寫等語言任務(wù)的同時(shí)能夠附帶習(xí)得詞匯，會(huì)大大提高詞匯習(xí)得的效果。由于高中階段的西藏班學(xué)生能夠接觸到大量的閱讀資源，因此通過閱讀來擴(kuò)充單詞量是比較可行的方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》指出，高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。［2］

一、詞匯附帶習(xí)得的定義

“附帶習(xí)得”一詞來源于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，指的是學(xué)習(xí)者在處理某些信息時(shí)，事先不被告知他們將被測試。研究者如Schimdt、Joe和Laufer一致認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行其他認(rèn)知活動(dòng)，如閱讀、聽力、口語和寫作時(shí)，詞匯附帶習(xí)得是語言學(xué)習(xí)過程中的“副產(chǎn)品”，在這一過程中，他們的主要注意力是理解上下文的意義，而不是生詞。［3］

二、影響詞匯附帶習(xí)得的因素

（一）閱讀材料因素

不同體裁的閱讀材料難度不同，一般來說，記敘文的難度低于應(yīng)用文、說明文和議論文。閱讀材料中的新舊單詞的比例也對(duì)詞匯附帶習(xí)得有影響，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)閱讀材料中95%的詞匯是已知詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)者就能根據(jù)相應(yīng)的語境信息猜測生詞的含義，從而在閱讀中附帶習(xí)得新的單詞。Pulido 分析認(rèn)為，話題的熟悉程度和詞匯附帶習(xí)得之間存在正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，如果學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料中的話題越熟悉，對(duì)背景知識(shí)的掌握越好，詞匯附帶習(xí)得的效果就更好。此外，文本所涉及的語境線索的差異也會(huì)在不同程度上影響詞匯附帶習(xí)得的效果。

（二）學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者的閱讀水平、單詞量大小、猜詞能力和學(xué)習(xí)策略等因素均對(duì)詞匯附帶習(xí)得有影響。學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中，如果可以依據(jù)上下文給出的語境線索猜測生詞的意思，就更利于詞匯附帶習(xí)得。

（三）干預(yù)因素

干預(yù)因素包括輸入增顯、注釋和任務(wù)投入量等方面。輸入增顯包括給目標(biāo)詞加下劃線、使用斜體或黑體等不同字體凸顯目標(biāo)詞。注釋包括使用不同語言（如漢語或英語）注釋、對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行頁邊、頁底或文后注釋?！叭蝿?wù)投入量假設(shè)”(Involvement Load Hypoth?esis)是由Laufer和Hustijn提出的，該假設(shè)認(rèn)為閱讀任務(wù)的投入量指數(shù)受到三個(gè)投入因素的影響：需要、搜索和評(píng)估。［4］“任務(wù)投入量假設(shè)”認(rèn)為,在其他因素相同的情況下,投入量高的閱讀任務(wù)比投入量低的閱讀任務(wù)對(duì)促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得更為有效。

三、在閱讀中促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)實(shí)踐

本文以新人教版高中英語教材必修二Unit2 A Day in the Clouds為例，分析如何在高中西藏班英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)詞匯的附帶習(xí)得。

（一）控制新舊單詞的比例，確保學(xué)生能夠理解文章

教師對(duì)照詞匯表，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步挑選出了17 個(gè)生詞：plain、herd、observe、remind、illegal?ly、fur、sacred、shooting、profit 、attack、effective、recov?er、remove、intend、threat、exist、harmony。其中plain 和threat 共出現(xiàn)兩次，因此統(tǒng)計(jì)的生詞個(gè)數(shù)為19 個(gè)，全文共345個(gè)詞，生詞的比例為5.5%，略微超過5%的生詞比例，為了減少學(xué)生的閱讀障礙，同時(shí)結(jié)合西藏生的學(xué)情，教師將部分生詞進(jìn)行了處理：提前教會(huì)學(xué)生illegally,sacred,effective,threat 的含義、將exist替換為更簡單的單詞live。經(jīng)過調(diào)整之后，文章的生詞個(gè)數(shù)降為13個(gè)，生詞比例為3.7%。課后，筆者對(duì)所教西藏班部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，他們均表示能夠基本理解文章內(nèi)容。

（二）豐富文章的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

該文章是一篇旅行日記，屬于記敘文，文章的第一段和第二段介紹了作者此次旅行的目的，描述藏羚羊和高原的美，介紹作者所見。文章三至六段通過導(dǎo)游扎西的介紹，了解到保護(hù)藏羚羊的原因以及政府和民間組織保護(hù)藏羚羊并取得成效的信息，介紹作者所聞。最后一段通過回想一天的旅行，作者抒發(fā)感想。

教師首先通過圖片和視頻向?qū)W生介紹一些瀕危的野生動(dòng)物，之后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題A Day in the Clouds，并提問:What does “clouds” mean? 從而引出該文章作者旅行的地點(diǎn):Tibet。之后，教師為學(xué)生提供與藏羚羊有關(guān)的圖片和視頻。通過視聽的生動(dòng)形象的方式為學(xué)生輸入文章的背景知識(shí)，引起學(xué)生的閱讀興趣，為詞匯附帶習(xí)得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展形式多樣的課堂活動(dòng)，降低閱讀的難度

Krashen 指出，閱讀含有大量可理解輸入信息的文本是習(xí)得詞匯的最有效方法之一。［5］對(duì)大部分西藏班學(xué)生來說，獨(dú)立完成課堂的活動(dòng)和任務(wù)有較大難度，教師可以通過下列活動(dòng)形式降低閱讀難度：（1）組織學(xué)生開展小組討論的活動(dòng)，通過頭腦風(fēng)暴的形式激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在閱讀開始，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題，并問學(xué)生:“What do you think the text is about?”之后，給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，隨后請兩位學(xué)生作為代表來發(fā)言、其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充。（2）在小組合作的基礎(chǔ)上，教師還可以采用思維導(dǎo)圖、表格、問題鏈等形式安排課堂內(nèi)容，思維導(dǎo)圖能夠生動(dòng)形象地呈現(xiàn)文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生從宏觀上了解文章大意，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。表格能夠幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容、理解具體信息。問題鏈?zhǔn)轻槍?duì)文章內(nèi)容的一系列提問，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文章內(nèi)容，同時(shí)附帶習(xí)得文中的生詞。

（四）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境線索，提高猜詞能力

李小龍將語境線索分為兩類:“提示型句子”和“非提示型句子”。［6］在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“提示型句子”所提供的語境線索并進(jìn)行猜詞。例如，在第四段“The population dropped by more than 50 percent.Hunters were shooting antelopes to make profits.”中，教師可以通過問題“What were the hunters doing? Why?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生詞所在的前一個(gè)句子，從而猜出shoot 和profit 的含義。對(duì)于語境線索不足的句子，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充語境線索，比如，在第六段“The measures were effective.The antelope popula?tion has recovered and in June 2015,the Tibetan ante?lope was removed from the endangered species list.”之后，教師可以補(bǔ)充語境線索“The population of ante?lope became more and more.They are not endangered an?imals from then on.”，幫助學(xué)生猜出生詞的含義。

（五）凸顯文章的目標(biāo)詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯

閱讀材料中的生詞已經(jīng)過加粗處理，教師編制學(xué)案時(shí)也可采用不同的處理方式，比如給目標(biāo)詞加下劃線、波浪線、改為斜體等方式。在課件中，教師還可將目標(biāo)詞用明亮的彩色凸顯出來。此外，教師還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步加工，對(duì)于一些較難猜測詞義的單詞，比如observe, remind, intend 等動(dòng)詞和harmony這類抽象的名詞，教師可以在學(xué)案中給出頁邊或頁底注釋，注釋的語言可采用漢語或英語注釋。除了注釋之外，也可以采用圖片的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，比如文中的plain這個(gè)詞,教師可以呈現(xiàn)平原地貌的圖片，同時(shí)補(bǔ)充一些高原、峽谷、冰川等不同地貌的圖片，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（六）加大任務(wù)投入量，提高詞匯附帶習(xí)得效率

“任務(wù)投入量假設(shè)”對(duì)閱讀任務(wù)的加工深度進(jìn)行了量化，根據(jù)該假設(shè)，投入量包括需要、搜索和評(píng)估三個(gè)因素，“投入量假設(shè)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的閱讀投入量指數(shù)越大，詞匯附帶習(xí)得效果越好。教師可將目標(biāo)詞編寫進(jìn)相應(yīng)的閱讀任務(wù)中，如：抄寫含有目標(biāo)詞的例句、翻譯含有目標(biāo)詞的例句、選詞填空、用目標(biāo)詞造句、用目標(biāo)詞寫作等等，學(xué)生在完成相關(guān)閱讀任務(wù)的同時(shí)也在無形當(dāng)中鞏固了詞匯，從而起到了附帶習(xí)得的效果。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)西藏班學(xué)生的英語能力來設(shè)置具體的任務(wù)要求，對(duì)于水平較高的學(xué)生，可讓他們完成造句、寫作等任務(wù)，而對(duì)于英語能力一般的學(xué)生則應(yīng)降低要求，可布置抄寫例句、翻譯例句、選詞填空等任務(wù)。以翻譯例句任務(wù)為例，教師可安排學(xué)生對(duì)以下句子進(jìn)行翻譯：

(1)On the plain in front of us, we can just make out a herd of graceful animals. (2) This is why we’re here——to observe Tibetan antelopes.

(3)I’m also reminded of the danger they are in.

......

所選例句均來自于課文，每句含有一個(gè)目標(biāo)詞，已經(jīng)過加粗處理。通過此項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生可以深入鞏固課文內(nèi)容，并結(jié)合已學(xué)過的語法知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行分析，并對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行附帶學(xué)習(xí)或強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

（七）提高目標(biāo)詞復(fù)現(xiàn)頻率，鞏固已習(xí)得的詞匯

對(duì)于生詞，學(xué)習(xí)者接觸的詞數(shù)越多，習(xí)得效果越好。在A day in the clouds 這篇文章的生詞中，plain出現(xiàn)了兩次，其余目標(biāo)詞均只出現(xiàn)了一次。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地增加生詞的復(fù)現(xiàn)頻率。方法如下：（1）設(shè)計(jì)題目或答案中含有目標(biāo)詞并提問，例如，What did the author observe on the plain? 這個(gè)問題中出現(xiàn)了兩個(gè)生詞，分別是observe 和plain。又如，How do we know the measures were effective? 這個(gè)問題的答案為:The antelope population has recovered and it was re?moved from the endangered species list。答案中含有生詞recover和remove。（2）完成閱讀任務(wù)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或總結(jié)，并有意識(shí)地對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行重讀或重復(fù)。（3）安排“角色扮演”活動(dòng)，將目標(biāo)詞編寫進(jìn)臺(tái)詞中，學(xué)生分角色扮演藏羚羊、獵人、導(dǎo)游扎西、游客等角色，學(xué)生在有趣的語言運(yùn)用活動(dòng)中提高接觸生詞的次數(shù)。（4）以生詞為依據(jù)，查找國外的期刊、報(bào)紙、新聞等資源，進(jìn)行有效整合，編成課外補(bǔ)充讀物，幫助學(xué)生在不同的語境中接觸相同的單詞，從而加深對(duì)這些單詞的印象。

高中西藏班學(xué)生通過閱讀能夠附帶習(xí)得詞匯，為了提高閱讀附帶詞匯習(xí)得的效率，西藏班教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀材料和目標(biāo)詞進(jìn)行加工，如控制新舊單詞的比例、凸顯目標(biāo)詞、提高目標(biāo)詞的復(fù)現(xiàn)頻率等。同時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供文章的背景知識(shí)、開展形式多樣的課堂活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境線索從而提高猜詞能力、加大任務(wù)投入量，從而提高詞匯附帶習(xí)得效果。