7～9歲兒童權(quán)力認(rèn)知的發(fā)展及其影響因素

丁 芳,黃 霞,2,劉顏鎣

(1.蘇州大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系,蘇州 215123;2.東南大學(xué)成賢學(xué)院,南京 210088)

1 引言

權(quán)力認(rèn)知是指個(gè)體對權(quán)力的概念、大小、效價(jià)等做出推測與判斷的過程(Gülg?z &Gelman,2017),是社會認(rèn)知的重要組成部分。社會生活中充斥著各種權(quán)力關(guān)系,如果個(gè)體能夠準(zhǔn)確地認(rèn)知社會權(quán)力,覺察到權(quán)力差異并迅速了解自身所處權(quán)力位置(Terrizzi et al.,2018),那么可以更好地預(yù)測對方行為,在社會互動中避免不必要的沖突,減少不必要的能量消耗,進(jìn)而增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)。

1.1 資源分配中的分配權(quán)和決定權(quán)

個(gè)體對權(quán)力概念的表征在生命早期就已出現(xiàn)(Liu et al.,2021),有研究發(fā)現(xiàn),不到1歲的嬰兒具有權(quán)力敏感性,能夠依據(jù)個(gè)體的尺寸大小、團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量等線索識別權(quán)力關(guān)系(Pun et al.,2016),而3歲兒童可以根據(jù)年齡等社會類別線索判斷權(quán)力的大小(Charafeddine et al.,2015)。7～9歲兒童已能夠根據(jù)資源獲得、目標(biāo)達(dá)成、下達(dá)命令等社會互動線索來識別權(quán)力關(guān)系,其權(quán)力認(rèn)知能力已接近成人水平(Gülg?z &Gelman,2017)。以往研究關(guān)注兒童能否以及如何運(yùn)用單一線索進(jìn)行權(quán)力認(rèn)知,但卻較少對更加復(fù)雜的多重線索情境中的兒童權(quán)力認(rèn)知進(jìn)行研究,比如公平分配情境中所涉及的不同類型的權(quán)力及其行權(quán)方式可能會對兒童的權(quán)力認(rèn)知產(chǎn)生影響。實(shí)際社會生活中可能存在多種權(quán)力線索或某種權(quán)力線索的多種表現(xiàn)形式同時(shí)存在的情境,有研究指出,兒童在權(quán)力認(rèn)知過程中,會整合所認(rèn)知到的權(quán)力線索來識別個(gè)體間權(quán)力關(guān)系(Liu et al.,2021)。但由于個(gè)體的認(rèn)知資源有限,在認(rèn)知過程中不能對所有信息進(jìn)行同等處理(Terrizzi et al.,2018),因此有必要了解個(gè)體如何取舍情境中的權(quán)力線索。以權(quán)力最核心的表現(xiàn)——資源分配為例,在經(jīng)典的最后通牒博弈情境中就包含兩種權(quán)力:一方可以通過公平或不公平的分配來行使分配權(quán);另一方則可以通過選擇接受或拒絕分配結(jié)果來行使決定權(quán)。在此情境中,分配權(quán)和決定權(quán)作為識別權(quán)力關(guān)系的社會互動線索,其不同的行權(quán)方式有著不同的屬性,即相較于不公平分配,公平分配更多體現(xiàn)的是個(gè)體愿意為他人考慮的意愿;相較于拒絕分配,接受分配更多體現(xiàn)的是個(gè)體維持良好人際關(guān)系的意愿?？梢钥闯?分配權(quán)中的公平分配和決定權(quán)中的接受分配具有正效價(jià)權(quán)力的特點(diǎn)。而相較于正效價(jià)權(quán)力,兒童對于分配權(quán)中的不公平分配以及決定權(quán)中的拒絕分配等負(fù)效價(jià)權(quán)力更加敏感,也更容易識別(Gülg?z &Gelman,2017)。因此,在分配權(quán)和決定權(quán)中效價(jià)不同的行權(quán)方式可能會對兒童的權(quán)力認(rèn)知產(chǎn)生影響?；诖?實(shí)驗(yàn)1擬通過最后通牒博弈范式來考察分配權(quán)與決定權(quán)的不同行權(quán)方式對兒童權(quán)力認(rèn)知的影響,從多重權(quán)力線索視角拓展對兒童權(quán)力認(rèn)知發(fā)展的研究,并進(jìn)一步加深人們對個(gè)體在更復(fù)雜權(quán)力情境下認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識。同時(shí),盡管以往研究指出7～9歲兒童在單一線索情境中的權(quán)力認(rèn)知水平已接近成人(Gülg?z &Gelman,2017),但在呈現(xiàn)不同權(quán)力類型的多重權(quán)力線索情境中兒童的權(quán)力認(rèn)知能否達(dá)到成人水平還有待探討。因此,研究選擇一組成人作為對照組,以比較7～9歲兒童和成人的權(quán)力認(rèn)知水平是否存在差異。

1.2 資源分配中的第三方監(jiān)督權(quán)

公平是人類社會生活的基本準(zhǔn)則,維護(hù)公平也是人類堅(jiān)持履行的職責(zé)。因此,在不公平的資源分配過程中經(jīng)常會有第三方卷入(Skitka et al.,2016)。盡管事件并未涉及自身利益,但第三方監(jiān)督者仍愿干涉不公平的分配過程,試圖影響最終的導(dǎo)向和結(jié)果,并且這種現(xiàn)象具有跨文化的一致性(Henrich et al.,2006)。盡管以往研究指出,第三方作為監(jiān)督者有想要干預(yù)不公平事件的意向(Dhaliwal et al.,2021),但卻并未進(jìn)一步探討監(jiān)督權(quán)的不同行權(quán)方式是否會影響兒童的權(quán)力認(rèn)知。一般來說,監(jiān)督權(quán)主要體現(xiàn)為懲罰違規(guī)者或補(bǔ)償受害者兩種行權(quán)方式。懲罰能給違規(guī)者一定的震懾,屬于負(fù)效價(jià)權(quán)力(Wenzel &Okimoto,2016);而補(bǔ)償受害者作為一種親社會行為則更具建設(shè)性、親和性的特點(diǎn),屬于正效價(jià)權(quán)力(Moss et al.,2019)。相較于正效價(jià)權(quán)力,兒童更容易識別負(fù)效價(jià)權(quán)力,因此,在三方博弈情境中除了決定權(quán)之外,監(jiān)督權(quán)的不同行權(quán)方式也可能會對兒童的權(quán)力認(rèn)知產(chǎn)生影響?；诖?實(shí)驗(yàn)2擬在不公平分配情境中,利用三方博弈范式來考察決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)的不同行權(quán)方式對兒童權(quán)力認(rèn)知的影響。

由此提出研究假設(shè)1:分配權(quán)、決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)的行權(quán)方式會影響兒童的權(quán)力認(rèn)知,并且對這三種權(quán)力類型的認(rèn)知存在優(yōu)先級,同時(shí)7～9歲兒童和成人在多重權(quán)力線索情境中的權(quán)力認(rèn)知能力存在差距。

1.3 物質(zhì)資源與勞動資源的分配

權(quán)力體現(xiàn)為對重要資源的不對稱控制,資源的控制是社會權(quán)力的核心(Guinote &Vescio,2010)。以往權(quán)力研究多是涉及食物、金錢等外部物質(zhì)資源的分配(程南華 等,2018),主要是從個(gè)體獲得物質(zhì)資源多少的角度來作為衡量公平分配的依據(jù)。而勞動作為個(gè)體自身所具備的內(nèi)部資源,是能夠?qū)ν廨敵鰟趧恿炕騽趧觾r(jià)值的人類運(yùn)動,個(gè)體可以通過付出勞動來獲得一定收益。前景理論(Kahneman &Tversky,1984)指出,人們對損失具有天然的厭惡傾向,等量損失引發(fā)的心理負(fù)效用遠(yuǎn)大于收益引發(fā)的心理正效用。因此,研究將個(gè)體付出勞動的多少作為衡量公平分配的另一個(gè)依據(jù)?；诖?擬在實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2均設(shè)置獲得物品和付出勞動兩種分配資源類型,探討不同分配資源對兒童權(quán)力認(rèn)知的影響,以期為以后考察不同分配背景下個(gè)體的權(quán)力認(rèn)知特點(diǎn)提供理論依據(jù)。

由此提出研究假設(shè)2:相較于獲得物品條件下,兒童在付出勞動條件下的權(quán)力認(rèn)知水平更高。

綜上,以往研究主要考察兒童能否依據(jù)單一權(quán)力線索識別權(quán)力大小,并且主要關(guān)注的是某一年齡段兒童在單一權(quán)力線索條件下的權(quán)力認(rèn)知,同時(shí)有關(guān)公平分配的研究也主要通過個(gè)體分配物品資源進(jìn)行探討,因此擬通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別探討在最后通牒博弈和三方博弈情境中,分配權(quán)、決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)的不同行權(quán)方式對7～9歲兒童在獲得物品和付出勞動時(shí)的權(quán)力認(rèn)知的影響,這不僅可以從多重權(quán)力線索視角拓展對兒童權(quán)力認(rèn)知發(fā)展的研究,而且也可以為正確引導(dǎo)兒童的權(quán)力與公平觀念以促進(jìn)社會和諧發(fā)展提供參考。

2 實(shí)驗(yàn)1:最后通牒博弈情境中分配權(quán)和決定權(quán)行權(quán)方式對兒童權(quán)力認(rèn)知的影響

2.1 方法

2.1.1 被試

使用G*Power3.1事先估計(jì)樣本量,設(shè)置參數(shù)f為0.25,α為0.05,檢驗(yàn)效能Power(1-β)為0.85,計(jì)算得到樣本量為84。有效被試共計(jì)182人,其中隨機(jī)選取江蘇省蘇州市某小學(xué)7～9歲兒童70人,剔除兩次回答不一致的被試4人,獲得有效被試為66人,平均年齡8.22±0.75歲,女生31人;招募某學(xué)院大學(xué)生被試116人,平均年齡18.78±0.56歲,女生84人。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2(年齡:兒童、成人)×2(分配資源類型:獲得物品、付出勞動)×2(分配權(quán)行權(quán)方式:公平、不公平)×2(決定權(quán)行權(quán)方式:接受、拒絕)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。年齡為被試間變量,分配資源類型、分配權(quán)行權(quán)方式和決定權(quán)行權(quán)方式為被試內(nèi)變量。因變量為權(quán)力認(rèn)知,通過被試在“誰是老板”這一問題上的得分來表示。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)程序

(1)對不同分配資源類型的代表性物品進(jìn)行篩選。首先,讓兒童與成人分別報(bào)告喜歡的食物以及最常接觸到的家務(wù)勞動;然后,將兩組被試的答案按照頻率進(jìn)行整理;最后,結(jié)合兩組被試的回答,分別選擇餅干作為可獲得物品、擦椅子作為需付出勞動的代表,以保證實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)適用于兒童和成人。

(2)錄制分配情境故事視頻。參照Gülg?z和Gelman(2017)對兒童權(quán)力認(rèn)知的測量方式,研究以最后通牒博弈范式為依據(jù)編制分配情境故事,并以視頻形式呈現(xiàn)。根據(jù)分配資源類型、分配權(quán)行權(quán)方式和決定權(quán)行權(quán)方式三者的不同組合可分為8種分配情境,如接受物品公平分配、拒絕勞動不公平分配等。10名心理學(xué)專業(yè)研究生使用李克特五點(diǎn)計(jì)分對視頻內(nèi)容進(jìn)行評定,內(nèi)容效度指數(shù)為0.96,分半信度系數(shù)為0.90。同時(shí),預(yù)實(shí)驗(yàn)表明7～9歲兒童能理解視頻內(nèi)容,并能對視頻中的權(quán)力關(guān)系做出判斷。

(3)正式實(shí)驗(yàn)。采取單獨(dú)施測方式。①被試觀看120秒的中性地理風(fēng)景視頻,并選擇符合當(dāng)下心情的表情圖片,若當(dāng)下心情為平靜則進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。②被試以隨機(jī)順序觀看8個(gè)視頻。視頻中,兩只布偶小雞先進(jìn)行自我介紹,分別叫紅紅和藍(lán)藍(lán)。然后,第一方小雞對2個(gè)餅干/2張椅子進(jìn)行分配:公平分配時(shí),每只小雞各獲得1個(gè)餅干/各擦1張椅子;不公平分配時(shí),2個(gè)餅干都分配給第一方/2張椅子都由第二方擦拭。隨后,第二方對分配結(jié)果做出決定:決定接受時(shí),保持第一方的分配結(jié)果;決定拒絕時(shí),把分配資源恢復(fù)原位。例如,在接受物品公平分配情境中,第一方小雞紅紅說:“這里有2個(gè)餅干,我分1個(gè),藍(lán)藍(lán)分1個(gè)?！比缓笤趦芍恍‰u間平均分配2個(gè)餅干。第二方小雞藍(lán)藍(lán)說“我接受這樣分”之后,呈現(xiàn)分配結(jié)果。③每個(gè)視頻結(jié)束后,主試先后兩次詢問被試:“在這兩只小雞中,有一只是老板,請你用手指出來哪只小雞是老板。”剔除兩次回答不一致的被試。視頻中的小雞性別(說話聲音)與被試一致。

2.1.4 計(jì)分方式

在每種情境中,被試選擇行使決定權(quán)的第二方(決定者)為有權(quán)者記1分,選擇行使分配權(quán)的第一方(分配者)為有權(quán)者記0分。將被試在8種情境中的平均得分作為其權(quán)力認(rèn)知的衡量指標(biāo),得分范圍為0～1分。

2.2 結(jié)果

由表1可知,兒童和成人在最后通牒博弈情境中,無論是在獲得物品還是付出勞動條件下,當(dāng)決定者接受時(shí),兒童和成人更傾向于認(rèn)為分配者為有權(quán)者;而當(dāng)決定者拒絕時(shí),兒童和成人則更傾向于認(rèn)為決定者為有權(quán)者。

表1 兒童和成人在最后通牒博弈情境中的權(quán)力認(rèn)知得分(M±SD)

以年齡為組間自變量,分配資源類型、分配權(quán)行權(quán)方式、決定權(quán)行權(quán)方式為組內(nèi)自變量,以權(quán)力認(rèn)知得分為因變量,進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),決定權(quán)行權(quán)方式的主效應(yīng)顯著,F(1,182)=320.14,p<0.001,η2=0.64,拒絕條件下的權(quán)力認(rèn)知得分顯著高于接受條件下,說明被試在拒絕條件下更傾向于認(rèn)為決定者為有權(quán)者。年齡、分配資源類型和分配權(quán)行權(quán)方式的主效應(yīng)均不顯著,F(1,182)=1.12,p>0.05;F(1,182)=0.97,p>0.05;F(1,182)=3.45,p>0.05。年齡和分配資源類型的交互作用顯著,F(1,182)=11.10,p<0.001,η2=0.06,簡單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),成人在獲得物品條件下的權(quán)力認(rèn)知得分顯著高于付出勞動條件下,F(1,180)=12.84,p<0.001,η2=0.07,說明成人在勞動條件下更傾向于認(rèn)為分配者為有權(quán)者;兒童在兩種分配資源類型下的權(quán)力認(rèn)知得分無顯著差異,F(1,180)=2.162,p>0.05。年齡和分配權(quán)行權(quán)方式的交互作用顯著,F(1,182)=6.33,p<0.05,η2=0.03,簡單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),兒童在公平分配條件下的權(quán)力認(rèn)知得分顯著低于成人,F(1,180)=7.31,p<0.01,η2=0.03,說明兒童在公平分配條件下更傾向于認(rèn)為分配者為有權(quán)者;兩者在不公平分配條件下的權(quán)力認(rèn)知得分無顯著差異,F(1,180)=0.62,p>0.05。年齡和決定權(quán)行權(quán)方式的交互作用顯著,F(1,182)=41.03,p<0.001,η2=0.19,簡單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),成人在接受條件下的權(quán)力認(rèn)知得分顯著低于兒童,F(1,180)=20.36,p<0.001,η2=0.03,說明此時(shí)成人要比兒童更傾向于認(rèn)為分配權(quán)為有權(quán)者;而成人在拒絕條件下的權(quán)力認(rèn)知得分顯著高于兒童,F(1,180)=20.79,p<0.001,η2=0.05,說明成人此時(shí)要比兒童更傾向于認(rèn)為決定者為有權(quán)者。分配權(quán)和決定權(quán)的交互作用顯著,F(1,180)=8.07,p<0.01,η2=0.04,簡單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),當(dāng)決定者拒絕分配時(shí),個(gè)體在公平分配條件下的權(quán)力認(rèn)知得分要顯著高于不公平分配條件下,F(1,180)=9.27,p<0.01,η2=0.05,說明個(gè)體在公平分配條件下更傾向于認(rèn)為決定者為有權(quán)者;當(dāng)決定者接受分配時(shí),個(gè)體的權(quán)力認(rèn)知得分無顯著差異,F(1,180)=0.12,p>0.05。其他交互作用均不顯著(ps>0.05)。

2.3 小結(jié)

實(shí)驗(yàn)1采用最后通牒博弈范式比較了兒童和成人在分配權(quán)和決定權(quán)不同行權(quán)方式下權(quán)力認(rèn)知的差異,發(fā)現(xiàn)7～9歲兒童已能和成人一樣依據(jù)情境中的線索對權(quán)力關(guān)系做出判斷,但兩年齡組在分配權(quán)和決定權(quán)不同權(quán)力行權(quán)方式以及分配資源類型中的表現(xiàn)仍存在差異。首先,兒童和成人在不公平分配條件下的權(quán)力認(rèn)知并不存在顯著差異,但兒童在公平分配條件下更不容易判斷有權(quán)者;其次,兒童和成人在接受條件下更傾向于認(rèn)為分配者為有權(quán)者,在拒絕條件下更傾向于認(rèn)為決定者為有權(quán)者,但兒童在兩種決定權(quán)行權(quán)方式下的權(quán)力認(rèn)知水平均不如成人;再者,兒童在分配物品和分配勞動條件下的權(quán)力認(rèn)知沒有差異,但成人在分配勞動條件下更不容易判斷有權(quán)者。最后,相較于分配權(quán),兒童和成人優(yōu)先采用決定權(quán)進(jìn)行權(quán)力認(rèn)知。可以看出,實(shí)驗(yàn)1從分配權(quán)和決定權(quán)的角度驗(yàn)證了假設(shè)1,但沒有驗(yàn)證假設(shè)2。那么,當(dāng)不公平分配情境中呈現(xiàn)行使監(jiān)督權(quán)的第三方時(shí),兒童的權(quán)力認(rèn)知又會發(fā)生怎樣的變化?因此,實(shí)驗(yàn)2將采用三方博弈范式來考察決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)行權(quán)方式對兒童權(quán)力認(rèn)知的影響。

3 實(shí)驗(yàn)2:三方博弈情境中決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)行權(quán)方式對兒童權(quán)力認(rèn)知的影響

3.1 方法

3.1.1 實(shí)驗(yàn)對象

同實(shí)驗(yàn)1。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2(年齡:兒童、成人)×2(分配資源類型:獲得物品、付出勞動)×2(監(jiān)督權(quán)行權(quán)方式:懲罰、補(bǔ)償)×2(決定權(quán)行權(quán)方式:接受、拒絕)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中,年齡為被試間變量,分配資源類型、監(jiān)督權(quán)行權(quán)方式和決定權(quán)行權(quán)方式為被試內(nèi)變量。因變量是權(quán)力認(rèn)知,通過被試在“誰是老板”這一問題上的得分來表示。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)程序

(1)錄制分配情境故事視頻。參照Gülg?z和Gelman(2017)對兒童權(quán)力認(rèn)知的測量方式,研究以三方博弈范式為依據(jù)編制分配情境故事,并以視頻形式呈現(xiàn)。根據(jù)分配資源類型、決定權(quán)行權(quán)方式和監(jiān)督權(quán)行權(quán)方式三者的不同組合可分為8種分配情境,如接受懲罰物品不公平分配、拒絕補(bǔ)償勞動不公平分配等。10名心理學(xué)專業(yè)研究生使用李克特五點(diǎn)計(jì)分對視頻內(nèi)容進(jìn)行評定,內(nèi)容效度指數(shù)為0.92,分半信度系數(shù)為0.92。同時(shí),預(yù)實(shí)驗(yàn)表明7～9歲兒童能理解視頻內(nèi)容,并能對視頻中的權(quán)力關(guān)系做出判斷。

(2)正式實(shí)驗(yàn)過程基本與實(shí)驗(yàn)1一致,實(shí)驗(yàn)2的不同之處主要有兩點(diǎn):一是被試觀看視頻之前,主試會說明分配是在第一方和第二方布偶小雞之間進(jìn)行,第三方只參與分配過程但不參與分配結(jié)果;二是被試觀看的視頻不同。三只小雞先進(jìn)行自我介紹,分別叫紅紅、藍(lán)藍(lán)和綠綠。然后,第一方小雞進(jìn)行不公平分配:分配物品時(shí),2個(gè)餅干均分配給第一方;分配勞動時(shí),2張椅子均由第二方擦拭。隨后,第三方對不公平分配結(jié)果做出監(jiān)督干預(yù):分配物品時(shí),第三方拿起第一方面前的1個(gè)餅干分配給第二方(懲罰)/拿出額外的2個(gè)餅干分配給第二方(補(bǔ)償);分配勞動時(shí),將第二方面前的1張椅子分配給第一方/拿出額外的2張椅子分配給第一方。最后,第二方對分配結(jié)果做出決定:決定接受時(shí),呈現(xiàn)最終分配結(jié)果;決定拒絕時(shí),把分配資源恢復(fù)原位。例如,在拒絕補(bǔ)償勞動不公平分配情境中,第一方小雞紅紅說:“這里有2張椅子,我擦0張,藍(lán)藍(lán)擦2張?！彪S后,第三方小雞綠綠說:“我不接受這樣分,我要拿出藍(lán)藍(lán)1張椅子給紅紅擦?！比缓?第二方小雞藍(lán)藍(lán)說“我拒絕這樣分”之后,2張椅子放在原處,擦拭椅子任務(wù)終止。

3.1.4 計(jì)分方式

在每種情境中,被試選擇行使監(jiān)督權(quán)的第三方(監(jiān)督者)為有權(quán)者記2分,選擇行使決定權(quán)的第二方(決定者)為有權(quán)者記1分,選擇行使分配權(quán)的第一方(分配者)為有權(quán)者記0分。將被試在8種情境中的平均得分作為其權(quán)力認(rèn)知的衡量指標(biāo),得分范圍為0～2分。

3.2 結(jié)果

由表2可知,兒童和成人在三方博弈情境中的所有條件下都傾向于認(rèn)為決定者或監(jiān)督者為有權(quán)者。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)決定者拒絕補(bǔ)償時(shí),無論是獲得物品還是付出勞動條件下,兒童和成人傾向于認(rèn)為決定者為有權(quán)者;當(dāng)決定者接受懲罰時(shí),兒童在付出勞動條件下傾向于認(rèn)為決定者是有權(quán)者,而成人在獲得物品條件下傾向于認(rèn)為決定者為有權(quán)者;在其他條件下,兒童和成人均傾向于認(rèn)為監(jiān)督者為有權(quán)者。

表2 兒童和成人在三方通牒博弈情境中的權(quán)力認(rèn)知得分(M±SD)

以年齡為組間自變量,分配資源類型、決定權(quán)行權(quán)方式、監(jiān)督權(quán)行權(quán)方式為組內(nèi)自變量,以權(quán)力認(rèn)知得分為因變量,進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),決定權(quán)行權(quán)方式主效應(yīng)顯著,F(1,178)=10.99,p<0.001,η2=0.06,接受條件下的權(quán)力認(rèn)知得分顯著高于拒絕條件下,說明個(gè)體在接受條件下更傾向于認(rèn)為監(jiān)督者為有權(quán)者。監(jiān)督權(quán)行權(quán)方式的主效應(yīng)顯著,F(1,178)=7.66,p<0.01,η2=0.04,懲罰條件下的權(quán)力認(rèn)知得分顯著高于補(bǔ)償條件下,說明個(gè)體在懲罰條件下更傾向于認(rèn)為監(jiān)督者為有權(quán)者。年齡和分配資源類型的主效應(yīng)均不顯著,F(1,178)=5.23,p>0.05;F(1,178)=1.48,p>0.05。決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)的交互作用顯著,F(1,178)=146.29,p<0.001,η2=0.45,簡單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),當(dāng)監(jiān)督者選擇懲罰時(shí),個(gè)體在拒絕條件下的權(quán)力認(rèn)知得分要高于接受條件下,說明個(gè)體在拒絕條件下更傾向于認(rèn)為監(jiān)督者為有權(quán)者;當(dāng)監(jiān)督者選擇補(bǔ)償時(shí),個(gè)體在拒絕條件下的權(quán)力認(rèn)知得分要顯著低于接受條件下,說明個(gè)體在接受條件下更傾向于認(rèn)為監(jiān)督者為有權(quán)者。其他交互作用均不顯著(ps>0.05)。

3.3 小結(jié)

實(shí)驗(yàn)2采用三方博弈范式比較了兒童和成人在決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)不同權(quán)力行權(quán)方式下權(quán)力認(rèn)知的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn),與接受條件相比較,兒童和成人在拒絕條件下更傾向于認(rèn)為決定者為有權(quán)者,這與實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果一致;與補(bǔ)償條件相比較,兒童和成人在懲罰條件下更傾向于認(rèn)為監(jiān)督者為有權(quán)者;相較于決定權(quán),兒童和成人優(yōu)先對監(jiān)督權(quán)進(jìn)行權(quán)力認(rèn)知。另外,兒童在分配物品和分配勞動條件下的權(quán)力認(rèn)知沒有差異?？梢钥闯?實(shí)驗(yàn)2從決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)的角度驗(yàn)證了假設(shè)1,但沒有驗(yàn)證假設(shè)2。

4 總討論

4.1 兒童和成人權(quán)力認(rèn)知的比較

研究發(fā)現(xiàn),7～9歲兒童已經(jīng)和成人一樣具備基本的權(quán)力認(rèn)知能力,能夠依據(jù)分配權(quán)、決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)等多重線索進(jìn)行權(quán)力認(rèn)知,這證實(shí)了假設(shè)1。以往研究指出,兒童在6個(gè)月時(shí)便具備了權(quán)力敏感性,5歲時(shí)已能通過整合簡單的視覺、聽覺等信息來判斷權(quán)力關(guān)系(Liu et al.,2021),而8歲時(shí)已具備基本的權(quán)力認(rèn)知能力(Pun et al.,2016)。兒童在成長過程中會經(jīng)歷各種社會權(quán)力層級的暴露,不斷具備對越來越多權(quán)力線索的認(rèn)知能力,這能夠幫助個(gè)體在社會交往中更加有效地進(jìn)行信息加工。但研究也發(fā)現(xiàn),年齡和分配權(quán)行權(quán)方式、決定權(quán)行權(quán)方式之間均存在顯著交互作用,具體表現(xiàn)為兒童在識別有權(quán)者時(shí)不如成人明確,這說明雖然7～9歲兒童具備基本的權(quán)力認(rèn)知能力,但兒童在多重線索情境中的權(quán)力認(rèn)知能力與成人相比仍有一定差距。這可能是因?yàn)檠芯克O(shè)的分配情境中的權(quán)力關(guān)系對于兒童而言略顯復(fù)雜。在涉及單一權(quán)力線索的情境中,個(gè)體只需要通過單一信息來識別權(quán)力關(guān)系;但在多重權(quán)力線索情境中,通常涉及一種權(quán)力線索的多種類型并存或者多種權(quán)力線索并存的情況,權(quán)力關(guān)系更加錯綜復(fù)雜,這需要個(gè)體具備更強(qiáng)的認(rèn)知靈活性才能夠理解、考量不同的權(quán)力線索,并對權(quán)力關(guān)系作出判斷(Terrizzi et al.,2018)。然而,盡管兒童在嬰幼兒時(shí)期就出現(xiàn)了認(rèn)知靈活性,但直到12歲才基本達(dá)到成人水平(Johansson et al.,2016),因此,在同時(shí)存在多重權(quán)力線索的情境中識別個(gè)體間的權(quán)力關(guān)系對7～9歲兒童來說仍具有一定難度。在實(shí)際生活中,個(gè)體間權(quán)力關(guān)系能夠通過多重權(quán)力線索得到體現(xiàn),只有了解了個(gè)體在復(fù)雜權(quán)力線索情境中的認(rèn)知特點(diǎn),才能引導(dǎo)正確的權(quán)力觀念。為了促進(jìn)兒童更好地掌握復(fù)雜社會環(huán)境中的權(quán)力關(guān)系,教師和家長可以借助身邊實(shí)際案例,通過討論形成認(rèn)知沖突的方式啟發(fā)兒童思考,幫助其更準(zhǔn)確地把握社會權(quán)力關(guān)系。

4.2 分配資源類型對兒童和成人權(quán)力認(rèn)知的影響

研究發(fā)現(xiàn),盡管在獲得物品和付出勞動條件下,成人均傾向于認(rèn)為分配者為有權(quán)者,但在付出勞動條件下更堅(jiān)信自己的判斷,這可能是因?yàn)閭€(gè)體對物品和勞動所代表的含義具備不同的敏感性。在研究設(shè)置的情境中,物品分配是獲得收益的過程,而勞動分配則需要個(gè)體的付出,這對個(gè)體來說是一種損失。前景理論提出,相較于收益,同等程度的損失會給個(gè)體帶來更強(qiáng)的心理感受(Kahneman &Tversky,1984)。個(gè)體對損失的規(guī)避傾向要高于對同等收益的趨近傾向。因此,損失帶給個(gè)體的痛苦遠(yuǎn)超收益所帶來的快樂,研究也出現(xiàn)個(gè)體在付出勞動條件下的權(quán)力認(rèn)知更敏感的現(xiàn)象。然而研究也發(fā)現(xiàn),兒童在獲得物品和付出勞動兩種分配資源類型下的權(quán)力認(rèn)知并不存在顯著差異,這與假設(shè)2不一致,這可能是因?yàn)?～9歲兒童的損失規(guī)避能力尚未發(fā)展成熟。個(gè)體對于損失的厭惡其實(shí)是風(fēng)險(xiǎn)偏好的反映,雖然兒童在6歲時(shí)表現(xiàn)出一定的損失規(guī)避能力,但12歲左右的青少年對于風(fēng)險(xiǎn)的理解才達(dá)到成人水平(Harbaugh,2002)。在現(xiàn)實(shí)生活中資源分配情境是復(fù)雜的,不僅存在共享收益(如獎品)的分配模式,還會有共擔(dān)責(zé)任(如任務(wù)分工)的分配模式,而個(gè)體對所處情境有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知,才能夠更好地適應(yīng)社會。因此,研究對于兒童在付出勞動條件下權(quán)力認(rèn)知的探索,不僅拓展了權(quán)力認(rèn)知的研究范疇,而且對如何在勞動教育中進(jìn)行勞動分配提供了參考,學(xué)?？稍凇耙詣诮⌒摹杯h(huán)節(jié)中融入權(quán)力認(rèn)知和責(zé)任意識教育。

4.3 不同權(quán)力行權(quán)方式對兒童和成人權(quán)力認(rèn)知的影響

結(jié)合實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),相較于接受式?jīng)Q定權(quán)、補(bǔ)償式監(jiān)督權(quán)等正效價(jià)權(quán)力,兒童和成人對拒絕式?jīng)Q定權(quán)、懲罰式監(jiān)督權(quán)等負(fù)效價(jià)權(quán)力的敏感性更高,這證實(shí)了假設(shè)1,這可能是因?yàn)閭€(gè)體對負(fù)效價(jià)權(quán)力要比正效價(jià)權(quán)力更容易進(jìn)行心理表征。個(gè)體在社會生活中接觸到的大量信息并不是都能被同樣準(zhǔn)確地處理或感知。由于個(gè)體對負(fù)效價(jià)信息的認(rèn)知更具邏輯性,在概念表征上更占優(yōu)勢,而對正效價(jià)信息的認(rèn)知則需要具備更復(fù)雜的認(rèn)知技能(Gülg?z &Gelman,2017),這就導(dǎo)致負(fù)效價(jià)的行權(quán)方式成為個(gè)體權(quán)力認(rèn)知時(shí)的首要考量。另外,還可能是因?yàn)閭€(gè)體利用積極信息和消極信息來理解世界的方式是不對稱的,即存在消極偏見,或者說傾向于關(guān)注、學(xué)習(xí)和使用消極信息。這種消極偏見被認(rèn)為具有關(guān)鍵的進(jìn)化適應(yīng)功能(Vaish et al.,2008)。進(jìn)化的演變使個(gè)體對潛在威脅更加敏感,并傾向于將權(quán)力與漠視他人需求聯(lián)系在一起(Terrizzi et al.,2020)。因此,相較于接受分配的個(gè)體,兒童和成人更愿意將拒絕分配的個(gè)體視為有權(quán)者;相較于補(bǔ)償?shù)膫€(gè)體,兒童和成人更愿意將懲罰的個(gè)體視為有權(quán)者。當(dāng)個(gè)體不公平地分配資源、拒絕他人提出的分配方案或采用懲罰方式維護(hù)公平時(shí),在一定程度上增強(qiáng)了個(gè)體認(rèn)知到的權(quán)力水平,這不符合平等和諧的社會準(zhǔn)則,啟示人們在現(xiàn)實(shí)生活中更應(yīng)采用正效價(jià)的行權(quán)方式。因此,家長和教師應(yīng)讓兒童正確認(rèn)識社會組織中各種權(quán)力的行權(quán)方式,從而具備熟稔的權(quán)力認(rèn)知能力來趨利避害,以具有良好的社會適應(yīng)能力。

4.4 權(quán)力認(rèn)知的順序效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體對分配權(quán)、決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)三種權(quán)力類型的認(rèn)知存在優(yōu)先級,這證實(shí)了假設(shè)1。結(jié)合實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果可知,當(dāng)情境中同時(shí)呈現(xiàn)分配權(quán)和決定權(quán)時(shí),兒童和成人均優(yōu)先通過決定權(quán)來進(jìn)行權(quán)力認(rèn)知;當(dāng)情境中同時(shí)呈現(xiàn)決定權(quán)和監(jiān)督權(quán)時(shí),兒童和成人均優(yōu)先通過監(jiān)督權(quán)來判斷權(quán)力關(guān)系。這說明權(quán)力線索的運(yùn)用存在一定順序性,即無論是兒童還是成人,他們對三種權(quán)力類型的認(rèn)知總體上遵循監(jiān)督權(quán)→決定權(quán)→分配權(quán)的表征順序。監(jiān)督權(quán)是個(gè)體進(jìn)行權(quán)力認(rèn)知時(shí)比決定權(quán)更重要的權(quán)力線索,這可能是由于第三方監(jiān)督者與分配結(jié)果并不存在利益關(guān)系,其行為主要受到道德義憤的激發(fā)或是為了維護(hù)社會秩序的正常運(yùn)行,其出發(fā)點(diǎn)并不是為了維護(hù)自身的利益(DeCelles et al.,2012;丁芳 等,2020)。而反觀決定者和分配者的行為歸因則復(fù)雜得多,很難直接判斷其行為背后的真正動機(jī)是維護(hù)群體利益還是公平分配,這種動機(jī)沖突會影響個(gè)體的權(quán)力認(rèn)知過程。另外,個(gè)體對決定權(quán)的敏感性比分配權(quán)更高的原因可能是因?yàn)樵趥€(gè)體的信息加工過程中,最近出現(xiàn)的信息會占用個(gè)體更多的認(rèn)知資源而受到個(gè)體更多的關(guān)注(Connolly et al.,2016)。另外,權(quán)力也與事物出現(xiàn)的時(shí)間順序有關(guān),比如最后拍板的個(gè)體通常被認(rèn)為更具有話語權(quán)。在中國文化中,最重要的事物往往最后登場,這種“壓軸戲”文化或許作為一種社會慣性影響著個(gè)體的權(quán)力認(rèn)知過程,使得研究出現(xiàn)決定權(quán)相較于分配權(quán)而言具有“拍板定案”的效果。所以在集體主義文化背景下,家長和教師應(yīng)設(shè)置多樣化情境,讓兒童認(rèn)識到有效設(shè)置與行使監(jiān)督權(quán)能夠保障社會組織的良性運(yùn)營與有效延續(xù),并且優(yōu)先識別監(jiān)督權(quán)對于個(gè)體在社會組織內(nèi)的生存與發(fā)展具有選擇優(yōu)勢與進(jìn)化論意義。

4.5 不足與展望

研究還存在一定局限性。首先,研究發(fā)現(xiàn)7～9歲兒童在面臨三種不同權(quán)力類型時(shí)的權(quán)力認(rèn)知優(yōu)先級和成人是一致的,未來可以進(jìn)一步擴(kuò)展年齡范圍來探討兒童權(quán)力認(rèn)知發(fā)展的初始年齡,并采用追蹤研究縱向考察兒童權(quán)力認(rèn)知的發(fā)展軌跡。其次,研究采用觀看視頻的方式探討了兒童在分配情境中的權(quán)力認(rèn)知,未來可在家庭、學(xué)校等真實(shí)情境中考察兒童的權(quán)力認(rèn)知,以提高研究的生態(tài)效度。最后,研究采用的是行為研究,未來可以運(yùn)用ERP、EEG、fMRI等認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究技術(shù)進(jìn)一步探討兒童權(quán)力認(rèn)知的腦機(jī)制問題。

5 結(jié)論

7～9歲兒童的權(quán)力認(rèn)知已基本達(dá)到成人水平,但在不同權(quán)力行權(quán)方式下的表現(xiàn)與成人相比仍有一定差距;兒童在獲得物品和付出勞動條件下的權(quán)力認(rèn)知無顯著差異;兒童認(rèn)為拒絕式?jīng)Q定權(quán)和懲罰式監(jiān)督權(quán)更能夠體現(xiàn)個(gè)體的權(quán)力;兒童的權(quán)力認(rèn)知總體上遵循監(jiān)督權(quán)→決定權(quán)→分配權(quán)的表征順序。研究說明7～9歲兒童已具有相對成熟的權(quán)力認(rèn)知能力,且權(quán)力行權(quán)方式和分配資源類型會影響其權(quán)力認(rèn)知。