課程思政視域下的思政元素融合育人研究

摘 要：本論文以新聞傳播學(xué)科為例，探討了在課程思政視域下思政元素融合育人的重要性和現(xiàn)狀。首先，分析了新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)研究的現(xiàn)狀，指出了存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。然后，探討了新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)的痛點(diǎn)，包括教學(xué)內(nèi)容與方法、教師素質(zhì)和學(xué)生參與度等方面的問(wèn)題。接著，提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法、提高教師素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生參與度等措施。最后，對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié)，并展望了未來(lái)研究方向。

關(guān)鍵詞：課程思政；新聞傳播學(xué)科；思政元素；育人研究

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，課程思政已成為高校教育的重要組成部分。新聞傳播學(xué)科作為一門(mén)與社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其課程思政教學(xué)具有重要的意義。然而，目前新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。

首先，新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)在內(nèi)容上存在一定的問(wèn)題。傳統(tǒng)的思政教育往往注重培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，但在新聞傳播學(xué)科中，僅僅強(qiáng)調(diào)這些方面是不夠的。新聞傳播學(xué)科涉及到信息傳遞、輿論引導(dǎo)、媒體倫理等多個(gè)方面，因此，課程思政教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠客觀、全面地認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)象。

其次，新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)在方法上也存在一些挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思政教育往往采用灌輸式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，新聞傳播學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐來(lái)提高自己的能力。因此，課程思政教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，通過(guò)案例分析、討論和實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

此外，新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面也面臨一定的挑戰(zhàn)。目前，一些高校的新聞傳播學(xué)教師缺乏相關(guān)的思政教育背景和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中難以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新聞傳播學(xué)教師的培訓(xùn)和支持，提高他們的思政教育水平和教學(xué)能力。

最后，新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)還需要加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。新聞傳播學(xué)科是與社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。因此，高校應(yīng)該積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如新聞報(bào)道、媒體實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受社會(huì)變革和發(fā)展的影響，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二、新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜述和分析，發(fā)現(xiàn)目前新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：思政元素的引入和應(yīng)用、教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐、教師素質(zhì)的提升和學(xué)生參與度的激發(fā)等。然而，這些研究還存在一些不足之處，如缺乏系統(tǒng)性和深入性的研究、研究成果的應(yīng)用和推廣不夠廣泛等。

（一）思政元素的引入和應(yīng)用

思政元素的引入和應(yīng)用是課程思政教學(xué)的核心內(nèi)容，它涵蓋了國(guó)家意識(shí)形態(tài)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面。

首先，有研究者認(rèn)為，將思政元素與新聞傳播學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同和理解。例如，在教授新聞倫理的課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考新聞報(bào)道如何符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，如何傳遞正能量等。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀。

其次，還有研究者提出，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，使他們能夠主動(dòng)思考和分析社會(huì)現(xiàn)象。在新聞傳播學(xué)的課程教學(xué)中，可以通過(guò)案例分析和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)問(wèn)題的根源和解決方法。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和采訪，親身感受社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而更好地理解和把握思政元素。

此外，也有研究者主張將思政元素融入到實(shí)踐教學(xué)中。例如，在新聞采訪和報(bào)道的實(shí)踐中，可以要求學(xué)生遵循新聞倫理規(guī)范，堅(jiān)持真實(shí)客觀的原則，同時(shí)也要注重傳遞正能量和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用思政元素，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐

教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐是提高課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵。

首先，有研究者提出，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與。在新聞傳播學(xué)的課程教學(xué)中，可以選擇一些具有代表性的案例，如新聞報(bào)道中的倫理困境、媒體對(duì)社會(huì)事件的影響等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)批判思維能力和解決問(wèn)題的能力。

其次，還有研究者主張采用討論式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論。在新聞傳播學(xué)的課程教學(xué)中，可以設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)與他人的交流和辯論，學(xué)生能夠拓寬自己的思路，提高邏輯思維和表達(dá)能力。

此外，也有研究者提倡將實(shí)踐教學(xué)與課程思政教學(xué)相結(jié)合。例如，在新聞采訪和報(bào)道的實(shí)踐中，可以要求學(xué)生遵循新聞倫理規(guī)范，堅(jiān)持真實(shí)客觀的原則，同時(shí)也要注重傳遞正能量和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用思政元素，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（三）教師素質(zhì)的提升

教師素質(zhì)的提升是課程思政教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。

首先，有研究者提出，加強(qiáng)教師的思想政治教育理論學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的重要途徑。新聞傳播學(xué)的課程思政教學(xué)需要教師具備扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確把握國(guó)家意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該通過(guò)參加培訓(xùn)班、研討會(huì)等形式，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的理論知識(shí)，提高自己的思想政治素養(yǎng)。

其次，還有研究者主張加強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)。課程思政教學(xué)需要教師具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，能夠?qū)⑺颊嘏c專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。同時(shí)，還可以通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂和參與教學(xué)研討活動(dòng)等方式，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

此外，也有研究者提倡加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。新聞傳播學(xué)的課程思政教學(xué)需要教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合，為學(xué)生提供全面的教育服務(wù)。因此，教師應(yīng)該注重自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)科知識(shí)和技能，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還可以通過(guò)參與學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野和思維方式。

三、新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)痛點(diǎn)

通過(guò)對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)的實(shí)地調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)痛點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容與方法的單一性和陳舊性、教師素質(zhì)的不均衡和提升空間有限、學(xué)生參與度的低下和積極性不高等。這些問(wèn)題制約了新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)的效果和發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法的單一性和陳舊性

首先，教學(xué)內(nèi)容主要集中在傳統(tǒng)的國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育上，缺乏對(duì)當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的深入分析和討論。在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題層出不窮，如網(wǎng)絡(luò)輿論、媒體倫理、信息安全等。然而，傳統(tǒng)的思政教育往往只注重傳授國(guó)家意識(shí)形態(tài)的基本知識(shí)和理論，對(duì)于這些具體問(wèn)題的研究和應(yīng)用較少。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，無(wú)法真正理解和應(yīng)用思政元素。

其次，教學(xué)方法主要以講授為主，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的思政教育往往采用教師講授的方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種單向的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性下降，影響他們對(duì)思政元素的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。此外，由于缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，無(wú)法培養(yǎng)實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）教師素質(zhì)的不均衡和提升空間有限

首先，一些教師在思想政治教育理論學(xué)習(xí)方面存在欠缺。課程思政教學(xué)需要教師具備扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確把握國(guó)家意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。然而，一些教師對(duì)于這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中無(wú)法準(zhǔn)確理解和傳達(dá)思政教育的核心內(nèi)容和要求。

其次，一些教師在教學(xué)方法和手段上缺乏創(chuàng)新和更新。隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需求變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的講授方式，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力方面也存在一定的不足，無(wú)法將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。

（三）學(xué)生參與度的低下和積極性不高

首先，學(xué)生對(duì)于課程思政教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生認(rèn)為思政教育只是一種形式，與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，缺乏主動(dòng)參與的意愿。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上缺乏積極參與的態(tài)度，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高。

其次，課程設(shè)置和教學(xué)方法的不合理也限制了學(xué)生的參與度。一些課程設(shè)置過(guò)于單一和陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容和案例分析。同時(shí)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考和討論的機(jī)會(huì)。

四、新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)對(duì)策

為了解決新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題和痛點(diǎn)，本文提出了以下對(duì)策：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神；提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和交流；激發(fā)學(xué)生參與度，通過(guò)案例分析、小組討論等方式增加學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法

為了解決新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)引入當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。其次，應(yīng)采用互動(dòng)式教學(xué)方法，增加學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。例如，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生積極參與到課程中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）提高教師素質(zhì)

教師是課程思政教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。為了提高新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)的質(zhì)量，需要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和提升。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治教育理論學(xué)習(xí)，提高他們的思想政治素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和教學(xué)交流活動(dòng)，拓寬他們的視野和知識(shí)面。此外，還應(yīng)建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師積極投入課程思政教學(xué)工作。

（三）激發(fā)學(xué)生參與度

學(xué)生參與度是課程思政教學(xué)的重要指標(biāo)之一。為了激發(fā)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，可以采取多種方式。首先，可以通過(guò)案例分析和實(shí)踐操作等方式，將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。其次，可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和新聞報(bào)道項(xiàng)目，讓他們親身體驗(yàn)新聞傳播工作的重要性和挑戰(zhàn)性。此外，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交媒體等，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。

五、結(jié)語(yǔ)

本論文以新聞傳播學(xué)科為例，探討了在課程思政視域下思政元素融合育人的重要性和現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)痛點(diǎn)的探討，提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策。本研究對(duì)于推動(dòng)新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)的發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論和實(shí)踐意義。

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作者簡(jiǎn)介：侯冬青，男，漢族，河南安陽(yáng)人，碩士研究生，副教授，鄭州西亞斯學(xué)院新媒體研發(fā)中心研究員，鄭州西亞斯學(xué)院新聞傳播學(xué)院課程思政示范中心研究員，研究方向：數(shù)據(jù)新聞與人工智能。