“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

唐婷 何棟 牛芳芳

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為各行業(yè)領(lǐng)域帶來了創(chuàng)新和機(jī)遇。在教學(xué)領(lǐng)域中，信息技術(shù)的應(yīng)用促使了線上線下混合式教學(xué)模式的誕生。這種教學(xué)模式能夠充分結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造更全面和完善的學(xué)習(xí)條件，滿足當(dāng)前社會背景下的人才培養(yǎng)要求。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)不僅拓寬了教師的教學(xué)視野，還使學(xué)生能夠以更多元化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重。本文以《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理》課程為例，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)的探索和實(shí)踐，以期為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供支持及參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式教學(xué)；復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式因其局限性受到教育界的重點(diǎn)關(guān)注。有部分教育工作者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式存在內(nèi)容枯燥、流程乏味、未充分重視學(xué)生主觀能動(dòng)性與積極性的問題。這些問題也在后續(xù)的社會發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐中得到證實(shí)。為了解決這類問題，學(xué)術(shù)界及教育領(lǐng)域開始探索全新的教學(xué)方法。將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。對于《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理》這門課程而言，線上線下混合式教學(xué)不僅充分利用了學(xué)生的碎片時(shí)間，還能依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學(xué)生帶來更直觀的知識呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生更全面地了解所學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，這種教學(xué)模式還加強(qiáng)了師生間的有效交互，因此具有非常理想的深入開發(fā)潛力，值得進(jìn)行相應(yīng)的探索與實(shí)踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念來源于互聯(lián)網(wǎng)與其他具體行業(yè)的整合，可將其理解為社會當(dāng)前各產(chǎn)業(yè)中具體行業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深層次應(yīng)用。這種應(yīng)用在不同行業(yè)中均表現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值，例如建筑行業(yè)對BIM技術(shù)的應(yīng)用、金融業(yè)對數(shù)字金融的開發(fā)，分別屬于“互聯(lián)網(wǎng)+建筑”以及“互聯(lián)網(wǎng)+金融”。從這些行業(yè)實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”后的發(fā)展?fàn)顩r來看，數(shù)字信息技術(shù)確實(shí)在多個(gè)層面上優(yōu)化了行業(yè)運(yùn)行方式，提高了運(yùn)作效率，并使行業(yè)呈現(xiàn)全新的業(yè)態(tài)。而在高等教育領(lǐng)域，將線上線下混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要表現(xiàn)形式。同時(shí)高等教育的發(fā)展趨勢也代表了信息時(shí)代高等教育教學(xué)模式發(fā)展的主要方向[1]。

可以預(yù)見的是，隨著前沿信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，未來將有越來越多的信息技術(shù)成果問世，并對各行各業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造全新的業(yè)態(tài)。

另一方面，在過去三年的客觀環(huán)境影響下，居家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或辦公在條件不足的情況下被迫推行，全國教師和學(xué)生不得不在各方面條件都不夠成熟的情況下采取各種措施克服網(wǎng)絡(luò)、硬件和軟件等方面的限制，開展遠(yuǎn)程授課。從這個(gè)角度來看，特殊情況下的居家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為線上線下混合式教學(xué)模式的開發(fā)應(yīng)用積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也通過實(shí)踐將原本未曾預(yù)料到的問題擺在了臺面上。這無疑為線上線下混合式教學(xué)在日后的應(yīng)用奠定了非?？煽康幕A(chǔ)。

目前，《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理》的課程教學(xué)工作仍主要由教師講授，整體上仍廣泛采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，如課上知識理論講解和課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化，使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍然延續(xù)了高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于被動(dòng)接受課程知識，也難以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性[2]。這種依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的情況會影響學(xué)生的參與度，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以充分吸收所學(xué)知識，還影響了他們的自主創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，這并不能有效滿足社會對人才的需求。因此，授課教師需要深入探索在常態(tài)生活中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的方法，以期改善《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨的問題，使課程教學(xué)模式發(fā)揮更有效的教學(xué)作用和教育意義，真正促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、線上線下混合式教學(xué)存在的優(yōu)勢與問題

（一）線上線下混合式教學(xué)存在的優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)模式最顯著的優(yōu)勢，在于能夠從互聯(lián)網(wǎng)中獲取海量的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能規(guī)范和完善原有教學(xué)體系，具有極大的意義和價(jià)值。在“互聯(lián)網(wǎng)+”之前，傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)資源的獲取主要依賴于教材。雖然少數(shù)高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)的合作獲取實(shí)踐性教學(xué)資源，但這種情況很少見，缺乏普遍性和代表性[3]。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校對實(shí)踐性內(nèi)容的重視不足，學(xué)生很少有機(jī)會通過實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)的理論知識，教材中的抽象呈現(xiàn)方式和有限的知識內(nèi)容也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。而在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)之后，學(xué)生能夠以不同的角度和方式詳細(xì)呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生理解知識的門檻，并使他們能夠從多個(gè)角度看待和理解所學(xué)的知識，更加順利地將其融入自己的知識結(jié)構(gòu)中[4]。此外，線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用靈活性與實(shí)效性意味著學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)按照自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能與教師深入交流討論遇到的困難問題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，線上開放的交流渠道也能幫助學(xué)生從不同角度反思自己當(dāng)前掌握的知識結(jié)構(gòu)，為教師提供完善自身專業(yè)教學(xué)能力的有效途徑，具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）線上線下混合式教學(xué)存在的問題

客觀角度上線上線下混合式教學(xué)雖然存在資源、方向、交流渠道及即時(shí)性等眾多優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些難以避免的問題或不足。首先，線上線下混合式教學(xué)同時(shí)容納了線上與線下兩種教學(xué)方式，因此要充分確保教學(xué)質(zhì)量，教師需要在兩種方式之間實(shí)現(xiàn)有效銜接。由于線上與線下兩種教學(xué)方式在本質(zhì)上存在不同，學(xué)生在轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式、應(yīng)用學(xué)習(xí)方法時(shí)會面臨不同程度的落差，這就對教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了很高要求。其次，線上擁有的海量資源并不一定是優(yōu)勢。若不能得到有效應(yīng)用與合理篩選，總量龐大且來源及權(quán)威性難以辨析的教學(xué)資源，有可能將學(xué)生導(dǎo)向另一個(gè)方向，并使學(xué)生受到不同程度的消極影響，甚至可能對學(xué)生的身心成長產(chǎn)生負(fù)面效果。這種可能性及風(fēng)險(xiǎn)是需要高等教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會高度重視的。最后，線上線下教學(xué)還需在物質(zhì)層面上解決技術(shù)問題。其技術(shù)問題主要來源于線上教學(xué)。教師如何有效應(yīng)用線上教學(xué)資源，并將其成功轉(zhuǎn)化為線下教學(xué)時(shí)可呈現(xiàn)及探討的內(nèi)容，將直接影響到課程整體的教學(xué)效果。而線上教學(xué)的有效監(jiān)管也是該教學(xué)模式在應(yīng)用及實(shí)踐時(shí)需要重點(diǎn)解決的重要問題[5]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)探索實(shí)踐的方式

（一）全方位開展教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是保證教學(xué)工作有效開展的關(guān)鍵前提，而對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)的開展，其教學(xué)準(zhǔn)備工作無疑會同時(shí)涉及線上與線下兩種不同的教學(xué)模式，在教學(xué)策略、教學(xué)資料等眾多方面存在一定的差異性。

例如，線上教學(xué)需要篩選可靠穩(wěn)定的數(shù)字化教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件及課程教學(xué)資源。線下教學(xué)則需要在原本傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加以調(diào)整，主要在于結(jié)合線上教學(xué)的內(nèi)容對整個(gè)教學(xué)流程加以規(guī)范優(yōu)化，結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對線下教學(xué)的內(nèi)容、方向、策略進(jìn)行調(diào)整，使之能夠有效作用于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固及完善。當(dāng)前市面上已經(jīng)出現(xiàn)了眾多可用于線上教學(xué)的平臺、軟件及不同方向的教學(xué)資源，而教師在篩選這部分內(nèi)容時(shí)，則需要結(jié)合不同內(nèi)容的特征與使用需求多方考量，來保證線上教學(xué)有效進(jìn)行[6]。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就需要考慮網(wǎng)絡(luò)延遲、教學(xué)過程呈現(xiàn)效果、與教學(xué)資料的關(guān)聯(lián)性與兼容程度等；應(yīng)用的教學(xué)資源則需要考核其權(quán)威性與準(zhǔn)確性，最好是由教師先瀏覽資源中的具體內(nèi)容，確保其能夠充分應(yīng)用于教學(xué)工作后再加以應(yīng)用，而用于拓展延伸的教學(xué)資源則需要考慮到學(xué)生的興趣傾向及審美風(fēng)格等，以提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度；此外還需搭建可供學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺及渠道，在這方面以學(xué)生習(xí)慣使用的社交應(yīng)用為主，盲目采用其他APP或應(yīng)用，可能會影響學(xué)生的積極性?？偠灾€上線下混合式教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備，需要考量為數(shù)眾多且體量龐大的內(nèi)容，教師只有充分考慮任何可能產(chǎn)生影響的因素，才能確保教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

（二）合理組織教學(xué)過程

線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)過程同樣包括線上與線下兩部分內(nèi)容。線上教學(xué)本身具有即時(shí)性和靈活性的特征，同時(shí)又具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)在要求。因此，在除必要狀況下進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)授課之外，大多數(shù)情況下教師可為學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照教師推薦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的安排上，不必苛求周密。而線下教學(xué)則承擔(dān)了對學(xué)生線上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和完善的重要任務(wù)。因此，在組織線下教學(xué)時(shí)，首先需要將學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測作為首要環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)開展、調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式之后，線下教學(xué)很大程度上成為課程的重難點(diǎn)攻關(guān)的主要場合。因此，教師需要對課程內(nèi)容有詳細(xì)的了解，確定課程知識中的重難點(diǎn)，并通過應(yīng)用多種不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在線下教學(xué)中采用多媒體教學(xué)法為學(xué)生直觀呈現(xiàn)所學(xué)知識，然后在此基礎(chǔ)上采用小組探究法來強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中。

接下來，教師可以將其他的拓展性教學(xué)內(nèi)容及下一節(jié)課的主要內(nèi)容作為學(xué)生下次線上學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)，由此形成一個(gè)能夠持續(xù)循環(huán)的教學(xué)體系，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的價(jià)值及作用。

僅以《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理》中飛機(jī)復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理為例，進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先需要為學(xué)生設(shè)定具體的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要求。在設(shè)定所學(xué)內(nèi)容和任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確飛機(jī)復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理的一般方法、方法原理和適用范圍等。要求學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)了解飛機(jī)復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理的方法和原理，并設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的具體時(shí)限。達(dá)到時(shí)限后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過線上方式交流，并自己參與交流過程，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題（例如鋪層修理法、熱修理、冷修理的原理和執(zhí)行要求，以及影響修理方法選擇的因素等）。重點(diǎn)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和不足之處，作為后續(xù)線下教學(xué)的參考和突破點(diǎn)。

然后，在線下教學(xué)正式開始前，教師通過學(xué)生的交流過程總結(jié)和提煉出在線上學(xué)習(xí)中遇到的典型問題，并根據(jù)了解到的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)多方面應(yīng)用線上教學(xué)資源來直觀呈現(xiàn)。在線下教學(xué)開始后，教師幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生了解到自己在理解過程中出現(xiàn)的偏差和影響因素，并引導(dǎo)學(xué)生深入探討和交流這些影響因素，鼓勵(lì)學(xué)生思考每種修理方式可能存在的其他選項(xiàng)。最后，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果和線下教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行情況，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

（三）完善監(jiān)督考核體系

完善監(jiān)督考核體系，是確保線上線下混合式教學(xué)擁有可靠教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其考核內(nèi)容不只需要囊括結(jié)果性考核，更需要重視學(xué)生的過程性考核。教師應(yīng)圍繞課程建立“線上+線下”的考核模式，并在考核內(nèi)容中加入學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、線上測試成績、學(xué)習(xí)軟件出勤次數(shù)等內(nèi)容，用以全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)成果。

仍以《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理》這門課程為例，教師需按照課程實(shí)際教學(xué)情況權(quán)衡線上考核與線下考核的比重，通常以“5：5”或“4：6”的考核權(quán)重為基準(zhǔn)。線上考核內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、線上測試成績、線上交流表現(xiàn)、線上授課時(shí)的出勤率等，綜合評價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及積極性。對于學(xué)生的突出表現(xiàn)，應(yīng)酌情予以考核獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。線下考核需要考量學(xué)生的小組討論交流成果、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題攻關(guān)速率、學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的發(fā)散性思維及其他創(chuàng)新性的理解和認(rèn)知等。如果學(xué)生有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，并能以自己的方式向其他學(xué)生講解，同樣應(yīng)得到突出表現(xiàn)的考核得分和嘉獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還需根據(jù)課程教學(xué)情況設(shè)計(jì)線上問卷調(diào)查，以從學(xué)生處獲得直觀全面的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而對現(xiàn)有教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行合理調(diào)整，使其更符合學(xué)生知識構(gòu)建和能力成長的需求。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，誕生了線上線下混合式教學(xué)，為高等教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造出一條全新的渠道。不僅強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，還通過對線下教學(xué)的革新與線上教學(xué)理念的融合，優(yōu)化了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神和學(xué)習(xí)興趣。因此，對于《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)修理》這門課程而言，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)顯然能夠全面強(qiáng)化其教學(xué)效果，使學(xué)生的能力得到更全面的成長。

作者單位：唐婷 何棟 牛芳芳 西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉源.“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐與探索——以《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例[J].江蘇商論，2022（6）：35-38.

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