基于混合式教學(xué)的“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)研究

陳嵐 李曉輝

摘要：針對(duì)線下教學(xué)的不足之處，深挖“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程中的思政元素，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行研究，將課程思政貫穿到課堂教學(xué)建設(shè)的全過(guò)程中。以計(jì)數(shù)器的功能和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)為例，可以結(jié)合混合式教學(xué)進(jìn)行課程思政教學(xué)研究和實(shí)施，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代化手段輔助課程教學(xué)，以深化思政教育，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的思政育人作用，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 課程思政；混合式教學(xué)；雨課堂；思政元素

2020年教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]，同時(shí)，明確了高等學(xué)校進(jìn)行課程思政建設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)，為高等學(xué)校進(jìn)行課程思政建設(shè)指明了方向。安徽大學(xué)電子信息工程學(xué)院根據(jù)通知內(nèi)容，針對(duì)“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，大力推進(jìn)課程思政教學(xué)研究與實(shí)施。教學(xué)團(tuán)隊(duì)梳理教學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，凝練課程內(nèi)容中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵[2]，并將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政因素深度融合，將教學(xué)內(nèi)容和思政教育全面結(jié)合[3]，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，探索混合式教學(xué)在“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程思政中的實(shí)施，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）線下教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程多采用線下教學(xué)的方式，但線下教學(xué)方式在某種情況下會(huì)存在一定的局限性。首先，線下教學(xué)需要有固定的教學(xué)場(chǎng)所，如果沒(méi)有合適的場(chǎng)所，教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行。其次，線下教學(xué)必須在固定的時(shí)間開(kāi)展課堂教學(xué)，課堂外很難進(jìn)行針對(duì)全體同學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。由于受到時(shí)間和空間的限制，師生之間無(wú)法隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生的了解主要依賴(lài)于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂上的學(xué)生參與情況，因此很難全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和水平，也很難針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行高效、深入的教學(xué)活動(dòng)。

（二）思政元素未能融入教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容僅包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，未能在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思政教育，專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授為主線，將思政元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度融合，并且所有的專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)該承擔(dān)育人責(zé)任。

二、基于混合式教學(xué)“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

線下教學(xué)的缺點(diǎn)是教師在課堂上講授理論知識(shí)為主，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)的參與度較低，如果班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師很難顧及每個(gè)學(xué)生，并且線下教學(xué)過(guò)于依賴(lài)教師的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有針對(duì)性地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，線下教學(xué)還受到時(shí)間和場(chǎng)所的限制，難以進(jìn)行跨時(shí)空的教學(xué)活動(dòng)。而線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的直接交流，并且可以提前進(jìn)行學(xué)情分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，重新分配教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。此外，線上教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行交流和教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的提出很好地解決了單一線上、線下教學(xué)的不足，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“線上+線下”的教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。

（一）教學(xué)內(nèi)容的修訂

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容完全是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講授，根據(jù)課程思政的要求，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之發(fā)生改變，每一章的教學(xué)內(nèi)容中均融入課程思政元素，以保證課程思政在每章的教學(xué)內(nèi)容中都有體現(xiàn)。根據(jù)表1中知識(shí)點(diǎn)、思政元素和思政目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)充分融合，在線上課前預(yù)習(xí)、線下課中教、線上課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)中，均采用混合式教學(xué)。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)

采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)全面進(jìn)行課程教學(xué)。在課前，通過(guò)線上發(fā)布包括課程思政相關(guān)內(nèi)容PPT的預(yù)習(xí)資料、短視頻和課前測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以輔助課堂，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在課中，通過(guò)分組討論、啟發(fā)式教學(xué)和案例式教學(xué)等多種多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度和積極性，強(qiáng)化課程思政相關(guān)內(nèi)容。在課后，在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課后習(xí)題，分層次，全方位地進(jìn)行課后總結(jié)和提升，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，并拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)的重點(diǎn)仍然是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)外的拓展和提升。例如，在傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)引入行業(yè)前沿內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新的科研動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)注重理論知識(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的結(jié)合，深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，如“青年紅色筑夢(mèng)之旅”“百萬(wàn)師生大實(shí)踐”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)創(chuàng)新大賽，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。最后，通過(guò)混合式教學(xué)中的課后教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生線上收集資料，師生線上、線下討論，教師線下指導(dǎo)等多種方式，打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)間和空間限制，讓學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程接受思政教育，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑，構(gòu)建全員全程全方位的育人大格局[5]。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

以第六章時(shí)序邏輯電路中的計(jì)數(shù)器的功能和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)為例，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)雨課堂，將課前、課中、課后三個(gè)階段中的“教”與 “學(xué)”緊密結(jié)合，使思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好地結(jié)合，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

課前環(huán)節(jié)：主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入思考，以學(xué)定教。在課堂教學(xué)的前三天，教師可以在雨課堂發(fā)布導(dǎo)學(xué)信息，包括PPT、微課視頻、課前思考題和課前測(cè)試四個(gè)部分。PPT中包含課程思政相關(guān)的內(nèi)容，這一部分是以日常生活中常見(jiàn)的計(jì)數(shù)器實(shí)例（如時(shí)鐘、交通燈等）來(lái)導(dǎo)入新課。微課視頻包含電影《我和我的祖國(guó)》中香港回歸倒計(jì)時(shí)片段和奧運(yùn)會(huì)蘇炳添沖刺片段，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情和家國(guó)情懷，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“落后就要挨打”，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量；學(xué)生也可以將自己的心得分享到線上討論版面，在瀏覽整個(gè)版面的同時(shí)，也能夠再次接受思政教育。課前思考題是學(xué)生嘗試?yán)猛绞M(jìn)制計(jì)數(shù)器74LS160設(shè)計(jì)十六進(jìn)制，要求同學(xué)分組討論和制作PPT，并在課中環(huán)節(jié)進(jìn)行展示；計(jì)數(shù)器課前測(cè)試針對(duì)計(jì)數(shù)器部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，為課中環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)分配提供判斷依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定課中環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，使得課中環(huán)節(jié)能夠更好地幫助所有學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課中環(huán)節(jié)：深度互動(dòng)，及時(shí)反饋，有的放矢。根據(jù)課前環(huán)節(jié)的學(xué)情分析，重新規(guī)劃教學(xué)安排，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有目的地教學(xué)。在課堂教學(xué)中，可以針對(duì)計(jì)數(shù)器的級(jí)聯(lián)擴(kuò)展進(jìn)行分組討論，通過(guò)生生點(diǎn)評(píng)和師生點(diǎn)評(píng)，讓所有的學(xué)生都能夠深度參與課堂互動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的思政目標(biāo)點(diǎn)，即個(gè)體的力量是有限的，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，精益求精，緊密團(tuán)結(jié)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思政教育，讓專(zhuān)業(yè)教育和思政教育同向同行。在課堂上，開(kāi)放雨課堂中的彈幕功能，教師可以及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。在結(jié)束重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授后，教師可以通過(guò)雨課堂發(fā)布在線測(cè)試，雨課堂會(huì)精確統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題時(shí)間、答題準(zhǔn)確率等，便于教師根據(jù)答題情況，進(jìn)行深入地分析和講解。在課后，雨課堂會(huì)生成本次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情況分析，以便教師深入了解課堂的教學(xué)情況。每堂課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)打分，前三名同學(xué)為本次課堂教學(xué)的課堂之星，這能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課后環(huán)節(jié)：定制推送，適當(dāng)拓展，鞏固提升。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的“教”與 “學(xué)”并沒(méi)有隨著課堂教學(xué)結(jié)束而結(jié)束。利用雨課堂，教師可以布置課后習(xí)題和思考題，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇。課后習(xí)題能夠檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而課后思考題要求學(xué)生思考計(jì)數(shù)器在前沿科技中的應(yīng)用。這樣一方面引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的理解拓展到課堂外，同時(shí)也可以讓學(xué)生將理論知識(shí)和前沿科技相結(jié)合，使得理論知識(shí)的講授可以隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及時(shí)更新。雨課堂具有強(qiáng)大的分析功能，教師在批改完作業(yè)后，雨課堂會(huì)生成學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)分析數(shù)據(jù)針對(duì)不同層次的同學(xué)推送相應(yīng)的習(xí)題和學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在課后環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)布具有一定深度的思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既提高了教學(xué)的高度，又開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為學(xué)期的綜合性作業(yè)，可以要求學(xué)生利用所學(xué)的計(jì)數(shù)器的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的交通指示燈，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。綜合性作業(yè)會(huì)發(fā)布在智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂上，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在線上提交。

當(dāng)代大學(xué)生不僅僅依靠書(shū)本和課堂教學(xué)來(lái)獲取知識(shí)和信息，他們更習(xí)慣使用手機(jī)和電腦從互聯(lián)網(wǎng)的海洋中獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源。而混合式教學(xué)方式恰好符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，利用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和分析功能輔助教師進(jìn)行現(xiàn)代化教育。通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂，可以收集學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的全部學(xué)習(xí)信息，然后利用信息化手段幫助教師進(jìn)行全面的學(xué)情分析，從而為教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性教學(xué)和智慧教學(xué)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。這種教學(xué)方式不僅能給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源、更多樣的學(xué)習(xí)方式和更優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，也能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課程思政而言，基于混合式教學(xué)的“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)研究提供了現(xiàn)代化的教學(xué)思路，使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)輔助思政教育，能夠深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師改進(jìn)教學(xué)方式，并全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）考核方式的修訂

在傳統(tǒng)的考核方式中，學(xué)生的成績(jī)由期末卷面成績(jī)和平時(shí)作業(yè)兩部分構(gòu)成，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。這種考核方式單一，無(wú)法體現(xiàn)過(guò)程性考核，也不能夠體現(xiàn)課程思政部分?？紤]到課程思政的重要性以及混合式教學(xué)的采用，調(diào)整了考核方式，現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)由期末成績(jī)、期中成績(jī)和平時(shí)作業(yè)構(gòu)成，期末成績(jī)占50%，期中成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占30%。而平時(shí)作業(yè)又包括了課后作業(yè)、隨堂測(cè)試、綜合性作業(yè)和線上討論四個(gè)部分，課后作業(yè)占15%，隨堂測(cè)試、綜合性作業(yè)、線上討論各占5%。

線上討論主題包括課程思政相關(guān)的討論話題，這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，又能夠?qū)€下課程思政的補(bǔ)充和延伸，從而確保學(xué)生在課下也可以進(jìn)行線上討論，將思政育人延伸到更廣闊的時(shí)空。實(shí)施結(jié)果表明，大部分學(xué)生都能積極地參與線上討論，并深化了學(xué)生對(duì)于課程思政元素的理解和認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的思政建設(shè)工作，以立德樹(shù)人為中心，對(duì)“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行深入改革，結(jié)合“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，修訂了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素進(jìn)行了深度融合。通過(guò)多角度、全方位地課程思政研究與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)代技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)課程的育人作用，進(jìn)一步提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

作者單位：陳嵐 李曉輝 安徽大學(xué)電子信息工程學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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