信息化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

唐捷

摘? 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為教育工具、視頻影像為教育素材所形成的多樣化教育，彌補了傳統(tǒng)教育中的單一性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，信息化教學(xué)模式成為一種新型、智慧型教學(xué)工具，可以更便于教師和學(xué)生通過終端設(shè)備完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)方案，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對知識的掌握程度。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)語文;案例分析;教學(xué)模式

隨著信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更加廣泛地與人們的生活進(jìn)行了融合，在教育領(lǐng)域也是如此。將線上教育資源運用在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，可以更好地打開學(xué)生的視野，為學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。

對教師而言，在進(jìn)行信息化教學(xué)時，也可以更好地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的差異化需要，對學(xué)生進(jìn)行個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教師授課時間較長

傳統(tǒng)的課堂多數(shù)是以教師為主，并沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體。與此同時，處于小學(xué)階段的學(xué)生，注意力集中時間短，教師只會“滿堂灌”，且長時間的授課，不與學(xué)生進(jìn)行互動，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地接受知識，而且如果整堂課都是教師在進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自身的任務(wù)也會加重，超出他們的承受能力。

（二）片面地使用多媒體技術(shù)

多媒體電子可觸屏黑板的普遍應(yīng)用給教師的課堂教學(xué)帶來了很多的便利，但是很多教師只是把這種多媒體當(dāng)成是輔助板書的工具，沒有進(jìn)行更深入的鉆研，難以將現(xiàn)代化手段與課堂真正結(jié)合。

（三）難以真正激發(fā)學(xué)生的思考

在當(dāng)前的線下教學(xué)中，更多的是以教師為主體展開教學(xué)，學(xué)生的主體作用并沒有得到有效發(fā)揮，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生往往被教師“牽著鼻子走”，沒有足夠的時間去主動思考、試錯，也不會主動思考問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

二、信息化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）改進(jìn)基礎(chǔ)知識的教學(xué)模式

教師對低年級學(xué)生識字要求高，學(xué)生識字?jǐn)?shù)量大。教師板書形式效率較低，且學(xué)生容易分神。而在信息化教學(xué)模式中，識字的形式可以更加多樣化，從字形的變化到筆順的演示，再到形近字或同音字的比較，教師可以抓住低年級學(xué)生對畫面敏感的特點，調(diào)整教學(xué)方式，利用信息化教學(xué)將“識字”這一模塊呈現(xiàn)得更加精彩紛呈。課后鞏固練習(xí)也可以以游戲的形式呈現(xiàn)，提升學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練時的趣味性，也更利于學(xué)生接受。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)在語文教學(xué)倡導(dǎo)“整本書閱讀”，這對小學(xué)生有一定的難度。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣的教學(xué)方式直觀且單調(diào)，難以有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。當(dāng)教師“放手”后，學(xué)生仍不能自主獨立完成接下來的閱讀。在信息化教學(xué)中，教師可以通過視頻或者是圖像的方式，將閱讀內(nèi)容的背景、寫作目的更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在一些風(fēng)景描寫的文章中，學(xué)生通過具象化的視頻，可以更好地進(jìn)行想象，從而有效地理解文章的內(nèi)容。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師充分地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，激發(fā)其閱讀的興趣，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還可以促進(jìn)學(xué)生在課下的獨立閱讀。

（三）有效提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生在寫作的過程中，由于腦海中缺少關(guān)于文章的畫面感，因此不能有效地表達(dá)自己的想法。對此教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在腦海中有一定的寫作畫面感，并按照一定的順序進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀看相關(guān)教學(xué)視頻，可以更好地接受寫作教學(xué)，并厘清自己腦海中的敘事脈絡(luò)，提升自身的寫作水平，增強對寫作的興趣。

（四）增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

對小學(xué)生而言，在日常進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，也需要有一定的信息收集能力和處理能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的信息收集比較浮于表面，對自己收集的信息缺乏整合處理分析的能力。在信息化教學(xué)中，師生之間、生生之間可以直接進(jìn)行合作、互動，這能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會運用在線教育資源，進(jìn)行相關(guān)資料的搜索以及思路的整理，并運用文字進(jìn)行一定的表達(dá)。學(xué)生在這個過程中，不斷地整理自己的思路，進(jìn)行自身思維能力的創(chuàng)造，有效提升了綜合性學(xué)習(xí)能力和知識的運用能力。

三、信息化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

（一）課前

課前充分的預(yù)習(xí)往往能提高整節(jié)課的效率。課前，教師可以對學(xué)生下發(fā)任務(wù)清單以及重點的預(yù)習(xí)資料，學(xué)生自行根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如可以在線上教學(xué)App上進(jìn)行打卡，表示完成了課前的預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)中的打卡數(shù)據(jù)，進(jìn)行一定的分析整理，及時地了解班級學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀況。

（二）課中

教師可以根據(jù)教學(xué)知識構(gòu)建，并結(jié)合課前階段形成的任務(wù)清單，以及學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的數(shù)據(jù)反映，再著重對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點以及重點，在課堂上進(jìn)行一定的精講以及相關(guān)內(nèi)容的拓展。與此同時，教師也需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行專業(yè)知識的實踐教育，完成課堂教育任務(wù)。這一階段的內(nèi)容，更多的是師生之間進(jìn)行互動，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生針對自己不會的問題進(jìn)行討論，教師對學(xué)生存在問題的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在結(jié)束小組討論之后，再進(jìn)行重難點知識的講解，做好師生之間的互動，有效地解決了學(xué)生存在的疑惑，也拉近了師生之間的距離。在課堂教學(xué)的過程中，教師還可以通過信息化手段，完成學(xué)生課堂知識點學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的搜集，可以更好地根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整和改善后期教學(xué)節(jié)奏。

（三）課后

課后主要是對小學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的布置，主要的形式是以習(xí)題以及課后的問題解答為主。教師可以根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課中的討論的情況，布置針對性的課后練習(xí)。學(xué)生通過一些學(xué)習(xí)軟件推送的教學(xué)資料，以及完成學(xué)習(xí)作業(yè)強化了對知識點的掌握。同時教師也可以將學(xué)生的作業(yè)情況在線及時地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時糾正錯誤，達(dá)到對相關(guān)知識點的再一次鞏固。教師也可以根據(jù)學(xué)生在線上教學(xué)App上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況，有效地把握學(xué)生對知識的掌握程度，促進(jìn)教學(xué)的總結(jié)以及評價。

除了課前、課中、課后的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以外，教師還可以有效地運用線上App的數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行一定的評價。教師根據(jù)學(xué)生的打卡簽到、作業(yè)完成情況、課中和課后的互動等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的評價，可以讓學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，也幫助了家長更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在進(jìn)行后續(xù)課程安排以及知識教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生在小學(xué)語文中的學(xué)習(xí)。

四、信息化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

信息化教學(xué)模式重構(gòu)了教學(xué)過程，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，師生之間的教學(xué)互動行為也貫穿于課前、課中、課后。本研究以三年級上冊的《秋天的雨》為例，探討信息化教學(xué)在小學(xué)語文中的實踐過程。

（一）課前：學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，教師梳理問題

第一階段，教師研讀教材內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，需要考慮到本節(jié)課涉及的基礎(chǔ)知識點，并將這些知識點設(shè)計到一定的問題情境中。例如《秋天的雨》這篇課文，教師可以在線上教學(xué)的App上發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生對自己理解的“秋雨”進(jìn)行簡要的描述，并嘗試運用一定的修辭手法進(jìn)行文字的加工。這能讓學(xué)生更好地理解修辭手法的使用，在一定程度上加強自身的寫作練習(xí)。與此同時，教師還可以上傳這篇文章的朗讀音頻，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在朗讀中營造情景。與此同時，教師還需要考慮到小學(xué)生的注意力，音視頻內(nèi)容最好控制在十五分鐘之內(nèi)，實現(xiàn)既能激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生更好地掌握知識的目標(biāo)。

第二階段，教師可以為學(xué)生制作導(dǎo)學(xué)單，主要是設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如“在聽完《秋天的雨》朗誦后，將自己想到的與秋天有關(guān)的詞語寫下”“文章中的一些句子運用了怎樣的修辭手法”“通過文章的描寫，學(xué)會了哪些有關(guān)秋天的文字或者圖片的表現(xiàn)技巧”等。學(xué)生在接收到教師的導(dǎo)學(xué)單后，自行進(jìn)行填寫。在填寫的過程中，如果有一定的疑問，學(xué)生需要進(jìn)行記錄，并通過資料庫進(jìn)行相關(guān)問題的查詢，也可以留在課堂中和教師、同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生需要將這份預(yù)習(xí)作業(yè)拍照上傳，學(xué)生之間可以互相觀看內(nèi)容，并進(jìn)行線上的互動交流。

第三階段，教師需要對學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行查閱，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，給予學(xué)生針對性的評價和反饋。這不僅能從多方面更好地幫助學(xué)生理解課文，教師還可以整理學(xué)生所反映的共性問題，并有針對性地調(diào)整線下的教學(xué)方案，以更好地進(jìn)行課堂的重難點知識講解。

（二）課中：深化課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，增強互動

第一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容進(jìn)行一定的回顧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入秋天的意境中，并進(jìn)行知識的講解。因為學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，有足夠的時間思考知識點，所以在課堂上便能更容易地把握課文的脈絡(luò)，更快理清文章內(nèi)容。

第二階段，是學(xué)生對所學(xué)知識從掌握到應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單信息進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。例如教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并運用合適的修辭手法進(jìn)行仿句;學(xué)生之間也可以朗讀自己收集到的關(guān)于秋的其他詩歌和優(yōu)美的句子，和小組成員之間進(jìn)行互動和交流。學(xué)生之間進(jìn)行一定的頭腦風(fēng)暴，無論是演講者，還是聆聽者，都會在這堂課的大部分時間里，真正融入學(xué)習(xí)的情境中。

第三階段，教師進(jìn)行總結(jié)提升，并給出及時的評價。教師在學(xué)生完成討論之后，對學(xué)生喜歡的秋天的句子，進(jìn)行分析和鑒賞，讓學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容有更加深入的了解。最后，教師還可以利用最后的一小段課堂時間，對整節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)和情感的升華，揭示文章的主旨，讓學(xué)生可以在大自然的情境中，更好地感受到秋天的美好，培養(yǎng)了學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。同時教師也需要對這節(jié)課表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予一定的表揚。教師在點評時需要結(jié)合學(xué)生導(dǎo)學(xué)單的完成情況，進(jìn)行更加全面的評價，從而更好地激勵學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備，以便更好地在課堂中有充分的展示。

（三）課后：線上鞏固，進(jìn)行數(shù)據(jù)評價

課后的信息化教學(xué)主要是進(jìn)行答疑和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以在線上復(fù)習(xí)教師上傳的內(nèi)容，主要包括課堂小結(jié)內(nèi)容和課后作業(yè)。教師要優(yōu)化課前作業(yè)，以更好地讓學(xué)生利用修辭手法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)。不僅如此，教師在學(xué)生的作業(yè)上傳之后，還需要進(jìn)行個性化的評價，可以在資源板塊中展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生也可以繼續(xù)對《秋天的雨》進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展和延伸，這進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的問題探究意識和發(fā)散思維的能力。與此同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行考查時，也可以根據(jù)學(xué)生的自身情況以及數(shù)據(jù)分析進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)考核。

五、結(jié)語

教師在對學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)的過程中，需要更加精心地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，更好地學(xué)習(xí)和掌握知識點，這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)的質(zhì)量。對學(xué)生而言，通過認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好地理解與掌握知識，以提升自身的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）