小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施

薛松

摘? 要：問題情境創(chuàng)設(shè)是吸引學生注意力，引導(dǎo)他們高效思考，提高自主學習能力的有效教學手段。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境引入新課，不僅會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機和興趣，還能起到承前啟后、建立知識聯(lián)系的作用，是有效教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是在實際的問題情境創(chuàng)設(shè)中可能會因為“設(shè)問”不當而適得其反，使學生失去學習知識或分析問題的興趣。因此如何在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境十分值得研究。文章立足小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，經(jīng)歷探究和實踐，從有效問題情境創(chuàng)設(shè)的意義與措施等方面進行了重點論述，以期提升小學數(shù)學教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設(shè)措施

數(shù)學是思維的體操，思維是一種復(fù)雜的心理過程。數(shù)學知識本身具有抽象性的特點，對學生的邏輯思維、抽象思維等能力都具有較高的要求，尤其是數(shù)學綜合問題的分析更是對學生的數(shù)學綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如果教師在實際授課中只注重知識的灌輸或講授，卻忽視了對學生自主探究和理解能力的培養(yǎng)，那么就容易限制學生思維的發(fā)展，學生學習能力和學習素養(yǎng)的提升就得不到有效的保障。此時如果可以創(chuàng)新地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生借助問題情境進行思考，在問題的指引下開展深度學習活動，這將有效提高學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)。

一、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

通過在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以起到以下三個方面的作用。一是可以培養(yǎng)學生的自學意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣?；趯W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求可知，強化生本理念滲透，立足學生思維及認知發(fā)展規(guī)律，促進學生思維能力發(fā)展是當下小學數(shù)學教學的根本任務(wù)之一。教師應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展和需求，制訂科學有效的教學模式和教育方法，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，為學生營造良好的問題氛圍，促使學生在數(shù)學問題的啟發(fā)下開展深入思考，這樣可以輔助學生高效理解所學的相關(guān)數(shù)學知識，同時也可以發(fā)展學生的自主學習能力。二是可以促進學生對相關(guān)數(shù)學知識形成深刻的認知?；趩栴}情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學生在對相關(guān)問題的探究過程中切實體會到數(shù)學知識的趣味性，借助情境問題展開思考和探究，進行多角度、全方位的理解和審視，這對提高學生的學習效果大有裨益。三是可以發(fā)展學生的問題解決能力。小學數(shù)學問題具有抽象、綜合等特性，對學生的數(shù)學綜合學習能力有較高的要求。如果可以有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，那么就可以激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行有價值的思考，促使他們更加高效地對數(shù)學問題進行剖析，避免因盲目分析數(shù)學問題而影響了求解能力的提高。由此可見，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以持續(xù)性地鍛煉學生的數(shù)學問題分析能力和解決問題的能力。

二、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

生活是數(shù)學知識誕生的沃土，離開了生活，數(shù)學知識的學習就失去了學習價值。只有寓教于生活，才能實現(xiàn)“真教”的目標，否則一切數(shù)學教學形式都是“假教”，無法真正促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，這體現(xiàn)出了數(shù)學教學與現(xiàn)實生活之間具有緊密的聯(lián)系。尤其是學生本身以感性思維和形象思維為主，在理解抽象數(shù)學知識的過程中可能會遇到一些困惑，這時教師需要聯(lián)系學生的生活實際，優(yōu)選生活化的素材，讓學生在生活化的教學情境中去理解和思考。生活元素的滲透可以有效幫助學生建立數(shù)學思維，便于學生直觀地理解和體會，快速、高效地找到解題思路，從而有效地解決問題。學生的自主學習能力得到鍛煉，主觀能動性得到發(fā)揮，在學習的過程中動手實踐，從而促進了身心的和諧發(fā)展。

例如，在學習“厘米”“米”等計量單位的知識時，為了活躍課堂氣氛，教師可以提出如下問題：“在我們班級中，誰的身高最高？誰的身高最矮？”借助這一問題情境，可以有效激發(fā)學生比較各自身高的興趣。通過學生激烈的討論和溝通，可以極大地活躍課堂教學氛圍。在學生經(jīng)過討論確定了班級中最高和最矮的學生之后，教師可以讓學生將他們的身高數(shù)據(jù)報出來，然后繼續(xù)提問：“班級中最高和最矮的兩位學生的身高差是多少厘米？”緊接著教師可以在黑板上為學生板書出“厘米”這一計量單位，讓學生在厘米這一計量單位下，計算出最高學生和最矮學生二者的身高差是多少厘米。

在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)聯(lián)系學生的生活實際，讓他們思考問題：“從現(xiàn)實生活中找尋同自己身高相近的事物，你能夠說出哪些？”借助這個生活化問題可以進一步引導(dǎo)學生展開激烈的討論。在這期間，教師可以引入“厘米”與“米”這兩種長度單位彼此互算的規(guī)則，引導(dǎo)學生思考還有什么物體的長度可以用厘米或米作為計量單位，讓學生加深理解和記憶。通過這種生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地活躍數(shù)學課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，有效促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境

愛玩是小學生的天性之一，如果因為學生愛玩而責怪他們，或者限制他們?nèi)ネ妫蔷瓦`背了學生的天性，阻礙了學生學習興趣的發(fā)展。如果合理利用小學生好玩、愛動這些天性，因勢利導(dǎo)，將數(shù)學知識的學習過程以游戲的方式呈現(xiàn)在學生面前，那么就可以激發(fā)學生強烈的好奇心，促使他們主動去研究和思考，積極參與到學習活動中，從而獲得事半功倍的學習效果。同理，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時也可以適當?shù)厝谌胗螒蚧虒W理念，靈活選擇一些學生感興趣的游戲活動方式及內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣和想象，之后再融入數(shù)學教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)游戲化的問題情境。通過游戲化問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以增加數(shù)學知識學習的趣味性。

例如，在學習完“認識時間”這部分數(shù)學知識后，教師可以將班級學生劃分成4個小組，并且分別為這幾個小組設(shè)計如下任務(wù)：1個小組負責繪制出鐘表時間，剩余3個小組則競猜所繪制出鐘表所展示的時間。以此類推，輪流完成鐘表繪制和競賽活動，保證每名學生都經(jīng)歷過繪制鐘表時間和猜鐘表時間這兩個過程。通過這種以小組為單位的競賽游戲活動設(shè)計，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲化問題情境，在“你畫我猜”這一問題情境下，可以促使學生對所學數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，在游戲中學習和成長。通過該問題情境的設(shè)計可以有效活躍數(shù)學課堂教學氛圍，在積極的學習氛圍影響下，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與其中，發(fā)展獨立思考和自主探究的能力。這對學生深化理解和掌握所學的時間方面的數(shù)學知識有很大的幫助。與此同時，借助游戲化情境的設(shè)計也可以培養(yǎng)學生的合作意識，全面提高他們的數(shù)學綜合素質(zhì)與能力。

（三）創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

小學生具有豐富的想象力，且思維異?；钴S，尤其是常常會迸發(fā)許多新奇的想法或得出有別于成年人的結(jié)論，這些都是他們思維認知發(fā)展過程中的必經(jīng)之路。教師在教學中如果能夠結(jié)合他們的這些學習特征，靈活地創(chuàng)設(shè)一些開放性的數(shù)學問題，那么可以有效地拓展學生的思維，助力他們想象力和思維能力的發(fā)展。但是在開放性問題情境創(chuàng)設(shè)期間，教師需要明確一個原則，即要從學生的實際出發(fā)，開展合理化的教學與引導(dǎo)。首先，問題設(shè)置需要結(jié)合學生的年齡特點，如低年級學生更加青睞于畫畫等。其次，問題的設(shè)計要有合理性，只有結(jié)合不同年級學生本身的學習特性，從調(diào)動他們的學習熱情出發(fā)來構(gòu)建開放性特征強的問題情境，才更容易促使他們積極主動地參與到數(shù)學問題的分析及解答實踐當中。開放性問題其實沒有固定答案，學生可以結(jié)合自己的思考和理解給出合理的答案，教師需要知道，設(shè)置開放性問題情景的目的，在于激發(fā)學生的思考和興趣，讓學生獨立思考與理解，為數(shù)學學習提供助力。

例如，在學習“多邊形的面積”時，教師在授課之前為學生繪制一個多邊形，告訴學生必要的數(shù)據(jù)，然后提問：“這個圖形同我們已經(jīng)學習過的長方形和正方形不一樣，那么我們該如何計算它的面積呢？你們是否可以利用已經(jīng)學習過的知識來求出這一圖形的面積？”在這一開放性數(shù)學問題的啟發(fā)下，學生會用所學的圖形面積計算方面的知識開展自主探究，并且在他們親自動手切割和拼接圖形的過程中，實現(xiàn)了由新知識向舊知識方向轉(zhuǎn)化的學習目標。如此一來，學生在開放性問題情境的激勵下產(chǎn)生了強烈學習興趣，真正感受到數(shù)學知識學習的魅力，這能激活學生的探究性思維，促進學生探究性能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)互動性的問題情境

作為有效課堂構(gòu)建的一個基本標準，師生之間的雙向互動是必要且必需的，不能夠只是按照“由師到生”的知識傳授過程，否則不利于促使學生主動開展深入的思考活動。在創(chuàng)設(shè)有效問題情境期間，為了拉近師生之間的關(guān)系，教師必須高度重視師生之間的雙向互動，對于學生反映出的問題和困難，要及時引導(dǎo)和幫助，這是保障教學開展的必要條件。力求可以通過師生之間的有效互動來輔助學生高效理解數(shù)學知識。與此同時，在互動性問題情境的創(chuàng)設(shè)下，也可以有效強化學生的自主學習意識與創(chuàng)新意識，加強師生之間的聯(lián)系和溝通，同時又可以讓學生“舉一反三”，在問題的引導(dǎo)下積極思考和探究，尋求解決問題的辦法和途徑。所以教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以有計劃地創(chuàng)設(shè)互動性強的問題情境，引導(dǎo)學生積極參與問題的互動和討論，以更好地提升學生的學習水平。

例如，在學習“認識圖形”時，教師可以讓學生在課前搜集四邊形、三角形等一些在日常生活中比較多見的圖形，之后再結(jié)合這部分所學的數(shù)學知識，來為學生合理地設(shè)計互動性比較突出的數(shù)學問題情境。比如，可以詢問班級學生：“在我們的現(xiàn)實生活中有哪些物體的面是三角形或四邊形的？你是如何發(fā)現(xiàn)的？”在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)將班級學生劃分成若干個學習小組，指導(dǎo)小組成員就這些互動問題開展探討和交流，并歸納和總結(jié)出各種同類圖形的共性特征。在這種互動性問題情境的創(chuàng)設(shè)下，可以促使學生在自主思考和合作溝通中更加深刻地理解所學知識，同時也可以使他們在集體互動的學習中養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、互幫互助等學習習慣，最終實現(xiàn)師生共同進步的教學目標。

（五）創(chuàng)設(shè)媒體化的問題情境

數(shù)學知識的抽象性特征是影響學生學習興趣的重要因素，如果教師直接采用口授的方式教學數(shù)學知識，那么學生理解起來非?？菰?，學習效果較差。所以教師巧用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等將靜態(tài)的枯燥文本知識以圖文并茂、影音共存等形式呈現(xiàn)在學生面前，則可以有效帶動學生的學習積極性，更好地激發(fā)學生主動求知的興趣，促使他們在所創(chuàng)設(shè)的媒體情境氛圍下開展積極思考和深度學習。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境期間，教師也要注意靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動形象的媒體化問題情境，讓學生能夠更為直觀地體會與理解，幫助學生整合資源，收集有用的信息，在良好的情境下開展深入思考，從而更為科學有效地進行學習。

例如，在學習“加減法應(yīng)用”方面的知識時，教師可以結(jié)合低年級學生喜歡看動畫片這一天性，選擇學生喜歡看的動畫片《熊出沒》為背景，在視頻中展示森林中的小伙伴們舉辦水果聚會的畫面，并在此基礎(chǔ)上為學生設(shè)計如下問題情境：“熊大有12個蘋果，熊二有3個西瓜，而光頭強則有6根香蕉，現(xiàn)在他們都要到吉吉國王舉辦的森林水果聚會上去聚餐，但是吉吉國王要求他們?nèi)齻€至少帶來20個水果，否則本次聚會就會取消。你覺得這次聚會可以成功舉辦嗎？為什么？”這一媒體化問題情境的創(chuàng)設(shè)，直觀有趣，可以很好地激發(fā)學生思考的興趣和進行計算求解的欲望，最終有效促進了學生深刻理解所學的數(shù)學知識，提升了數(shù)學計算能力。

三、結(jié)語

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建有效數(shù)學課堂，提高學生學習效果的一個重要手段。在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師需要以學生為本，結(jié)合數(shù)學教學目標與內(nèi)容，靈活地設(shè)計生活化、游戲化、開放性、互動性、媒體化等多樣化的問題情境，激發(fā)學生探究問題的熱情，促進學生親身體驗發(fā)現(xiàn)問題的快樂和解決問題的喜悅，從而達到促使其掌握知識、發(fā)展思維能力的目的。

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（責任編輯：鄒宇銘）