小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策研究

呂靈娟

摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅有利于學(xué)生語文思維能力的發(fā)展，還有利于增強(qiáng)學(xué)生溝通興趣和信心，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主要途徑，但當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力方面，受各種因素的影響，阻礙了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。本文主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行梳理，闡述培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要意義，進(jìn)而探究出科學(xué)有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言表達(dá)能力；培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0192-03

小學(xué)教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中占據(jù)著重要的引導(dǎo)作用，而培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的未來成長(zhǎng)、提升學(xué)生的人際交往能力具有重要意義。對(duì)此，語文教師要充分意識(shí)到科學(xué)合理的語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的重要性，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題，并在新時(shí)代教育理念的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷創(chuàng)新優(yōu)化，使其更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的問題梳理

（1）教師的教育思想不夠“新”

隨著新課標(biāo)教育理念的不斷改革落實(shí)，教師在開展語文教學(xué)過程中，需要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在極具吸引力的語文課堂中學(xué)會(huì)自主表達(dá)。但實(shí)際上，部分教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教育思想，在語文課堂中仍將學(xué)生掌握應(yīng)試技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，只掌握了應(yīng)對(duì)語文考試的答題技巧，卻沒有形成語文文化素養(yǎng)。另外，教師在課堂教學(xué)中，過于關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和考點(diǎn)大綱的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)，如為了提高學(xué)生的寫作能力和答題能力，部分教師會(huì)將課堂時(shí)間全部用來讓學(xué)生背寫生字詞、記錄優(yōu)美句子、練習(xí)寫作等，而沒有留出訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對(duì)語文考題游刃有余，但在語言表達(dá)方面運(yùn)用不足。因此，教師的教育思想不夠“新”成為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的問題之一。

（2）教師的教學(xué)水平不夠“高”

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師往往會(huì)陷入教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)，即認(rèn)為語文教學(xué)就是向?qū)W生講授語文知識(shí)，只需要教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)寫生字詞，掌握基本的語言使用方法即可。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)程式化帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行通讀，讓學(xué)生標(biāo)畫出本堂內(nèi)容中的新知識(shí)點(diǎn)、生字詞及需要掌握的優(yōu)美詞句，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)僅限于簡(jiǎn)單地問答“是這樣嗎？”“對(duì)不對(duì)？”在一定程度上限制了學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而影響了學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，教師在講解語文知識(shí)時(shí)，過于注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，有的教師會(huì)開展語言表達(dá)訓(xùn)練專題課，但由于自身教學(xué)水平受限，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在制訂訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)也只是局限于讓學(xué)生背誦和朗讀，而忽視了對(duì)學(xué)生語言邏輯能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，語言結(jié)構(gòu)不夠完整，邏輯性待提升。因此，教師的教學(xué)水平不夠“高”成為制約學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的重要因素。

（3）語文教學(xué)的內(nèi)容不夠“廣”

新時(shí)期的語文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面加大了力度。即要求教師在講授語文專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，在了解學(xué)生共性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征，通過因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和語言表達(dá)能力。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)新教育方針的理解不夠透徹，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的認(rèn)知不夠全面，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過分依賴于語文教材，而缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中學(xué)到的知識(shí)有限，且由于教材中關(guān)于口語交際的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)契合度不夠高，教師按部就班地根據(jù)教材內(nèi)開展教學(xué)活動(dòng)，一方面造成學(xué)生對(duì)口語交際內(nèi)容無法產(chǎn)生情感共鳴，使語言訓(xùn)練效果大打折扣，另一方面則限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，影響了學(xué)生的自由表達(dá)欲望。因此，語文教學(xué)的內(nèi)容不夠“廣”成為阻礙學(xué)生語言表達(dá)能力提升的一大因素。

2.在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要意義

（1）有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展處于不斷變化中，且語言表達(dá)能力和他們的思維能力緊密相關(guān)?？梢哉f，學(xué)生的語言表達(dá)能力是他們思維能力的外化，小學(xué)生語言表達(dá)能力在一定程度上反映了他們邏輯思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力，一方面有利于提升學(xué)生的語文閱讀能力和文字表達(dá)能力，另一方面則讓學(xué)生在科學(xué)合理的語言訓(xùn)練中，不斷促進(jìn)其語文思維的進(jìn)步，進(jìn)而有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（2）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，能幫助學(xué)生在語文課堂中更好地將自己的思想和見解清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并且使學(xué)生在得到教師或鼓勵(lì)或贊賞的回應(yīng)后，使其更加積極活躍地參與到語文課堂活動(dòng)中。在語文課堂中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)流暢地表達(dá)自己的想法，在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)勇敢表述自己的看法，使學(xué)生在逐步展示自我的過程中，獲得內(nèi)心的成就感和滿足感，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立。

（3）有利于師生高效溝通的實(shí)現(xiàn)

小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，離不開教師的諄諄教導(dǎo)。因此，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在一定程度上推動(dòng)了師生之間的互動(dòng)交流。教師在日常教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在遇到語文難點(diǎn)時(shí)，要勇敢向教師尋求幫助，在師生間的溝通中，不僅能解決學(xué)生的疑難問題，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；同時(shí)，小學(xué)生口語交際作為教材內(nèi)容中的重點(diǎn)部分，教師可以借助這一教學(xué)環(huán)節(jié)，加入生活化的語言情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自由表達(dá)自己的想法。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)表達(dá)，不僅有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，還有利于實(shí)現(xiàn)師生間的高效溝通。

3.在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略

（1）轉(zhuǎn)變語文科目教學(xué)觀念，讓學(xué)生愿意表達(dá)

在小學(xué)階段，擁有良好的語言表達(dá)能力能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中清晰地表達(dá)自己的所思所想，流暢表達(dá)自己對(duì)某問題的見解；能讓學(xué)生之間交流溝通無障礙；能促進(jìn)學(xué)生之間順利開展小組合作式學(xué)習(xí)。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往“考試為主”的語文科目教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義，且在語文課堂教學(xué)中，教師要善于借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將枯燥的語言文字以生動(dòng)的教學(xué)方式向?qū)W生闡述出來，讓學(xué)生感受到文字表達(dá)和語言表達(dá)之間的差別，讓學(xué)生對(duì)語言表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使其在學(xué)習(xí)和生活中愿意表達(dá)。

（2）營(yíng)造趣味語文課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡表達(dá)

充滿趣味性的語文課堂對(duì)小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)自內(nèi)心地想要表達(dá)。因此，教師可以在語文教學(xué)中，營(yíng)造和諧放松的課堂氛圍，加大課堂中師生互動(dòng)在教授新知中的占比，相較于學(xué)生掌握多少新知識(shí)，教師更要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互交流，借助智能化教學(xué)設(shè)備，打造生動(dòng)的語言表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與其中，讓學(xué)生在活躍的語文課堂氛圍中，逐步提升語言表達(dá)能力。比如，在開展部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)口語交際活動(dòng)“有趣的故事”時(shí)，教師可以先通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一個(gè)趣味故事，引入今天的口語交際話題，讓學(xué)生分析故事有哪些有趣的地方。之后教師提出“交際要求”，即學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)編講故事，故事中的人可以是學(xué)過的書中的人，可以是電視電影中的人，可以是周圍的人等，看誰講的故事更有趣味，讓人印象更深刻。教師安排學(xué)生以小組為單位，展開交流，在這一過程中，教師做好巡視旁聽的工作，對(duì)學(xué)生講得不夠具體的地方可以適當(dāng)指導(dǎo)。待學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容梳理清晰后，每組選出一個(gè)代表開展講故事比賽，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中產(chǎn)生對(duì)語言表達(dá)的興趣，喜歡表達(dá)。

（3）改進(jìn)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生勇敢表達(dá)

在小學(xué)生群體中，由于每個(gè)學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，生活經(jīng)歷不同，其性格方面也會(huì)有很大不同，可以說，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，且在語言表達(dá)方面的表現(xiàn)也不同。教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，要注重對(duì)學(xué)生的性格的塑造，通過改進(jìn)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的內(nèi)心想法，對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使其在不斷的肯定中逐步獲得主動(dòng)表達(dá)的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢表達(dá)。比如，在開展部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)“春游去哪兒玩”口語交際活動(dòng)時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備播放關(guān)于春天的美妙音樂，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并針對(duì)這一課題，讓學(xué)生用語言描繪春天的景色。對(duì)此，教師可以先邀請(qǐng)課堂上活潑外向的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，之后再請(qǐng)性格偏內(nèi)斂的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。待學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生就“春游你最想去哪兒”這一話題展開討論，教師在一旁巡視的同時(shí)，記錄學(xué)生提到的春游推薦地點(diǎn)。待學(xué)生在討論完畢后，教師安排每個(gè)組的小組長(zhǎng)到講臺(tái)上對(duì)討論中提到的地點(diǎn)進(jìn)行投票，選出最佳春游地點(diǎn)，邀請(qǐng)去過的同學(xué)發(fā)表“游后感”，這一過程結(jié)合了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近了學(xué)生和語文知識(shí)的距離，讓學(xué)生在回憶體驗(yàn)中學(xué)會(huì)勇敢表達(dá)。

（4）加強(qiáng)語文課堂表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生在語言方面的外在體現(xiàn)，如語音、語調(diào)、肢體動(dòng)作以及語言內(nèi)容之間的邏輯外，還要關(guān)注學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容方面的思想性。對(duì)此，教師可以在語文課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練：首先，在課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，讓學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)“有話可說”；其次，在閱讀課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀邏輯思維，讓學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)邏輯連貫；再次，在寫作課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)有“語感”；最后，在口語交際課堂中，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)。比如，在講解部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這節(jié)課時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開自主探究，找出文章中段落之間的邏輯主線，鼓勵(lì)學(xué)生整理并總結(jié)作者描繪的“錢塘江大潮”的過程。之后教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己整理的邏輯線進(jìn)行表達(dá)，教師對(duì)其給予鼓勵(lì)和肯定。待學(xué)生發(fā)言完畢，教師再按照“潮來前”“潮來時(shí)”“潮來后”的順序帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，必要時(shí)可以引入錢塘江大潮的相關(guān)視頻，進(jìn)一步豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)。在課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生向其他人分享自己曾經(jīng)歷過的景觀，可以借助《觀潮》的表達(dá)邏輯、語言描述等，讓學(xué)生在語言表達(dá)訓(xùn)練中學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)。

（5）豐富語文表達(dá)實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

在語文教學(xué)中，教師不可避免地會(huì)被教學(xué)時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致在課堂活動(dòng)中開展語言表達(dá)能力訓(xùn)練受到限制，進(jìn)而影響到語言表達(dá)效果。實(shí)際上，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，將語言表達(dá)能力的訓(xùn)練延伸到課堂外，通過豐富語文表達(dá)的實(shí)踐場(chǎng)景，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。比如，在開展部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“辯論”口語交際活動(dòng)時(shí)，教師可以提前擬定辯題，如“不可以說謊/可以講善意的謊言”，將學(xué)生分為兩組，以抽簽形式讓學(xué)生選擇正反方。在正式開展辯論賽之前，教師可以安排學(xué)生在課下通過多渠道如互聯(lián)網(wǎng)、圖書、身邊的人等，整理搜集有利于論點(diǎn)的材料，在辯論賽進(jìn)行過程中，教師做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自由發(fā)言。在這一過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又為學(xué)生提供了多樣的語言表達(dá)實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)合理表達(dá)。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段，語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，語文學(xué)習(xí)自信心的建立，還有利于實(shí)現(xiàn)師生間的高效溝通，最終提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，教師可以通過轉(zhuǎn)變語文科目教學(xué)觀念、營(yíng)造趣味語文課堂氛圍、改進(jìn)語文課堂教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)語文課堂表達(dá)訓(xùn)練、豐富語文表達(dá)實(shí)踐場(chǎng)景等方式，讓學(xué)生在潛移默化的語言表達(dá)能力訓(xùn)練中，愿意表達(dá)、喜歡表達(dá)、勇敢表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)。教師通過實(shí)施上述的有效策略，一方面體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新優(yōu)化，另一方面則促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，最終為學(xué)生的未來發(fā)展夯實(shí)語言表達(dá)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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