初中生物教學中互動探究式學習能力培養(yǎng)的研究

徐蕾

摘 要：在社會主義現(xiàn)代教育理念指導下，作為自然科學學科的生物學教學被賦予了全新的教育內(nèi)涵。特別是素質(zhì)教育要求的不斷深化，對中學生自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中教師重點關(guān)注的教學方向。互動探究式教學模式能夠在課堂教學過程中，通過設(shè)問、辨析、解決的閉環(huán)過程，引發(fā)較為活躍的思維活動，作為中學生物教學新興的課堂學習形式，成為時下受到中學生歡迎的課堂授課方式。通過互動形式開展初中生物教學，不但提升了生命科學概念的可辨識性，也增強了生物學學習過程的趣味性，形成了全新的教學模式。

關(guān)鍵詞：初中生物；互動探究式；學習能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0152-03

鑒于初中生初次接觸自然生命科學，相關(guān)理論及概念理解能力和接受能力還不成熟，為了更好地提升他們的理解力，用互動的教學激發(fā)興趣，輔助以信息科學教學技術(shù)，形象的展示聲光形等生物學元素，促進他們掌握生物學的理論知識和基礎(chǔ)運用，從而增強初中生物學課堂的效果。輔助更多的互動+探究的課程教學手段，結(jié)合課堂演示，這種創(chuàng)新的教學模式，不但可以將寓教于樂的教育理念推廣發(fā)揚，更多的是用可聞可見的方式可以很好地激發(fā)初中生對生物學的興趣，從而讓他們主動進入鍛煉自己的思維能力，不斷提升自己的自然科學認知水平。

1.用互動教學創(chuàng)新初中生物教學示范，凸顯自然科學的教學意義

（1）尊重自然科學學科教學特點，注重提升初中生生物核心素養(yǎng)

提升學生綜合素質(zhì)是現(xiàn)代社會主義教育的重要發(fā)展方向，教師應該通過了解學生的心理、思想、成長狀況，不斷改進教學方式方法，以初中生為核心創(chuàng)新互動生物課程教育方法。在對相關(guān)教學過程和教學方法進行實踐化的前提基礎(chǔ)，是要對學生的充分了解，這就需要通過更多的師生思想交流或多種形式的教學互動，充分挖掘初中生在生物學領(lǐng)域?qū)W習的特長、思維模式及興趣點，因材施教、因人而異，用差異化的教學，激發(fā)初中生的主觀能動性。特別是對初中生物學教學而言，其理論知識與科學實驗都與學生所處的自然界有天然的密切關(guān)聯(lián)，因此，可以通過互動式的寓教于樂，讓他們從學習中獲得快樂，收獲知識，得到提高。

（2）用信息化技術(shù)引入教學實踐，提升生物互動教學的交互性

生物學盡管與我們息息相關(guān)，但也是抽象的基礎(chǔ)科學，知識點多面廣，較為復雜，想要通過課堂教學讓初中生完全理解比較困難，信息化教學技術(shù)，可以形成虛擬化的帶入式教學，讓初中生可以在交互式的學習中，實現(xiàn)更好的互動教學課堂學習效果，從而較好地解決這一教學矛盾。教師可以通過對相關(guān)課程內(nèi)容進行研究、分解，之后用信息、多媒體技術(shù)融合互動教學課堂中，采用認知交互、語音識別等方式，使初中生步入相關(guān)場景化身角色扮演，用自己的方式重新演繹教學內(nèi)容，身臨其境地感受相關(guān)課程的生物學概念，初中生在教學過程中既是學習者，也是參與者，他們可以通過親身實踐，更好地進行學習。例如，在開展蘇科版七年級第二單元“生物生存的家園——生物圈”教學過程中，這種看似與生活密不可分，但同時又具有體系化、完整性的生物學生態(tài)內(nèi)容，通過傳統(tǒng)的課堂授課及概念的講述和記憶背誦教學，很難達到理想的教學效果，這也是很多初中生物教師認為最困難的教學內(nèi)容，由于生物學不同于普通的理學概念學科，其概念的解析與理解，需要生物學的基礎(chǔ)脈絡(luò)和更為嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，這些也是初中生不可能一蹴而就可以建立的。為了更好地解決這一教學矛盾，需要更多地將刻板的教授式講課，變?yōu)橐l(fā)初中生積極主動自我思考的辨析教學模式，通過將多媒體、信息技術(shù)間接地引入課程授課中，用交互式的課堂講授理念，引起初中生對生物學，特別是生物圈的濃厚興趣，采用“數(shù)字投影”的方式，將自然界中空中、陸地、水中的生物物種進行精確劃分與展示，并對其相關(guān)生理結(jié)構(gòu)進行形象的圖形分解、組合、重構(gòu)，從而讓初中生在這種對實物的可視化互動思考過程中，加深理解，達到積極的生物學教學效果。

（3）融入多元互動的教學輔助，提升初中生生物學學習的興趣

現(xiàn)代教育理念更加注重于源于學生自身對知識的主動性學習，通過細化生物課程的內(nèi)容，進行分級分類的互動式教學，可以將復雜的生物學知識化整為零，進行分門別類的探究式研究，這樣就能將很多不容易理解的內(nèi)容，用較為簡潔的互動教學方式加以體現(xiàn)，形成一種可交互的教學效果，讓初中生積極參與其中，沉浸式的學習生物知識，達到更好的教學目標。由于生物學知識點多面廣，較為復雜，想要通過課堂教學讓學生完全理解比較困難，將教學內(nèi)容分解，采用各種互動教學形式，利用數(shù)字化教學技術(shù)，形成虛擬化的帶入互動式教學，可以較好地解決這一教學矛盾，用科技的力量解決教學的矛盾，形成更為有效的互動探究教學模式。初中生物教師可以通過對相關(guān)課程內(nèi)容進行再布局，借助信息化教室進行教學內(nèi)容投射，采用智能交互、AI識別等應用，讓初中生在課堂中，可以通過互動方式，自我的介入式定義，了解更多的學習背景和知識綱要，從而更好地掌握相關(guān)概念。生物課程學習不單單是一個單向記憶過程，更是加深理解舉一反三的過程，只有掌握了核心知識點，才能給自己的學習提供更好的拓展機會。

2.加強初中生物課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，找準互動探究式教學提質(zhì)增效的結(jié)合點

（1）認識初中生物教學的核心要點，形成良好的互動教學氛圍

初中生物是一門較為基礎(chǔ)的自然類學科，其學習效果關(guān)系到后續(xù)相關(guān)生物學課程的深化學習，必須打好基礎(chǔ)，才能讓知識的學習事半功倍，應該引起足夠的重視。生物課程的本質(zhì)是一門源于大自然的學科，它需要通過與自然“交流”獲得更多的理解和認知，才能更好地完成課程的學習。初中生物的教學重點是掌握基本的知識體系，并能用形成對生物概念和生物特征的基礎(chǔ)性認知。因此，互動交流在初中生物學科中尤為重要，只有積極互動，教師才能準確地了解初中生對于不同類型生物課程的掌握程度，學生才能根據(jù)教學進度，形成適合的學習方法，養(yǎng)成良好的并且符合自身在生物學課程學習的學習習慣，這樣才能形成更為高效的“雙向共進”教學，避免填鴨式的教學對學生的影響。同時，因為生物學科專業(yè)性較強，它是初中生綜合素質(zhì)培育的重要基礎(chǔ)，也是其綜合能力發(fā)展的支撐。通過良好的教學互動和溝通，可以讓初中生在課堂內(nèi)外培養(yǎng)積極的生物學習思考能力，能夠合理地認識自然界，并對生物多樣性、復雜性有一個初步的認識，同時能夠以互動為基礎(chǔ)，對生物進化論的發(fā)展過程有一個初步的概念，從而達到寓教于用的教學效果。積極地培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，在互動過程中用積極的表揚和鼓勵，使他們獲得更好的學習動能，并且能夠根據(jù)教師的激勵方向，開展更好的學習驅(qū)動，這樣的互動教學對初中生理解生物學概念有著很好的效果，可以取得意想不到的教學目標。

（2）創(chuàng)新互動探究式教學，匹配初中生物課程特點

教學互動的目標是提升教學效率，凸顯教學目標，而不能為了“互動”而突出互動，這樣不但會顛倒主次，還會對教學產(chǎn)生不利的影響。特別是初中階段的生物學知識較為多樣，更是該門課程的基礎(chǔ)構(gòu)建，只有根據(jù)初中生的生理和心理發(fā)育特點，綜合初中生物學教學的重點難點開展互動教學，才能給初中生以積極的學習引導作用。當前雖然新課改內(nèi)容不斷增加，但是部分初中生物學教師在教學過程中，還在應用很多傳統(tǒng)的教學模式方法，這些對當前信息爆炸的時代，初中生物學教學會有一定的制約。一些教師認為，初中生思想活躍，如果課堂互動過多容易引起分心，無法完成教學任務(wù)，所以還是以傳統(tǒng)教學的預習、授課、作業(yè)三大領(lǐng)域開展生物學教學，這樣的教學過程中雖然課程內(nèi)容都能夠貫穿其中，但是學生只是被動學習，沒有主動的思考，因此學習效果難免差強人意。還有的教師雖然希望能用互動教學提升教學效果，但是在互動教學課程設(shè)置上沒有根據(jù)學生個性特點加以編排，只是以你問我答、提問設(shè)問等形式開展“互動”教學，這種互動溝通的方式單一，沒有因“課”而異，因人而變，所以中學生很難從中獲得主動學習的興趣激發(fā)，造成了教學效果提升不明顯。良好的互動是推動初中生物教學的良方，只是追求形式上的“互動”，則會影響教學發(fā)展，所以初中生物教學互動探究式學習能力的培養(yǎng)，不僅需要形式更需要內(nèi)涵的豐富，這樣才能保證教學效果。

3.根據(jù)當前初中生物教學目標，創(chuàng)新師生互動的具體舉措

隨著初中生物教育改革的不斷深化，為了更好地發(fā)揮初中生在生物學科中的主動學習能力，就必須以“生”為本，以生物基礎(chǔ)理論為中心，充分了解初中生對生物知識的認知層次和對教學重點的掌握程度，為了達到這一目標，就需要更好地開展師生之間的教學互動，教師積極了解初中生在生物課程學習中的所思所想，從而綜合分析其對教學內(nèi)容的接受程度，提出更為有效的教學方法和教學模式，達到教學相長的積極目的。

（1）提升互動效果，增強學而引思

為了積極落實“雙減”政策，減負提質(zhì)和落實2022版初中生物新課標，需要對初中生物課程賦能更多的層次性和多樣性，采用課程互動探究模式教學，通過結(jié)合現(xiàn)代教育理念中的引思助學及信息技術(shù)融合，注重課程內(nèi)容與課堂討論的綜合，積極用啟發(fā)式的教學形式，探討研究式的教學輔助，不斷開發(fā)豐富有趣的教學資源，使初中生獲得基本的生命科學思考經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力。作為現(xiàn)代交互式教學發(fā)展的產(chǎn)物，互動式、探討式教學模式已經(jīng)成為我國中學各學科積極應用的教學形式，其教育理念和課程指導意義均十分顯著，成為引領(lǐng)初中生物課程發(fā)展的“催化劑”。為了鍛煉初中生學而引思的主動課程學習能力，通過互動探討開展初中生物學課程，可以更加便捷地將教學元素轉(zhuǎn)化為探討主題和研究內(nèi)容，并且積極以初中生喜聞樂見的聲、光、形等可感受的經(jīng)驗知識結(jié)構(gòu)，在實際教學活動中，構(gòu)建浸入體驗式互動研討教學模式，調(diào)動初中生主動思維過程，以辨析的思考、學習，達到較為直觀的教學效果。按照現(xiàn)代化教育理念的主導思想，為了更好地貫徹初中生物啟蒙教育， 用互動探討構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學，激發(fā)初中生的學習興趣，借以提升教學效果。

（2）加強學科迭代，促進探究學習發(fā)展

初中生物教學是自然科學學習的初始階段，需要循序漸進地開展教學演進。特別是生物學概念、名詞、符號這些最基礎(chǔ)的生物學知識點的積累需要時間，更需要用教學的推動不斷加深鞏固，初中生物學教師在開展教學時，最重要的是在教學過程中以教學大綱為根本，融合相關(guān)教學重點，用啟發(fā)性的教學互動模式，引導初中生積極思考，創(chuàng)新思維，用嚴謹?shù)慕虒W理念，開放的教學態(tài)度，不斷將初中生物互動探究學習提質(zhì)增效。教學的互動與探究應該是多元化、多時段、多空間的，不僅在課堂上可以通過討論開展課堂互動，在預習階段就可以通過家?；?，讓家長協(xié)助與初中生在課前建立一定方式的互動，并且用家庭熟悉的環(huán)境和信息給他們建立基礎(chǔ)的學習想象空間，這樣他們則會在課堂上更加活躍的思考。課堂上的互動可以采用更多元的形式，例如，應用多媒體教學方式激發(fā)初中生對生物學常識的學習興趣，在開展與自然相關(guān)的課程時，可以讓學生走出課堂，到戶外去感受，去體會；在開展科學實驗過程中，可以嘗試讓初中生自我選擇實驗器皿、實驗對象，梳理實驗過程，讓他們在實驗完善過程中融入課程的理解，起到更好的教學效果。初中生物教學的互動探究式學習方式，歸根結(jié)底就是要讓課堂“活”起來，從活靈活現(xiàn)的教學內(nèi)容給學生更多的創(chuàng)新學習空間，不斷體現(xiàn)學生的主體地位，在初中生物學習中不斷提高，積極進取。

4.結(jié)語

初中生物學是所有人與自然共生科學的啟蒙，通過互動探究式學習在教學中的充分應用，可以引導初中生對生物學理論知識進行深入學習，從學習中激發(fā)探索興趣和熱情，提升課堂感染力，以浸入式課程設(shè)置，寓教于樂給初中生一個更好的學習平臺，讓自我學習、自我提升在初中生物新課標教育過程中形成教育主旋律，建立教師受益、學生受用的互動探究大舞臺。

參考文獻

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